歐陽紅霞 丁永紅 吁海超 李亮榮 李秋平

摘? 要：在專業(yè)課授課的過程中融入思政育人元素，才能確保高校向社會輸送的人才具有正確的世界觀、人生觀和價值觀。文章以南昌大學(xué)撫州醫(yī)學(xué)院為例，簡要分析了“分析化學(xué)”課程的課程思政教學(xué)改革策略與實踐經(jīng)驗。結(jié)果表明，通過提升教師思政育人水平、扎實做好課程建設(shè)、完善思政育人元素的融入路徑以及擴充課程的評價標準等方式，能夠提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，還可培養(yǎng)和深化學(xué)生的社會責任、職業(yè)道德和科學(xué)素養(yǎng)等多方面的意識和能力，實現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課育人的目的。

關(guān)鍵詞：分析化學(xué)；課程思政；教學(xué)改革；立德樹人

中圖分類號：G64；O6? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）26-0161-04

2020年5月，教育部印發(fā)并實施的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確指出“全面推進課程思政建設(shè)，要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀”［1］。醫(yī)學(xué)院校肩負著培養(yǎng)具有良好科學(xué)文化素養(yǎng)、強烈創(chuàng)新意識、扎實醫(yī)學(xué)知識和良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的醫(yī)學(xué)人才使命，因此，更應(yīng)堅持以立德樹人為根本任務(wù)，把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)始終。在醫(yī)學(xué)專業(yè)教育中，分析化學(xué)一直都是藥學(xué)、檢驗、臨床等專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，其教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生醫(yī)學(xué)檢驗與藥物分析能力的水平。由于課程屬于經(jīng)典化學(xué)范疇，知識體系發(fā)展較為完善，課程內(nèi)容中蘊藏著豐富的哲學(xué)思想和育人元素［2-4］。

南昌大學(xué)撫州醫(yī)學(xué)院化學(xué)教研室在“分析化學(xué)”課程的專業(yè)教育基礎(chǔ)上，通過深入課程思政改革提高了該課程的育人能力，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞尼t(yī)學(xué)人才貢獻了學(xué)科力量。

一、“三全育人”背景下“分析化學(xué)”課程的育人現(xiàn)狀

南昌大學(xué)撫州醫(yī)學(xué)院的“分析化學(xué)”課程是面向藥學(xué)、檢驗、臨床等方向的學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在完成本課程的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生應(yīng)初步掌握分析化學(xué)的基本理論、基礎(chǔ)知識和實驗方法。習(xí)近平總書記在2016年的全國高校思想政治工作會議上強調(diào)“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”［5］。但長期以來，南昌大學(xué)撫州醫(yī)學(xué)院“分析化學(xué)”課程知識教育與思想政治教育協(xié)同育人的格局尚未有效形成，仍存在以下幾個方面的問題：1. 相關(guān)授課教師對專業(yè)課程的育人功能認識不足，長期停留在課本知識的傳授和專業(yè)概念的灌輸階段，忽視了引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價值觀、高度的社會責任感以及良好的科學(xué)素養(yǎng)等人文精神；2. 相關(guān)教師的課程思政教學(xué)實踐能力不足，缺乏將思政元素融入課程教學(xué)的主動意識，更無法有效地挖掘課程潛在的思政育人元素；3. 課程考核形式過于單一，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、專業(yè)精神和相關(guān)品德方面的考查。針對以上問題，南昌大學(xué)撫州醫(yī)學(xué)院化學(xué)教研室主要從提升教師的思政育人能力、扎實做好課程建設(shè)等多方面入手，逐步扭轉(zhuǎn)了“分析化學(xué)”課程的思政育人功能缺失問題，開創(chuàng)了專業(yè)基礎(chǔ)課程立德樹人的新局面。

二、“分析化學(xué)”課程思政的教學(xué)改革路徑探索

（一）提升教師的思政育人能力

授課教師既是開展課程思政教育的首要責任人，也是最終完成人。開展課程思政教學(xué)改革，首先要提升授課教師的專業(yè)能力、道德素養(yǎng)和思想覺悟，使教師從學(xué)科知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生專業(yè)發(fā)展的領(lǐng)路人，從思政育人的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者。

1. 參加課程思政教學(xué)培訓(xùn)

為提升課程思政教學(xué)能力，“分析化學(xué)”課程的授課教師積極參加了高等教育司、省教育廳和學(xué)校組織的各級各類課程思政教學(xué)能力專場培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，相關(guān)教師更新了課程思政的育人理念，掌握了課程思政的教學(xué)設(shè)計方法，提高了教書育人的能力。

2. 組建課程思政教學(xué)團隊

“分析化學(xué)”課程的授課教師都是化學(xué)專業(yè)出身，其對化學(xué)專業(yè)知識的講解和傳授都很到位，但在授課過程中應(yīng)開展什么形式的課程思政教育往往把握不夠準確，以及對哪些課程內(nèi)容可開發(fā)成思政育人元素認知不足。因此，“分析化學(xué)”課程授課教師應(yīng)與思政教師合作，組建課程思政教學(xué)團隊，讓思政課教師參與指導(dǎo)專業(yè)課程的思政育人設(shè)計、規(guī)劃和運用，以此提升授課教師的思政育人能力，實現(xiàn)了思政課與專業(yè)課協(xié)同育人的目的。

3. 建立教研室研討制度

一人計短，二人計長，三人做事好商量。在開展課程思政教學(xué)改革的過程中，應(yīng)充分發(fā)揮集體主義的優(yōu)勢，讓不同課程、不同年齡的授課教師互相交流碰撞，方能產(chǎn)生更多有關(guān)思政育人的智慧火花。因此，化學(xué)教研室定期組織教師集體備課，探討課程思政元素的挖掘方法。在共同分析學(xué)生的專業(yè)知識建構(gòu)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、能力以及學(xué)生的思想、態(tài)度和價值觀的基礎(chǔ)上，探討課程思政元素的融入路徑，提高了教師對授課內(nèi)容中思政元素的把握能力，尤其提升了分析化學(xué)課程授課教師的思政育人水平，促進了相關(guān)青年教師的成長。

（二）扎實做好課程建設(shè)

1. 挖掘與整合課程思政元素

巧婦難為無米之炊。思政元素是課程思政的基石，其決定著思想政治教育的最終效果。因此，“分析化學(xué)”課程教學(xué)團隊在深入研究了醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)特色的基礎(chǔ)后，提出了課程思政教學(xué)改革應(yīng)注重在潛移默化中堅定醫(yī)學(xué)生的理想信念。結(jié)合專業(yè)特點和學(xué)科特色，“分析化學(xué)”課程應(yīng)從自身的理論知識和技術(shù)內(nèi)涵中，提煉具有哲學(xué)思辨、價值觀、方法論和科學(xué)精神等價值的育人元素［6-8］。教學(xué)團隊從學(xué)科案例、教師閱歷和社會現(xiàn)象等多維度出發(fā)，深入挖掘、提煉并建立了以“熱愛祖國、以人為本的家國情懷，醫(yī)者仁心、生命至上的職業(yè)道德，嚴謹求實、探索創(chuàng)新的科學(xué)素養(yǎng)以及艱苦奮斗的優(yōu)良品質(zhì)”為育人目標的課程思政資源庫（詳見表1）。

2. 修訂教學(xué)資料

教學(xué)大綱是一門課程的綱領(lǐng)性文件，融入了課程思政元素的教學(xué)大綱對如何做好課程思政教學(xué)改革具有重要的指導(dǎo)意義；教案是教師為順利開展教學(xué)活動，根據(jù)一定的課程標準、教學(xué)大綱、教學(xué)材料、教學(xué)要求以及學(xué)生的實際情況，以課時或課題為單元，對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟和教學(xué)方法等進行的具體設(shè)計與安排；而課件則是實施教學(xué)過程的具體載體，也是思政育人融入與引出的主要工具。要將“分析化學(xué)”的課程思政育人落到實處，教師需重新編寫教學(xué)大綱、教案和課件等資料，將思政育人元素或要求有機地融入，比如要在哪個環(huán)節(jié)中植入思政元素，如何在授課過程中巧妙地引出課程思政都需要明確地表達出來，只有這樣才能保障課程思政教學(xué)改革的實踐效果，才能實現(xiàn)如鹽化水、潤物無聲的育人目的。

3. 課程思政教學(xué)融入路徑

以“配位滴定法”章節(jié)的教學(xué)過程設(shè)計為例（如圖1所示），在授課過程中可引用湖南“鎘大米”事件和云南曲靖鉻污染事件等案例，講述當前中國重金屬污染現(xiàn)狀，請學(xué)生思考討論日常生活中的哪些環(huán)節(jié)也可能會造成重金屬污染？然后進一步提問造成污染的主要原因是什么，目前重金屬離子的檢測方法主要有哪些？并將這些問題布置成課后調(diào)研作業(yè)，鼓勵學(xué)生通過查閱文獻資料找到答案，以小論文形式提交作業(yè)。在案例導(dǎo)入的基礎(chǔ)上，自然而然地引出本章要講授的配位滴定法。通過案例導(dǎo)入新課的過程，不僅可引導(dǎo)學(xué)生對食品安全和生命健康的思索和關(guān)注，增強其綠色環(huán)保意識，還能培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力和敢于鉆研的科學(xué)精神。在講授配位滴定法理論知識的過程中，采用溫故知新的方法先引導(dǎo)學(xué)生回顧配位平衡的相關(guān)知識，幫助學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W科之間的聯(lián)系，將事物之間存在辯證統(tǒng)一聯(lián)系的哲學(xué)思維融入課程中，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)思維。講解完課本知識后，進一步用理論聯(lián)系實際，引入配位滴定法在生產(chǎn)實踐中的具體應(yīng)用——如葡萄糖酸鈣口服液含量的測定。先通過教師引導(dǎo)、學(xué)生分組討論得出具體的分析策略，培養(yǎng)學(xué)生的合作與探究精神，再結(jié)合后續(xù)實驗課程的驗證，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的綜合能力，增強學(xué)生的知識獲得感。通過藥品有效成分的含量測定，引起學(xué)生對藥品安全的重視，增強其社會責任感。最后布置任務(wù)，讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式將整章知識進行概括總結(jié)。在配位滴定法這一章的教學(xué)中，通過案例分享法、教師講授、小組討論等形式多樣的教學(xué)方法將豐富的思政元素融入其中，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，還有效發(fā)揮了分析化學(xué)課程的協(xié)同育人功能。

4. 強化課程思政教學(xué)評價

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出“人才培養(yǎng)效果是課程思政建設(shè)評價的首要標準”。為使“分析化學(xué)”課程思政教學(xué)改革更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標，摒棄以往僅通過期末考試來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)質(zhì)量的終結(jié)性評價方式，建立健全重過程、多維度的形成性和終結(jié)性課程評價相結(jié)合的評價體系十分必要［9-10］。課程成績包括學(xué)生在課堂提問、案例分析、小組討論與匯報、小論文和期末測試等部分，采取線上、線下相結(jié)合的形式，其中，形成性評價占30%，期末考試占70%，相關(guān)評價標準見表2。新型教學(xué)評價體系以學(xué)生為中心，大大激發(fā)了學(xué)生參與課堂的積極性，提高了學(xué)生分析問題、解決問題、團隊協(xié)作和知識表達等多方面的綜合素質(zhì)。

三、結(jié)語

課程思政育人是一項系統(tǒng)工程，也是一項循序漸進的工作，需要學(xué)校各部門、各院系以及全體教師的共同參與和密切配合，共同形成協(xié)同育人的局面。雖然該課程的思政改革已經(jīng)取得了一定的成效，但改革的步伐才剛剛邁開，學(xué)校將繼續(xù)總結(jié)經(jīng)驗、與時俱進，結(jié)合時代特點和醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生需求，不斷優(yōu)化與提升課程的德育功能，持續(xù)改進和完善各個教學(xué)環(huán)節(jié)，并根據(jù)學(xué)生反饋，進一步加大形成性評價的占比，更好地為國家、社會培養(yǎng)德藝雙馨的醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻：

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（責任編輯：淳潔）