李紅平

摘要：提問是課堂教學中極為關鍵的一個環(huán)節(jié)，能夠有效喚醒學生的思維意識，提高學生對知識內容的理解水平，并使其形成較強的探究欲望。在高中階段的化學學科教學中，面對學生繁重的學業(yè)壓力，教師要做好課堂教學的引導工作，激發(fā)學生的學習熱情，并且使學生能夠在課堂上主動探索問題，加深對化學知識的理解。課堂提問有助于學生形成認知沖突，幫助學生梳理思維框架。文章圍繞課堂提問在高中化學教學中的應用策略展開了分析，以供參考。

關鍵詞：高中化學；課堂提問；問題設計；反饋反思

化學是一門以實驗為基礎的學科，知識內容更具抽象性和理論性，學生理解水平有限，在學習過程中極易出現畏難心理。為了最大限度地調動學生的學習積極性，激發(fā)其化學學習興趣和熱情，教師應不斷創(chuàng)新教學形式，提升學生的核心素養(yǎng)。尤其高中階段的化學學科學習，雖然學生已經有了初中的積淀，但高中階段的知識內容更加復雜，也更具挑戰(zhàn)性?；诖?，教師可在課堂上設置問題，使學生通過思考一些關鍵性的問題厘清化學學習思路，攻克各類學習難關，從而逐漸體會化學學習的樂趣。課堂提問則是一個高效的教學路徑，能夠提高學生的思維水平，對提高課堂教學質量，完成教學目標而言尤為有利。

1? ?結合教材內容，凝練課堂教學問題

教學問題的設計要以教材為藍本，從教材中凝練高質量的教學問題，從而激活學生的學習思維，提高其對知識的理解和掌握水平。在以往的化學教學過程中，教師容易受到慣有教學方式的影響，導致課堂沉悶且沒有生機，大多數學生在課堂上昏昏欲睡，面對教師提出的問題，常常無人應答。究其原因，這與教師問題設計的路徑有關。教師如果無法從教材中凝練高質量的教學問題，只是單純套用模式化、煩瑣且無意義的問題，會加重學生化學學習的厭煩情緒，對提高課堂活躍度、激活學生化學思維意義并不大。另外，教師在設計問題的過程中，還應全面把握知識內容的層次性，從中凝練出更具特點且具有啟發(fā)性的教學問題，使學生能夠通過對問題的深入思考理解化學知識，從而提升課堂提問的有效價值。除此之外，借助教學提問還有助于幫助學生梳理問題框架，從而形成明晰的知識框架，為學生后續(xù)自主進行學習探究和復習鞏固等活動奠定基礎。例如，在教授《金屬的化學性質》這一節(jié)知識內容的過程中，結合本節(jié)的教學目標，要求學生能夠充分掌握不同金屬物質在與水發(fā)生反應之后，化學現象的差異點和共通之處，并且能夠明晰產生差異的本質原因。根據這一教學目標，教師在課堂提問的過程中，應以與教學目標和重難點知識相關的問題為切入點進行提問，使學生能夠回憶課堂學習內容，逐漸厘清知識架構，從而完成對課堂提問的解答。借助教材的教學目標和重難點的凝練，展開課堂教學問題的設計，有助于完善學生化學知識框架和體系，從而形成系統(tǒng)化的學習方法。

2? ?把握提問時機，適當進行教學提問

教學提問要注重有效性，同時應把握合適的提問時機，恰當的時機能夠最大限度地激活學生的思維，調動學生學習探究的積極性，也能幫助學生形成認知沖突，從而攻克學習難點。在傳統(tǒng)化學課堂提問過程中，很容易出現梯度和深度不足的問題，而部分教師在等待學生回答的過程中比較隨意，一旦學生給出答案，教師則很少耐心地繼續(xù)進行解讀。這種提問方式并不能最大限度地將教學提問的價值彰顯出來，因此，將逐漸淪為模式化、套路化的教學環(huán)節(jié)，白白浪費課堂教學時間。為了提升提問的有效性，教師應適當改變提問的方式，把握提問時機，尋找有效的提問接入點，使學生能夠在高質量的教學問題引導下，逐漸激活化學思維，提高化學知識的理解水平。在此基礎上，教師可以結合學生對問題回答的情況決定后續(xù)教學的路徑和教學方法。如果學生在知識的掌握和理解上仍然存在困難，教師可以適當展開追問，使學生能夠深入思考，厘清學習思路，突破認知局限。在追問的過程中，能夠促進學生深入思考，提升課堂活躍性，從而形成良好的課堂提問效果。另外，在追問的過程中，教師應盡量結合學生的學情特點，不斷鼓勵學生積極思考，甚至要鼓勵學生大膽提問，主動提問的價值要遠遠高于被動提問的價值，并且能發(fā)揮學生在課堂上的主觀能動性，培養(yǎng)其良好的學科素養(yǎng)。

3? ?優(yōu)化問題設計，提高教學問題質量

化學教師應在教學問題的設計上下功夫，不僅要緊密結合教材內容進行有針對性的教學提問，而且要結合學生學情特點，設計難度適中且具有一定深度的教學問題。尤其對高中化學而言，與初中階段的化學教學有所不同，其更加關注培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)，使學生逐漸形成強烈的探究興趣和熱情，并能適當借助自主探究活動驗證假設猜想。因此，教學問題的設計必然要具備一定的層次性，確保教師在提出教學問題時能夠產生一定的教學成效。一方面，在難度的把控上，教師要保證學生在接收到教學問題時能夠巧妙借助已有的化學知識，形成解題思路，且教學問題應具有較強的啟發(fā)性。而太難的教學問題則有可能使學生產生對化學學習的畏難心理，從而無法發(fā)揮出提問的重要價值。因此，化學教師應該學會把握教學提問的度，能夠做到點到為止，適度啟發(fā)學生的思維意識，并且能夠激發(fā)學生自主探究學習的欲望。另一方面，在提問的深度方面，教師應積極做好預設。深度與難度有所不同，教師設計具有一定深度的化學問題，有助于提升學生的邏輯思維能力，從而促進其提升化學學科素養(yǎng)，促進對問題的深入思考和理解。

4? ?增加趣味提問，點燃學生的學習熱情

在化學教學過程中，教師除了要積極借助教學提問拓展學生的思維深度和廣度之外，還應巧妙借助教學提問營造課堂學習氛圍，確保學生能夠在輕松愉悅的教學環(huán)境下掌握化學知識。在各科目的教學過程中，教學氛圍和環(huán)境都是極為重要的元素。良好的教學環(huán)境有助于學生將身心狀態(tài)調整到更佳，并且不斷激活自身思維，提升對化學知識的探究欲望。而教學氛圍和環(huán)境的打造有多種多樣的路徑。化學教師可以嘗試多元途徑，逐漸點燃學生的學習熱情。其中，教學提問對課堂氛圍和學生學習熱情的促進價值是不容忽視的。設計合理的教學提問可以使學生主動融入課堂學習活動中，提高其思維活躍性，使化學教學活動的開展更具成效。尤其具有趣味性的教學問題，更有助于創(chuàng)新課堂教學環(huán)境，拓寬學生的思維視野，讓課堂活躍度明顯提高，這也是化學教學的一個切入點。而對趣味元素的選擇，教師可以積極結合教材內容，從中選取易于激發(fā)學生學習探究欲望的教學切入點，設計針對性的教學問題，必要時教師可以借助多媒體設備及現代化教學軟件，輔助課堂教學問題的提出，讓學生能夠身臨其境地思考化學問題，并且調動其探究積極性，使其主動投入化學學習中，形成較為強烈的學習熱情。

5? ?合理關聯生活，加強問題啟發(fā)效能

在化學教學中，教師應將化學問題與日常生活相關聯，強化問題的啟發(fā)效能。尤其對于高中階段的學生而言，長期處于繁重的學業(yè)壓力之下，大部分學習活動的目標均是提高學科成績。因此，化學教師在教學過程中應注重加強與學生日常生活的聯系，使學生能夠深刻認識到化學與生活息息相關，學習化學知識能夠為實際生活帶來較大的價值，這樣才有助于激發(fā)學生對問題的探索和求知欲望，也能提升其啟發(fā)的價值。而且在問題設計過程中，教師應關注問題的實際價值，盡量將問題與日常生活的實際案例相關聯，使學生能夠通過生活經驗去思考化學問題。化學問題要與生活相關聯、相匹配，但其本質依然要圍繞化學核心教學內容，針對性地設計和選取相關元素作為問題設計的素材。

6? ?適當展開教學反思，調整課堂提問路徑

化學課堂的教學提問，一定要積極發(fā)揮反思和反饋的價值?；叵胍幌拢趥鹘y(tǒng)化學教學過程中，教師往往將問題拋出之后，便等待學生做出解答，而學生大多數處于被動學習狀態(tài)，猶如被牽著鼻子一般，化學思維逐漸受到禁錮。而在新時代背景下，高中化學教師應重塑化學教學理念，利用現代化教學技術和教學理念，優(yōu)化課堂教學成效，尤其在教學提問過程中，教師要不斷進行調整，思考如何提出高質量的教學問題，幫助學生突破思維局限，并引導學生成為化學課堂的主人。與此同時，教師應及時關注學生在課堂上的反饋情況，通過反饋進行調整，掌握更為準確的化學教學方向和思路。尤其在化學教學過程中，每位學生對化學知識的掌握水平各有不同，內化效果也千差萬別，教師一定要積極關注學生的反饋情況，借助教學提問的反饋結果，優(yōu)化教學路徑，使學生能夠在化學學習中提升自信心和成就感。教師要讓學生增強探究意識和熱情，提升學科素養(yǎng)，使其深層次認識化學學科的價值與魅力。當然，高中化學教師在不斷進行反思和調整的過程中，應豐富教學路徑，完善課堂教學成效與課堂提問相互搭配，真正發(fā)揮化學教學的價值，讓學生能夠逐漸獲取思維水平的提高，提升綜合素養(yǎng)。

綜上所述，在高中階段的化學學科教學中，教師要注重發(fā)揮課堂提問的積極價值，通過優(yōu)化教學問題，改進教學提問契機和方式，合理關注課堂反饋情況，適當開展教學反思，提高課堂教學質量，激活學生化學思維，提高學生對化學知識的掌握水平，激發(fā)其探究欲望。同時，高中化學教師應與時俱進，不斷更新教學理念，掌握化學課堂提問的技巧，提高自身教學水平，為高中學生減輕課業(yè)負擔，從而提升學生的化學核心素養(yǎng)。

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