黃慧蘭 孟繁慧 王桂秋 王冬 李桂云 楊喆

摘要：該研究在對(duì)幼兒園保教質(zhì)量全面調(diào)研基礎(chǔ)上，以黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”及“十四五”重點(diǎn)課題研究為依托，立足學(xué)前教育實(shí)際和教研工作，針對(duì)保教質(zhì)量的薄弱環(huán)節(jié)，研究核心問(wèn)題，破解影響幼兒園保教質(zhì)量均衡提升的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)6年理論研究與實(shí)踐應(yīng)用，探索了“三階遞進(jìn)、四段循環(huán)”策略，在“問(wèn)題———理論→策略———實(shí)踐→標(biāo)準(zhǔn)———評(píng)價(jià)→改進(jìn)”“計(jì)劃———執(zhí)行———檢查———行動(dòng)”循環(huán)往復(fù)中，構(gòu)建基于兒童立場(chǎng)的幼兒園保教質(zhì)量提升理論框架和實(shí)踐模型。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；兒童立場(chǎng)；保教質(zhì)量；提升策略

（一）研究背景

2016年，項(xiàng)目組對(duì)全省13個(gè)地市進(jìn)行了學(xué)前教育保教質(zhì)量現(xiàn)狀調(diào)研，發(fā)現(xiàn)我省學(xué)前教育在實(shí)施“三年行動(dòng)計(jì)劃”中，建設(shè)數(shù)量和規(guī)模迅速擴(kuò)大，但內(nèi)涵建設(shè)、保教質(zhì)量問(wèn)題凸顯。

存在質(zhì)量觀念誤區(qū)。重結(jié)果輕過(guò)程、重形式輕內(nèi)涵，忽視幼兒主體地位和全面發(fā)展的質(zhì)量觀念長(zhǎng)期存在，明確建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，樹(shù)立科學(xué)、全面、可持續(xù)發(fā)展的質(zhì)量觀勢(shì)在必行[1]。

存在政策落實(shí)缺位?！耙杂螒?yàn)榛净顒?dòng)”理念多存在于口號(hào)中，功利化、形式化、表面化落實(shí)文件政策；應(yīng)試教育的弊端向?qū)W前教育階段傳導(dǎo)，違背幼兒發(fā)展規(guī)律的“小學(xué)化”傾向依然存在。

存在實(shí)踐行為偏差。教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)單一，一日活動(dòng)組織不科學(xué)，偏重集體教學(xué)，忽視戶外活動(dòng)，生活活動(dòng)缺乏自主，游戲時(shí)間不足等問(wèn)題，成為影響保教質(zhì)量提升的阻礙[2]。

存在區(qū)域發(fā)展不均。由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展、師資專業(yè)性等方面的差異較大，導(dǎo)致我省偏遠(yuǎn)農(nóng)村等地區(qū)薄弱園所保教質(zhì)量偏低，亟需覆蓋式教研指導(dǎo)和建設(shè)性質(zhì)量評(píng)估。

（二）成果價(jià)值與意義

理論價(jià)值：揭示保教質(zhì)量管理核心要素改進(jìn)規(guī)律。從理論上科學(xué)分析，揭示影響幼兒園保教質(zhì)量的核心要素，建立質(zhì)量管理循序改進(jìn)模式，加強(qiáng)保教質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，為學(xué)前教育質(zhì)量實(shí)證研究和科學(xué)化評(píng)價(jià)，積累初步經(jīng)驗(yàn)。

實(shí)踐價(jià)值：引導(dǎo)保教質(zhì)量管理常態(tài)化與科學(xué)化。在幼兒園實(shí)踐中，幫助幼兒園探索、總結(jié)提升幼兒園一日生活、運(yùn)動(dòng)、游戲、學(xué)習(xí)活動(dòng)等各要素策略，建立常態(tài)化的質(zhì)量管理機(jī)制和科學(xué)化的操作規(guī)范。

改革意義：落實(shí)普及普惠安全優(yōu)質(zhì)發(fā)展理念，健全質(zhì)量評(píng)估監(jiān)測(cè)體系等關(guān)鍵舉措，是今后學(xué)前教育質(zhì)量提升的重要依據(jù)。該研究成果為全省學(xué)前教育規(guī)范發(fā)展、幼兒園自評(píng)機(jī)制建立提供理論基礎(chǔ)和實(shí)踐支撐，為幼兒園改革發(fā)展、區(qū)域質(zhì)量提升提供參照。

引領(lǐng)意義：關(guān)注過(guò)程質(zhì)量和發(fā)展改進(jìn)的評(píng)估導(dǎo)向。形成幼兒園保教質(zhì)量提升實(shí)踐操作和自評(píng)指南，引領(lǐng)幼兒園自主開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)，對(duì)質(zhì)量觀念和評(píng)估導(dǎo)向進(jìn)行價(jià)值指引，提高幼兒園行政管理者、業(yè)務(wù)指導(dǎo)者的質(zhì)量意識(shí)和發(fā)展觀念。

（三）成果創(chuàng)新點(diǎn)

1.理論探索創(chuàng)新：探索兒童成長(zhǎng)與質(zhì)量發(fā)展的共生體系

理論研究立足于兒童發(fā)展立場(chǎng)與質(zhì)量關(guān)系視角，基于PDCA循環(huán)質(zhì)量管理理論，建立循環(huán)反復(fù)、循序改進(jìn)、螺旋上升的保教內(nèi)部質(zhì)量管理模型。以幼兒發(fā)展支持為運(yùn)行導(dǎo)向，以追隨幼兒需求為改進(jìn)目標(biāo)，確定影響質(zhì)量的關(guān)鍵要素，建立并優(yōu)化與幼兒發(fā)展相適應(yīng)的操作規(guī)范和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

2.實(shí)踐模型創(chuàng)新：形成實(shí)踐模塊與質(zhì)量要素的共通目標(biāo)

實(shí)踐策略模型建構(gòu)基于理論研究的整合思想和質(zhì)量要素，縱向分解幼兒園保教過(guò)程的核心環(huán)節(jié)，以模塊組合的方式，形成各環(huán)節(jié)實(shí)踐策略的完整框架。理論框架的兒童立場(chǎng)、正向支持核心思想貫穿各模塊策略建構(gòu)過(guò)程。

3.機(jī)制建設(shè)創(chuàng)新：打造四級(jí)教研與實(shí)踐基地的共研機(jī)制

采取協(xié)同研究模式，以省、市、縣教研團(tuán)隊(duì)為主導(dǎo)，發(fā)揮指導(dǎo)作用；以實(shí)驗(yàn)基地園為主體，發(fā)揮區(qū)域輻射作用；以教研活動(dòng)為載體，總結(jié)推廣經(jīng)驗(yàn)，促使成果落地，以點(diǎn)帶面，帶動(dòng)區(qū)域幼兒園內(nèi)涵式發(fā)展。

4.成果推廣創(chuàng)新：優(yōu)化縱橫網(wǎng)絡(luò)與區(qū)域普適的共享資源

縱向研究涵蓋省市縣園四級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)，保證理論研究鏈接實(shí)踐指導(dǎo)；橫向研究覆蓋各類(lèi)園所，將省級(jí)教研活動(dòng)、個(gè)性化指導(dǎo)、主題培訓(xùn)、工作坊等多種研培工作貫穿始終，保證研究成果轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗(yàn)普及推廣。

二、解決問(wèn)題的過(guò)程與方法

采取理論研究與實(shí)踐驗(yàn)證相結(jié)合的方法，在全面調(diào)研的基礎(chǔ)上，進(jìn)行先期理論研究；依托教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”重點(diǎn)課題“提升幼兒園一日活動(dòng)保教質(zhì)量策略研究”進(jìn)行實(shí)踐探索；課題結(jié)題后，深化研究成果，開(kāi)展幼兒園一日活動(dòng)操作規(guī)范和保教質(zhì)量評(píng)估研究，深入指導(dǎo)實(shí)踐，使研究成效螺旋上升。

（一）基本過(guò)程

全面調(diào)研與論證階段：實(shí)地調(diào)研、收集資料，全面論證現(xiàn)狀問(wèn)題，明確研究邏輯起點(diǎn)。

理論研究與建構(gòu)階段：深入研究理論核心，搭建理論支撐框架，找準(zhǔn)研究方向目標(biāo)。

實(shí)踐探索與建模階段：分類(lèi)分層重點(diǎn)攻關(guān)，聚焦實(shí)踐行為改進(jìn)，完善經(jīng)驗(yàn)策略提煉。

應(yīng)用驗(yàn)證與調(diào)適階段：區(qū)域指導(dǎo)、應(yīng)用驗(yàn)證，調(diào)整改進(jìn)研究框架，效果檢驗(yàn)梳理問(wèn)題。

成果提煉與推廣階段：借助省級(jí)研培活動(dòng)，提高成果普適效度，助推研究走向深入。

（二）研究思路

深研保教質(zhì)量核心要素，完善理論創(chuàng)新框架；立足兒童全面發(fā)展視角，搭建實(shí)踐操作模型；聚焦保育教育過(guò)程質(zhì)量，研發(fā)質(zhì)量評(píng)估工具；打造成果共享支持體系，構(gòu)建研培協(xié)同機(jī)制。

（三）方法要點(diǎn)

理論引領(lǐng)、突出問(wèn)題、服務(wù)實(shí)踐，注重關(guān)鍵問(wèn)題與整體需求同步支持；樹(shù)立目標(biāo)、制定方案、細(xì)化流程，注重目標(biāo)內(nèi)容與實(shí)操方法緊密契合；縱橫結(jié)合、動(dòng)態(tài)立體、連貫推進(jìn)，注重研究深度與廣泛覆蓋有效銜接；發(fā)展外延、協(xié)同戰(zhàn)線、分層攻關(guān)，注重核心內(nèi)涵與外部保障協(xié)調(diào)共進(jìn)。

依據(jù)質(zhì)量管理理論和兒童學(xué)習(xí)理論，基于PDCA循環(huán)模式，形成了“三階遞進(jìn)、四段循環(huán)”的成果鏈條，完善了以研究引領(lǐng)為導(dǎo)向的幼兒園保教質(zhì)量核心要素理論研究框架、以服務(wù)教學(xué)為導(dǎo)向的幼兒園一日活動(dòng)“四核同步”提升實(shí)踐策略模型、以質(zhì)量保障為導(dǎo)向的幼兒園保教質(zhì)量評(píng)估與改進(jìn)體系等內(nèi)容（見(jiàn)圖1）。

（一）理論觀點(diǎn)與框架：研究引領(lǐng)導(dǎo)向的保教質(zhì)量核心要素理論框架

1.理論基礎(chǔ)

依據(jù)質(zhì)量管理學(xué)家戴明提出的PDCA循環(huán)理論，將質(zhì)量管理四個(gè)階段“計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、改進(jìn)”作為保教質(zhì)量?jī)?nèi)部管理的方法依據(jù)，探索構(gòu)建循環(huán)閉合、問(wèn)題反饋高效和可持續(xù)改進(jìn)的保教質(zhì)量保障體系[3]。

2.理論觀點(diǎn)

始終站在兒童的立場(chǎng)，遵循兒童發(fā)展規(guī)律，思考幼兒的需求。在幼兒園一日活動(dòng)中，每一個(gè)活動(dòng)及環(huán)節(jié)時(shí)時(shí)讓幼兒有選擇的機(jī)會(huì)；在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，每一個(gè)區(qū)域及角落處處體現(xiàn)幼兒的意志。相信幼兒能積極主動(dòng)地構(gòu)建自己的生活，將幼兒作為幼兒園工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，以兒童立場(chǎng)審視教育的全過(guò)程、全方位，立足當(dāng)下、著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，支持幼兒全面發(fā)展。

3.整體框架

基于兒童立場(chǎng)研究幼兒園一日活動(dòng)保教質(zhì)量提升策略，是貫穿本成果的主線。以幼兒園一日活動(dòng)各要素為切入點(diǎn)，開(kāi)展理論研究，通過(guò)文獻(xiàn)和調(diào)查研究，提煉、分析影響保教質(zhì)量的核心要素和關(guān)鍵指標(biāo)；以PDCA循環(huán)理論為支撐，以解決調(diào)研實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)，明確環(huán)境支持、教師素養(yǎng)、幼小銜接及家園共育等核心要素，作為實(shí)踐策略和評(píng)估改進(jìn)的理論基礎(chǔ)，形成以研究引領(lǐng)為導(dǎo)向的保教質(zhì)量核心要素理論研究框架。

（二）實(shí)踐策略與模型：服務(wù)教學(xué)導(dǎo)向的幼兒園一日活動(dòng)實(shí)踐策略

1.理論基礎(chǔ)

依據(jù)建構(gòu)主義理論，在幼兒園一日活動(dòng)中，幫助幼兒主動(dòng)建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)，重視幼兒的興趣和需要，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放、良好的環(huán)境，促進(jìn)幼兒積極主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究。依據(jù)多元智能理論，在實(shí)踐中關(guān)注幼兒個(gè)體差異，幫助教師以多元視角觀察和評(píng)價(jià)幼兒，促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。

2.建構(gòu)模型

聚焦幼兒園一日活動(dòng)內(nèi)涵的過(guò)程質(zhì)量研究，構(gòu)建了幼兒園一日活動(dòng)“四核同步”提升實(shí)踐策略模型，便于幼兒教師規(guī)范操作和幼兒園指導(dǎo)保教實(shí)踐。多元化、全方位地把握幼兒園一日活動(dòng)質(zhì)量，從活動(dòng)各環(huán)節(jié)入手，與實(shí)驗(yàn)區(qū)（園）協(xié)同研究，不斷實(shí)踐—培訓(xùn)—改進(jìn)—完善，總結(jié)—論證—?dú)w納—提煉，抓住幼兒園生活、運(yùn)動(dòng)、游戲、學(xué)習(xí)活動(dòng)同步推進(jìn)的4項(xiàng)核心環(huán)節(jié)，從幼兒教師實(shí)踐操作層面梳理了13條基本策略，對(duì)應(yīng)形成了基于兒童立場(chǎng)的13條實(shí)踐原則，建立了“四核同步”提升實(shí)踐策略框架模型。幼兒園以“4-13-13”為實(shí)踐操作基礎(chǔ)，建立常態(tài)化的質(zhì)量自評(píng)機(jī)制。

3.實(shí)施策略

幼兒園生活活動(dòng)提升策略。策略原則：一是保教結(jié)合策略———抓住教育契機(jī)，挖掘各環(huán)節(jié)的教育價(jià)值，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。二是有機(jī)整合策略———注重教育銜接，將條狀流程改為塊狀流程，讓一日生活活動(dòng)的各環(huán)節(jié)無(wú)縫鏈接。三是獨(dú)立自主策略———回歸教育本質(zhì)，由教師為主、集中高控向多元內(nèi)容、自主管理轉(zhuǎn)變，讓幼兒按照自己的節(jié)奏生活。四是個(gè)體差異策略———尊重教育規(guī)律，因材施教，支持和引導(dǎo)幼兒從自身原有水平向更高水平發(fā)展。

幼兒園游戲活動(dòng)提升策略。策略原則：一是游戲活動(dòng)支持策略———保證游戲的條件。保證充足游戲時(shí)間，創(chuàng)設(shè)合理游戲空間，提供適宜游戲材料，讓游戲真正成為幼兒最經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。二是游戲活動(dòng)實(shí)施策略———保證游戲的權(quán)利。信任幼兒，敢于放手，給幼兒最大限度的探索機(jī)會(huì)，讓幼兒自主、自由、自發(fā)地在真游戲中學(xué)習(xí)與發(fā)展。觀察幼兒，讀懂游戲，學(xué)習(xí)利用《指南》中幼兒的典型行為表現(xiàn)，客觀描述并記錄幼兒的游戲行為，準(zhǔn)確分析游戲行為背后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。三是游戲活動(dòng)指導(dǎo)策略———保證游戲的價(jià)值。教師適時(shí)指導(dǎo)，適當(dāng)回應(yīng)幼兒的需要；把握游戲中的介入時(shí)機(jī)，重視游戲后的收拾整理，做好游戲后的分享交流，提升游戲水平。

幼兒園教學(xué)活動(dòng)提升策略。策略原則：一是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略符合幼兒的年齡特點(diǎn)。準(zhǔn)確定位活動(dòng)目標(biāo)，了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，精心選擇活動(dòng)內(nèi)容，發(fā)揮集體教學(xué)的點(diǎn)睛作用，突出各領(lǐng)域的核心價(jià)值。二是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施策略支持幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。采取多種組織形式，合理安排環(huán)節(jié)，支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師幼互動(dòng)，幼兒能夠按照自己的學(xué)習(xí)方式和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)，引發(fā)教師和幼兒、幼兒與幼兒之間的多向互動(dòng)。

幼兒園戶外活動(dòng)提升策略。策略原則：一是合理布局活動(dòng)空間策略———?jiǎng)?chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)的環(huán)境。充分挖掘幼兒身體素質(zhì)發(fā)展的延展性內(nèi)容，形成富有自然與野趣的游戲活動(dòng)場(chǎng)，由單一功能轉(zhuǎn)為多元發(fā)展。二是保證充分活動(dòng)時(shí)間策略———克服地域的困難。充分利用北方季節(jié)和氣候的特點(diǎn)，開(kāi)展具有北方特色的戶外活動(dòng)，增強(qiáng)環(huán)境適應(yīng)能力。三是有效提供活動(dòng)材料策略———滿足活動(dòng)的需求。為幼兒戶外活動(dòng)提供源自自然、貼近生活、豐富多樣、富有野趣、安全環(huán)保的活動(dòng)材料，讓幼兒體驗(yàn)游戲的快樂(lè)。四是科學(xué)組織戶外活動(dòng)策略———注重活動(dòng)的專業(yè)。保證活動(dòng)適宜適量，循序漸進(jìn)。幼兒在安全的環(huán)境中，敢于嘗試、冒險(xiǎn)和挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)小步遞進(jìn)式自我發(fā)展。

（三）評(píng)估研究與改進(jìn)：質(zhì)量保障導(dǎo)向的幼兒園建設(shè)與評(píng)估改進(jìn)體系

1.建構(gòu)體系

在一日活動(dòng)保教質(zhì)量提升策略與模型研究基礎(chǔ)上，回歸理論研究，抓住質(zhì)量評(píng)估關(guān)鍵要素，提升實(shí)踐研究成果，將評(píng)估指導(dǎo)與實(shí)踐改進(jìn)同步推進(jìn)，建立幼兒園建設(shè)與評(píng)估改進(jìn)保障體系。

2.強(qiáng)化保障

聚焦質(zhì)量提升創(chuàng)建原則，樹(shù)立正確質(zhì)量觀。研制黑龍江省《示范性幼兒園評(píng)審及管理辦法》《示范性幼兒園評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)》，《示范性幼兒園評(píng)審及管理辦法》重在過(guò)程與建設(shè)、關(guān)注內(nèi)涵；《示范性幼兒園評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)》突出體現(xiàn)保教并重、注重整合思想、發(fā)揮引領(lǐng)作用等評(píng)估新理念，使評(píng)估原則、評(píng)估程序等發(fā)生本質(zhì)的變化，以示范園帶動(dòng)區(qū)域?qū)W前教育質(zhì)量提升。

聚焦質(zhì)量提升行動(dòng)策略，引領(lǐng)建設(shè)方向。編寫(xiě)《幼兒園保教質(zhì)量評(píng)估研究》：一是確立幼兒園保教質(zhì)量評(píng)估基本理念，包含幼兒園保教質(zhì)量評(píng)估的目的和意義、內(nèi)容和特點(diǎn)、原則和方式。二是厘定幼兒園保教質(zhì)量評(píng)估具體內(nèi)涵，從概念解析、評(píng)估要點(diǎn)、存在問(wèn)題、提升策略、創(chuàng)建案例等五個(gè)方面深入研究辦園資質(zhì)與辦園條件、辦園思想與園務(wù)管理、科學(xué)保教與環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教研科研與作用發(fā)揮等，幫助各類(lèi)幼兒園樹(shù)立正確教育理念，規(guī)范辦園行為，解決實(shí)際問(wèn)題，提升保教質(zhì)量。

聚焦質(zhì)量提升實(shí)施路徑，規(guī)范實(shí)操行為。研制《幼兒園一日活動(dòng)質(zhì)量提升操作規(guī)范》：一是縱向研究，從幼兒園生活、游戲、教學(xué)、戶外活動(dòng)等四個(gè)層面描述幼兒活動(dòng)中的行為表現(xiàn)。二是橫向研究，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，從場(chǎng)地、材料及安全要求等進(jìn)行規(guī)范；研究保教人員基本要求，從幼兒教師、保育員兩個(gè)層面基本要求等進(jìn)行規(guī)范。為幼兒園科學(xué)、合理組織幼兒一日活動(dòng)提供基本、可操作的原則和方法。

聚焦質(zhì)量提升發(fā)展導(dǎo)向，建立指導(dǎo)體系。初探《幼兒園分類(lèi)建設(shè)與自評(píng)指南》：一是關(guān)鍵領(lǐng)域研究，聚焦辦園方向、保育與安全、教育過(guò)程、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)等關(guān)鍵領(lǐng)域，激發(fā)幼兒園自評(píng)自建，進(jìn)行正確的教育觀、質(zhì)量觀等價(jià)值引領(lǐng)。二是強(qiáng)化自評(píng)導(dǎo)向，將各評(píng)估要點(diǎn)，劃分為不同水平，進(jìn)行分類(lèi)描述，反映不同幼兒園的保教質(zhì)量，滿足不同幼兒園需求，保證各級(jí)各類(lèi)幼兒園都有因園而異的發(fā)展指引。

（一）應(yīng)用效果

理論研究框架的搭建，提升了教師專業(yè)研究與深度學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。關(guān)注教師專業(yè)成長(zhǎng)問(wèn)題，發(fā)揮深度育才作用。以協(xié)同教研機(jī)制為保障，組建專家團(tuán)隊(duì)，引領(lǐng)各級(jí)實(shí)驗(yàn)園教師成為行動(dòng)研究者，在實(shí)踐—評(píng)價(jià)—改進(jìn)中，跟隨項(xiàng)目螺旋式學(xué)習(xí)，成長(zhǎng)為骨干教師。

實(shí)踐策略模型的建構(gòu)，促進(jìn)了兒童全面發(fā)展與自然生活的回歸。關(guān)注幼兒發(fā)展權(quán)利問(wèn)題，發(fā)揮全面育人作用。構(gòu)建的幼兒園一日活動(dòng)策略模型，深層次回歸人的發(fā)展，促進(jìn)科學(xué)、優(yōu)質(zhì)、適宜的一日活動(dòng)流程改革，幼兒主體性凸顯，成為生活的主人，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。

質(zhì)量評(píng)估工具的推廣，加強(qiáng)了園所堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)與關(guān)注內(nèi)涵的導(dǎo)向。關(guān)注內(nèi)部質(zhì)量建設(shè)問(wèn)題，發(fā)揮引領(lǐng)導(dǎo)向作用。保教質(zhì)量評(píng)估體系的研究、自評(píng)指南的建立，強(qiáng)化了幼兒園質(zhì)量意識(shí)，幼兒園依據(jù)分層發(fā)展目標(biāo)，獲得自我反思、自我發(fā)展的動(dòng)力，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展。

四級(jí)教研機(jī)制的形成，推動(dòng)了區(qū)域均衡帶動(dòng)與整體質(zhì)量的發(fā)展。關(guān)注整體均衡發(fā)展問(wèn)題，發(fā)揮提升短板作用。形成的省—市—縣（區(qū)）—園四級(jí)教研聯(lián)動(dòng)協(xié)同機(jī)制，整合各類(lèi)資源，搭建平臺(tái)，覆蓋薄弱，構(gòu)建研究共同體，從而提升區(qū)域?qū)W前教育質(zhì)量整體發(fā)展。

（二）應(yīng)用推廣

在2020年10月舉辦的全國(guó)民族地區(qū)學(xué)前教研工作坊工作交流會(huì)上，“協(xié)同研究式”教研經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了發(fā)言交流；組織召開(kāi)了全省學(xué)前教育保教質(zhì)量提升教學(xué)活動(dòng)研討會(huì)、生活活動(dòng)研修會(huì)、游戲活動(dòng)研討會(huì)；安吉游戲推廣項(xiàng)目戶外活動(dòng)三級(jí)教研論壇；學(xué)前教育專兼職教研員高端研修項(xiàng)目；民族地區(qū)學(xué)前教研指導(dǎo)會(huì)議；幼小科學(xué)銜接階段推進(jìn)會(huì)議等省級(jí)大型研培活動(dòng)。以學(xué)前教育宣傳月為契機(jī)，指導(dǎo)、修改、完善實(shí)踐主題案例，在教育部和省教育廳網(wǎng)站平臺(tái)推廣142篇，人民日?qǐng)?bào)、極光新聞、今日頭條等媒體進(jìn)行了宣傳報(bào)道。

（三）實(shí)踐反思

本研究取得了理論與實(shí)踐成果，但是保教質(zhì)量問(wèn)題影響因素多，涉及層面廣，需要后續(xù)進(jìn)一步深化研究。

保教質(zhì)量研究?jī)?nèi)容需進(jìn)一步整合優(yōu)化。在對(duì)一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)分項(xiàng)研究、各個(gè)擊破的基礎(chǔ)上，需強(qiáng)化整合研究，進(jìn)一步提煉影響幼兒園保教質(zhì)量的核心要素，提出整合策略。深化理論研究，繼續(xù)深入研究幼兒園保教質(zhì)量自評(píng)機(jī)制，有效指導(dǎo)幼兒園保教實(shí)踐。

保教質(zhì)量研究方法需進(jìn)一步科學(xué)實(shí)施。在觀察研究、行動(dòng)研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)證研究，通過(guò)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)、量化的數(shù)據(jù)，更客觀檢驗(yàn)實(shí)施效果，提高研究的信度和效度。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁慧娟.兒童為本過(guò)程導(dǎo)向持續(xù)改進(jìn)：聚焦過(guò)程質(zhì)量的幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估[J].上海托幼，2022（4）.

[2]黃慧蘭，孟繁慧.幼兒園一日生活保教質(zhì)量現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告[J].林區(qū)教學(xué)，2019（11）.

[3]田珍，秦興方.PDCA循環(huán)在高校線上教學(xué)質(zhì)量管理中的應(yīng)用研究[J].科教文匯（中旬刊），2021（10）.

課題項(xiàng)目：黑龍江省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“幼兒園與小學(xué)雙向銜接實(shí)踐策略研究”（JJB1422259）；黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“幼小銜接背景下聚焦入學(xué)準(zhǔn)備教育的聯(lián)合教研行動(dòng)研究”（JJB1423169）；黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“高質(zhì)量發(fā)展視域下高校在線教育教與學(xué)模式及發(fā)展路徑創(chuàng)新研究”（GJB1423536）

編輯/王波