張燕妮 職曉曉 李莉杰

摘? 要：隨著教育改革的不斷深入，如何利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)促進(jìn)教育的發(fā)展成為教育機(jī)構(gòu)不斷探索的課題。線上線下融合式教學(xué)模式（Online Merge Offline，簡稱OMO）由于其有效的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)下線教育和純線上教育的不足受到眾多機(jī)構(gòu)和教師的追捧。文章以O(shè)MO基本理論為基礎(chǔ)，以某高校C++語言程序設(shè)計(jì)課程的案例對(duì)這一模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和分析，豐富了這種模式在現(xiàn)實(shí)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也進(jìn)一步驗(yàn)證了其在改善教學(xué)方面的效果。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué)；數(shù)字化戰(zhàn)略；融合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）26-0141-04

在政府持續(xù)、大力推進(jìn)教育領(lǐng)域改革的大環(huán)境下，很多學(xué)校紛紛朝著線上模式方向發(fā)展，在線教育資源日益豐富。但與此同時(shí)，教育質(zhì)量無保障、線上學(xué)習(xí)環(huán)境較差、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理、學(xué)生難以保持注意力等許多新問題接連暴露出來，并且和傳統(tǒng)教室相比，線上課堂模式下難以營造出具有吸引力的教學(xué)場(chǎng)景。于是，一些學(xué)校嘗試著將線上和線下結(jié)合在一起，以期達(dá)到“取長補(bǔ)短”的效果，OMO模式由此誕生。

這種模式是在雙師型課堂的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，其應(yīng)用最早可以追溯到2006年，它突破了時(shí)間和空間的限制，使有限的名師資源能夠發(fā)揮出更大的價(jià)值，是一種比較全面的教育模式。OMO教學(xué)模式的主要特點(diǎn)可以歸結(jié)為“線上+線下、虛擬+現(xiàn)實(shí)”，它不但能夠碎片化的利用，同時(shí)也可以將各種要素整合在一起，搭建出全新的循環(huán)式教學(xué)模式。和O2O（Online to Offline）對(duì)比，兩者在很多方面有所差異。O2O模式具有單向的線性思維，而OMO模式并不局限于線上或線下中的一者，有效踐行了“以學(xué)生為中心”的先進(jìn)思想。OMO模式更加重視師生在線上和線下的思想交流，在充分延續(xù)線下教育優(yōu)勢(shì)的同時(shí)彰顯線上教學(xué)便捷性的優(yōu)點(diǎn)。

本研究闡述“C++語言程序設(shè)計(jì)”課程性質(zhì)后對(duì)不同的教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)比，充分利用智慧樹和雨課堂這兩種線上的工具，針對(duì)OMO模式的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行研究，以期通過該模式的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果為融合式教學(xué)模式在高校中更好地應(yīng)用指明方向。

一、“問診把脈”：課程當(dāng)前存在的問題剖析

根據(jù)《扎實(shí)推進(jìn)高等教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)》的相關(guān)內(nèi)容可知，要推動(dòng)高等教育改革的進(jìn)一步深化，關(guān)鍵在于以信息技術(shù)賦能教育教學(xué)，促進(jìn)教育領(lǐng)域信息化建設(shè)［1］。但是就目前的實(shí)際情況來看，信息技術(shù)在高校教育活動(dòng)中的應(yīng)用非常有限，并未充分體現(xiàn)出其價(jià)值和作用。

高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型并非單純地將教學(xué)資源轉(zhuǎn)移到網(wǎng)上，這一舉措難以有效地改善教學(xué)質(zhì)量，而是要以課堂問題為切入點(diǎn)，積極地引入信息技術(shù)，提高高等教育的信息化程度。

（一）傳統(tǒng)“C++語言程序設(shè)計(jì)”課堂存在的問題

C++語言程序設(shè)計(jì)是高校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的必修課程，能夠?yàn)檫@一專業(yè)學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。然而，目前這一課程教育存在一系列問題。首先，很多高校中學(xué)生學(xué)習(xí)的第一門計(jì)算機(jī)編程語言即為C++語言，而非是更加基礎(chǔ)的C語言。進(jìn)而在實(shí)際的課程教育中教師必須在講解面向過程的C語言編程內(nèi)容的同時(shí)，讓受教育對(duì)象也能夠了解面向?qū)ο蟮乃枷爰熬幊碳夹g(shù)。這一課程涉及的知識(shí)點(diǎn)非常復(fù)雜，因此能夠用于理論講解的時(shí)間比較少。其次，C++課程被安排在大一期間，此時(shí)很多學(xué)生不具備良好的編程基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)能力較差，很有可能跟不上教學(xué)步伐，致使課前不能做好預(yù)習(xí)，課后不能自主地復(fù)習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握嚴(yán)重不足。最后，C++語言在軟件設(shè)計(jì)領(lǐng)域中的應(yīng)用十分普及，通過它能夠開發(fā)游戲以及各種軟件系統(tǒng)，然而課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比較簡單，難以有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力。為更好地滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，當(dāng)前最重要、最緊迫的是對(duì)延續(xù)了幾千年的“教師講，學(xué)生聽”模式進(jìn)行徹底的革新，要進(jìn)一步地拓展學(xué)習(xí)資源，利用“人+機(jī)”的方式在教育和學(xué)習(xí)的過程中彰顯個(gè)性化。

（二）線上教學(xué)的問題

線上教學(xué)一般通過直播軟件得以實(shí)現(xiàn)，它的本質(zhì)是用直播平臺(tái)開展傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)［2］。顯然，這是單純的科學(xué)活動(dòng)“電子化”，并未有效增強(qiáng)師生在教學(xué)過程中的互動(dòng)，進(jìn)而導(dǎo)致“卡頓”“掉線”等問題頻發(fā)，極大限制了教學(xué)效果的提升，其具體表現(xiàn)為：1. 因師生之間并未進(jìn)行面對(duì)面的接觸，自律能力差的學(xué)生容易被外部環(huán)境因素干擾，難以將注意力放在課堂中；2. 家長要將大部分的精力和時(shí)間放在工作上，不能對(duì)子女做到連續(xù)性監(jiān)督，子女難以保持較高的自我要求；3. 由于網(wǎng)絡(luò)難以保持通暢，直播畫面經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)卡頓、延時(shí)等問題，課堂秩序受到影響，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的有序?qū)嵤┰斐闪艘欢ǖ母蓴_；4. 線上教學(xué)模式下學(xué)生身處各種舒適的環(huán)境，缺乏學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差。在各種因素的作用下，高校的線上化授課整體來看依舊不足以保障教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，從教學(xué)效果來看“線上+線下<線下”的情況是客觀存在的。

二、“兼容并包”融合式教學(xué)與混合式教學(xué)

在進(jìn)行正式的研究和分析之前，首先要明晰線上線下融合式教學(xué)和受到國內(nèi)外更多學(xué)者關(guān)注且十分普及的線上線下混合式教學(xué)的具體區(qū)分。

混合式教學(xué)（Blending Learning）也被人們叫作混合學(xué)習(xí)，是在媒體技術(shù)的支撐下，把面對(duì)面講授式課堂和線上學(xué)習(xí)融合在一起，提供和教學(xué)目標(biāo)相符的資源和活動(dòng)，以此最大程度地改善教學(xué)效果［3］。并非單純利用線上學(xué)習(xí)資源以及在線教學(xué)平臺(tái)，而是把線上與線下融合在一起，不斷拓展受教育對(duì)象的學(xué)習(xí)深度。在這種模式下，線上學(xué)習(xí)僅僅是取代線下課堂的某些部分，還必須與后者形成良好的互補(bǔ)關(guān)系。

融合式教學(xué)（Online Merge Offline，OMO）是近些年間日益普及的新型教育形式。OMO的誕生是以O(shè)2O模式為基礎(chǔ)的［4］，OMO的理念有效推動(dòng)了教育模式的轉(zhuǎn)變。在這樣的背景下，國內(nèi)的教育工作者率先創(chuàng)建了OMO教學(xué)模式的理念。融合式教學(xué)即圍繞學(xué)生這一中心，利用先進(jìn)的技術(shù)貫通線上和線下、虛擬和現(xiàn)實(shí)等不同場(chǎng)景下的數(shù)據(jù)，由此塑造出融合性的場(chǎng)景生態(tài)，為學(xué)生提供更加個(gè)性化的教育服務(wù)［5］。

梳理現(xiàn)有的研究成果可知，混合式教育是融合式教學(xué)的子集，對(duì)教學(xué)空間進(jìn)行了重構(gòu)，是線上線下的結(jié)合體。在融合式教學(xué)模式下，線上和線下教學(xué)之間并非互為補(bǔ)充，而是引入技術(shù)和智能工具，從而更有效地改善教與學(xué)的效果。在高校教學(xué)中實(shí)施融合式模式，才能更好地實(shí)現(xiàn)技術(shù)賦能教育，推動(dòng)高等教育數(shù)字化水平的進(jìn)一步提高。融合式教學(xué)模式下線上教學(xué)活動(dòng)并非被動(dòng)的選擇，而僅僅是一種教學(xué)手段。原因在于它和線下教學(xué)都需要彰顯自身的優(yōu)勢(shì)，相互賦能并推動(dòng)智能化教學(xué)模式走向成熟。只有這樣才能使高等教育能夠更好地迎合時(shí)代發(fā)展需求，為社會(huì)培養(yǎng)并輸出更多的優(yōu)質(zhì)人才資源。

三、融合式教學(xué)實(shí)踐：以C++語言程序設(shè)計(jì)課程為例

文章以2021級(jí)大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的C++語言程序設(shè)計(jì)課程為例開展融合式教學(xué)的實(shí)踐以及相關(guān)的研究活動(dòng)。旨在更好地應(yīng)對(duì)特殊因素作用下線下隨時(shí)停課的問題，實(shí)現(xiàn)線上授課。除此之外還有利于解決傳統(tǒng)C++程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)方式不夠豐富、教學(xué)效果有限等問題。

（一）全體系線上線下融合式教學(xué)

此次研究建立了全方位的線上線下融合教學(xué)方案。在開學(xué)之前，確定了線上與線下教學(xué)并進(jìn)的教學(xué)方案。嚴(yán)格踐行線上與線下教學(xué)一體化的理念。在學(xué)校的統(tǒng)籌下，有計(jì)劃地實(shí)施線下授課。每周課時(shí)理論課和上機(jī)實(shí)驗(yàn)課分別有2和4個(gè)課時(shí)。在多媒體教室中開展線下授課活動(dòng)的過程中，采用了雨課堂這一平臺(tái)，增強(qiáng)了傳統(tǒng)課堂下師生之間的互動(dòng)，也有利于積累更多的學(xué)情大數(shù)據(jù)。

線上教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用為在線課程建設(shè)以及線上直播上課創(chuàng)造了良好條件，將課堂實(shí)錄資源上傳到平臺(tái)中方便學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。如此一來，線上教學(xué)平臺(tái)就能夠取代多媒體課堂，利用直播方式確保教學(xué)活動(dòng)有序?qū)嵤?。線上教學(xué)平臺(tái)還能夠用于實(shí)驗(yàn)編程作業(yè)的發(fā)布，使作業(yè)批改變得更加簡單，也使個(gè)人電子學(xué)習(xí)檔案的內(nèi)容變得充實(shí)起來。

（二）線上：學(xué)習(xí)資源整合，多任務(wù)評(píng)價(jià)

智慧樹教學(xué)管理平臺(tái)集成了課程信息和學(xué)情數(shù)據(jù)。這一平臺(tái)中，C++語言程序設(shè)計(jì)課程學(xué)生有121人，另外還有授課教師和助教老師各1名。該平臺(tái)目前擁有此類課程的學(xué)習(xí)資源40個(gè)：15個(gè)PPT課件、25個(gè)學(xué)習(xí)視頻。學(xué)習(xí)視頻有兩大類：其一為教師的課堂實(shí)錄視頻，其二為清華大學(xué)鄭莉教授的C++語言程序設(shè)計(jì)“學(xué)堂在線”的課程視頻。該平臺(tái)的訓(xùn)練題庫包括154道題目。累計(jì)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)作業(yè)9次，線上討論2次，期末上機(jī)考試1次。

對(duì)平臺(tái)的學(xué)情數(shù)據(jù)予以分析可知，每個(gè)學(xué)習(xí)視頻被學(xué)生瀏覽的平均次數(shù)接近5次，最多34次，觀看的是清華大學(xué)的學(xué)習(xí)視頻。學(xué)生在平臺(tái)中學(xué)習(xí)的平均時(shí)間為2小時(shí)6分23秒，作業(yè)完成率超過95%，期末上機(jī)考試成績平均分為89.37分。此外，學(xué)情數(shù)據(jù)的分析結(jié)果還表明：10%的學(xué)生從未在平臺(tái)中觀看視頻和下載學(xué)習(xí)資料。4名學(xué)生從未在該平臺(tái)中上交作業(yè)，有10名學(xué)生未完成作業(yè)。教師對(duì)實(shí)驗(yàn)編程作業(yè)的批改表明，30%學(xué)生的作業(yè)存在雷同?；诖耍槍?duì)線上學(xué)習(xí)方面的問題可調(diào)整實(shí)驗(yàn)課程的評(píng)價(jià)權(quán)重，線上期末考試在實(shí)驗(yàn)總成績中的權(quán)重為30%，剩余70%平時(shí)成績中課堂出勤占10%、課堂表現(xiàn)占40%、實(shí)驗(yàn)作業(yè)占40%、視頻觀看情況占10%?？梢姡诙囝愋?、多任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)資源整合，能夠支持學(xué)生線上學(xué)習(xí)，有助于全面地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià)。

（三）線下：有的放矢講授，個(gè)別化輔導(dǎo)

課堂教學(xué)是一種歷史悠久且十分廣泛的教學(xué)模式，對(duì)話式的課堂能夠更好地迎合如今人們的需求［6］。此次OMO教學(xué)研究中，課題組并非利用線上教學(xué)取代線下教學(xué)的某些部分，原因在于師生線下的情感交互是無法被取代的。教師對(duì)融合教學(xué)模式下的學(xué)情數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，有助于更加準(zhǔn)確地厘清共性和個(gè)性錯(cuò)誤。舉例來說，針對(duì)批改作業(yè)發(fā)現(xiàn)了共性錯(cuò)誤，可以截圖并保存，在線下課堂中進(jìn)行講解，而針對(duì)個(gè)性的錯(cuò)誤，在批改作業(yè)時(shí)以留言的形式單獨(dú)作出說明?；谄脚_(tái)的“課堂教學(xué)”功能，線下課堂線上化并未對(duì)線下課堂教學(xué)造成干擾。課堂教學(xué)的直播視頻作為寶貴的學(xué)習(xí)資源，有利于重復(fù)利用。

四、借鑒啟示：融合式教學(xué)常態(tài)化的發(fā)展路徑

此次研究采用的線上教學(xué)工具有兩種，即“智慧樹”教學(xué)管理平臺(tái)和“雨課堂”教學(xué)互動(dòng)工具。首先，利用“智慧樹”平臺(tái)將學(xué)習(xí)資源集成在一起。比如根據(jù)章節(jié)內(nèi)容上傳的課件以及學(xué)習(xí)資料、每周布置實(shí)驗(yàn)作業(yè)、學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤等。其次，“雨課堂”工具主要在課堂教學(xué)中應(yīng)用，通過練習(xí)題等方式布置預(yù)習(xí)任務(wù)、檢查學(xué)習(xí)效果、進(jìn)行課后評(píng)價(jià)等。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的摸索和實(shí)踐，明確了融合式教學(xué)應(yīng)用的正確方向。

（一）融合常態(tài)化——“以不變應(yīng)萬變”

教師在課堂場(chǎng)景下結(jié)合學(xué)校以及學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)“線上教學(xué)+實(shí)體課堂”的融合式教學(xué)模式的有效應(yīng)用［7］。事實(shí)證明，該模式的應(yīng)用并未對(duì)教學(xué)進(jìn)度造成不利的影響。線下課堂教學(xué)與線上教學(xué)平臺(tái)彼此促進(jìn)，在確保良好教學(xué)效果的同時(shí)，滿足了線下教學(xué)轉(zhuǎn)線上教學(xué)的實(shí)際需求。未來應(yīng)用該模式的過程中，還可以積極引入更多工具，比如利用OJ（online judge）系統(tǒng)進(jìn)行線上編程練習(xí)等，從而有效降低教師工作負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效果。

（二）建立高質(zhì)量校本教學(xué)資源——“生生不息”

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》要求整合優(yōu)勢(shì)力量及資源搭建在線開放課程體系和公共服務(wù)平臺(tái)［8］。本學(xué)期實(shí)施的融合式教學(xué)中充分利用現(xiàn)有的線上教學(xué)平臺(tái)將更多的學(xué)習(xí)資源集成在一起。平臺(tái)具備“克隆課程”的功能，可以方便實(shí)現(xiàn)課程共享，如此，基于線上課程的校本開發(fā)才能落實(shí)到位。未來每學(xué)期都能夠基于學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)線上教學(xué)資源進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。利用線下課堂提前“磨課”“集體備課”并在智慧教室進(jìn)行課堂實(shí)錄授課，將其當(dāng)作學(xué)習(xí)資源上傳到平臺(tái)中，也能更進(jìn)一步地豐富在線開放課程體系。

（三）構(gòu)建學(xué)生終身學(xué)習(xí)檔案——“終身學(xué)習(xí)”

學(xué)習(xí)檔案袋運(yùn)用的目的是幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念，這對(duì)高等教育來說是一項(xiàng)非常有效的教學(xué)工具，可以給受教育對(duì)象帶來更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助高校培養(yǎng)更多具備“21世紀(jì)技能”的學(xué)生［9］。此次融合式教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)通過不同的任務(wù)驅(qū)動(dòng)為受教育對(duì)象的線上學(xué)習(xí)提供更加豐富的資源。除此之外，把線下課程學(xué)習(xí)延伸到線上，從而使學(xué)習(xí)檔案袋的內(nèi)容更為充實(shí)，幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念，這對(duì)其未來的全面發(fā)展十分有利。

（四）開展多維度情景教學(xué)——“以學(xué)促教，以教促評(píng)”

線上教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)在于突破了課堂限制，使所有的個(gè)體都能夠參與到智慧聯(lián)動(dòng)中來；線下教學(xué)則為師生之間、生生之間的交互創(chuàng)造了良好的條件。線上線下融合式教學(xué)將二者的優(yōu)勢(shì)充分融合在一起，營造出更加豐富的情境，有利于進(jìn)一步拓展受教育對(duì)象的學(xué)習(xí)深度。將線上線下資源融合在一起，采用不同的評(píng)價(jià)方式，使個(gè)性化教學(xué)的需求能夠得到滿足。未來的融合式教學(xué)活動(dòng)中將布置更多的項(xiàng)目式任務(wù)和小組任務(wù)，讓學(xué)生在合作中完成任務(wù)，嘗試運(yùn)用不同的手段收集資源，實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。

（五）多元化評(píng)價(jià)模式——“全方面評(píng)價(jià)”

要得到全面的線上教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，關(guān)鍵在于以下四點(diǎn)：其一，評(píng)價(jià)內(nèi)容豐富，在考慮受教育對(duì)象知識(shí)掌握程度的同時(shí)，還需兼顧其思想的變化。其二，線上教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)該具備線性特征，應(yīng)表現(xiàn)出散性的屬性。比如以學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)為例，應(yīng)該結(jié)合動(dòng)態(tài)的、形成性的評(píng)價(jià)，以及靜態(tài)的、總結(jié)性的評(píng)價(jià)。還要兼顧評(píng)價(jià)過程和結(jié)果。其三，評(píng)價(jià)主體需具備多樣化特點(diǎn)，具體來說包括了同行、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生自身等，評(píng)價(jià)的主要依據(jù)應(yīng)該是教學(xué)痕跡以及學(xué)生的日常表現(xiàn)。其四，評(píng)價(jià)方式要具有豐富性，比如問卷調(diào)查、行為觀察、訪談、實(shí)地測(cè)試、案例測(cè)試等。

五、結(jié)語

隨著科技的日益精進(jìn)，各個(gè)社會(huì)領(lǐng)域都出現(xiàn)“打破與改變”“重建與重生”的現(xiàn)象，治理體系不斷朝著多元性、結(jié)構(gòu)化方向發(fā)展。因此，高等教育將線上與線下教學(xué)更好地融合在一起，非單純的課堂網(wǎng)絡(luò)化或是把學(xué)習(xí)資源全部集成并提供給學(xué)生，更加強(qiáng)調(diào)的是教師應(yīng)更多地運(yùn)用信息技術(shù)，使線上和線下學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)“取長補(bǔ)短”的目的，從而有效地改善教學(xué)效果，在不斷增強(qiáng)自身的適應(yīng)力中實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步的發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：邵秋露）