例談高中通用技術(shù)教學(xué)案例的撰寫要求與寫作特點(diǎn)

馮穎

［摘 要］文章針對(duì)高中通用技術(shù)教師對(duì)撰寫教學(xué)案例存在認(rèn)識(shí)模糊和理解偏差的問(wèn)題，首先清晰界定高中通用技術(shù)教學(xué)案例的概念內(nèi)涵，然后闡述其撰寫要求，接著呈現(xiàn)典型的、鮮活的高中通用技術(shù)教學(xué)案例，并對(duì)其寫作特點(diǎn)進(jìn)行歸納。

［關(guān)鍵詞］高中通用技術(shù)；教學(xué)案例；撰寫要求；寫作特點(diǎn)

［中圖分類號(hào)］? ? G632.4? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）21-0054-04

在2022年廣州市高中通用技術(shù)學(xué)科優(yōu)秀教學(xué)案例征集活動(dòng)中，筆者有幸全程參與組織、評(píng)審與總結(jié)工作，發(fā)現(xiàn)不少教師對(duì)撰寫高中通用技術(shù)教學(xué)案例存在認(rèn)識(shí)模糊和理解偏差的問(wèn)題。下面，文章重點(diǎn)厘清和剖析幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

一、高中通用技術(shù)教學(xué)案例的概念內(nèi)涵

專家學(xué)者們對(duì)于教學(xué)案例的概念界定有不同的表述。朱紹禹認(rèn)為：教學(xué)案例是一個(gè)真實(shí)的、已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)情景故事，一個(gè)案例就是對(duì)一個(gè)包含疑難問(wèn)題的實(shí)際情景的描述，“教學(xué)案例=一個(gè)真實(shí)的、典型的教學(xué)情景故事+精彩的點(diǎn)評(píng)”［1］。蔡偉認(rèn)為：教學(xué)案例是指人們?cè)诰唧w的教學(xué)過(guò)程中對(duì)某種具體情景的客觀記錄，是對(duì)“當(dāng)前”課堂中真實(shí)發(fā)生的實(shí)踐情景的真實(shí)描述，這些教學(xué)事實(shí)中所蘊(yùn)含的道理、思想、方式與方法，都是為了提升教師教育的質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展［2］。

綜合各方對(duì)教學(xué)案例的闡釋，結(jié)合高中通用技術(shù)課程的學(xué)科特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，我們界定高中通用技術(shù)教學(xué)案例是通用技術(shù)教學(xué)過(guò)程中真實(shí)發(fā)生過(guò)的包含問(wèn)題或疑難情景在內(nèi)的、有意義的典型性事件，記敘教與學(xué)的過(guò)程，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)、教師的教學(xué)行為與教學(xué)藝術(shù)，并對(duì)該個(gè)案培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的具體成效進(jìn)行深入的剖析和反思。

值得注意的是，其于通用技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，在其技術(shù)理論課、作品欣賞課、設(shè)計(jì)分析課等課型中，教師大多要用到技術(shù)案例進(jìn)行教學(xué)，因此教師手頭通常都積累了不少技術(shù)案例的素材。但有的教師將撰寫教學(xué)案例誤解為介紹一個(gè)技術(shù)案例，這是混淆了“教學(xué)案例”與 “案例教學(xué)”。兩者內(nèi)涵不同，“案例教學(xué)”是指一種教學(xué)方法，而“教學(xué)案例”是“敘事研究”的一種類型。高中通用技術(shù)教師撰寫教學(xué)案例的素材來(lái)源，既可以取材于運(yùn)用“案例教學(xué)法”的課堂片段，也可以取材于更多的問(wèn)題和情境，例如工藝制作課的教學(xué)故事、培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)意識(shí)和技術(shù)道德的教學(xué)故事、指導(dǎo)學(xué)生撰寫設(shè)計(jì)方案的教學(xué)故事、作品評(píng)價(jià)課上的故事、運(yùn)用教具和學(xué)具促進(jìn)學(xué)生深度理解的教學(xué)故事等。

二、高中通用技術(shù)教學(xué)案例的撰寫要求

本次廣州市高中通用技術(shù)教學(xué)案例征集活動(dòng)的目的是激活與展現(xiàn)教師的教學(xué)實(shí)踐智慧，顯化與提煉教學(xué)理論知識(shí)，同時(shí)對(duì)教學(xué)案例的撰寫體例提出以下規(guī)范性要求：以“課”或“課的片段”為載體進(jìn)行研究，以規(guī)范的體例撰寫三部分內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識(shí)組織化、隱性知識(shí)顯性化。第一部分是案例背景，即簡(jiǎn)要交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。第二部分是案例描述，要求通過(guò)具體、生動(dòng)的描述，反映學(xué)科教育教學(xué)中某一問(wèn)題的重要性，并集中在一個(gè)有價(jià)值的中心論題上，對(duì)學(xué)生面臨的疑難問(wèn)題提出解決的方法和途徑。第三部分是分析點(diǎn)評(píng)，對(duì)案例做簡(jiǎn)要分析點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)出關(guān)鍵問(wèn)題，進(jìn)行理論闡述。

以下展示一個(gè)典型的高中通用技術(shù)教學(xué)案例——《簡(jiǎn)單的盒子，活躍的思考》，并進(jìn)行深入的分析點(diǎn)評(píng)。

（一）案例背景

對(duì)于高中粵教粵科版必修2“結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性”一課，經(jīng)過(guò)多輪教學(xué)，我得到以下體會(huì)：對(duì)于這部分知識(shí)，借助教具如相機(jī)的三角支架、不倒翁玩具等來(lái)開展教學(xué)，效果優(yōu)于單純的PPT圖片展示和講解；對(duì)于探究某項(xiàng)知識(shí)所開展的技術(shù)試驗(yàn)，如果學(xué)生還沒(méi)開始探究就已經(jīng)知道結(jié)果，或者曾經(jīng)在小學(xué)科學(xué)課就探究過(guò)，就難以得到真正的學(xué)習(xí)收獲。為此，我改進(jìn)了本節(jié)課的技術(shù)探究試驗(yàn)。為了啟發(fā)學(xué)生探究影響穩(wěn)定性的因素之一“重心位置”，以及重心位置與支撐面之間的關(guān)系等，我讓學(xué)生在交流討論中修正自己的觀點(diǎn)，同時(shí)分析生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，得出隱藏其中的技術(shù)規(guī)律和科學(xué)原理，進(jìn)而樂(lè)于研究技術(shù)問(wèn)題，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用已有知識(shí)。

（二）案例描述

“同學(xué)們，大家在生活中見(jiàn)過(guò)東西翻倒嗎？”我把放在講臺(tái)上的礦泉水瓶輕輕推倒，“我們今天要探討結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性，即結(jié)構(gòu)在荷載的作用下維持其原有平衡形式的能力（板書），也就是物體受力會(huì)不會(huì)翻倒的問(wèn)題?！?/p>

學(xué)生1：“經(jīng)常見(jiàn)啊，前幾天刮臺(tái)風(fēng)，學(xué)校的樹倒了，單車也倒了一大片?！焙芏鄬W(xué)生的表情有點(diǎn)心不在焉，看得出來(lái)他們認(rèn)為物體穩(wěn)不穩(wěn)是很容易判斷的，不值得討論。

我接著說(shuō)：“大家思考過(guò)物體為什么會(huì)倒，在什么情況下會(huì)倒嗎？”我拿出事先準(zhǔn)備好的教具：一塊長(zhǎng)木板上面擺放著3個(gè)外觀完全一樣的長(zhǎng)方體盒子。

“請(qǐng)科代表拿上量角器上講臺(tái)幫老師一個(gè)忙?！贝蟛糠謱W(xué)生這時(shí)候都精神起來(lái)了，齊刷刷地盯著科代表。

“后面的同學(xué)可能看不清楚，科代表給同學(xué)們描述一下你近距離觀察到的這3個(gè)盒子好嗎？”

科代表：“我看到它們長(zhǎng)得一模一樣，而且盒子左下方的這條邊都用膠布粘著。老師，這膠布是用來(lái)干什么的？”

我此時(shí)賣個(gè)關(guān)子：“等會(huì)兒你們仔細(xì)觀察，老師希望由你們來(lái)告訴我答案?！?/p>

接著，我緩慢地抬起木板，隨著木板傾斜角度的增大，3個(gè)紙盒子先后傾倒（從學(xué)生觀察的視角，盒子從左到右編號(hào)分別為1、2、3）?？拼碚J(rèn)真地測(cè)量并記錄下3個(gè)紙盒子傾倒時(shí)木板的傾斜角度（如圖1）。

此時(shí)課堂討論氣氛熱烈，我趁熱打鐵，逐一拋出問(wèn)題。

【提問(wèn)1】盒子的穩(wěn)定性是否相同？請(qǐng)你從結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的角度說(shuō)說(shuō)看。

學(xué)生2認(rèn)真地將黑板上穩(wěn)定性的概念大聲念出來(lái)，并回答：“這個(gè)試驗(yàn)主要對(duì)比結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，第3個(gè)盒子的穩(wěn)定性最好?！?/p>

【提問(wèn)2】為什么3個(gè)質(zhì)量相同、外形一樣的盒子，傾倒的角度不一樣呢？

學(xué)生3：“我認(rèn)為是因?yàn)樗鼈兊闹匦牟灰粯?，重心高的物體沒(méi)有重心低的穩(wěn)，1號(hào)盒子重心最高，3號(hào)盒子重心最低?！?/p>

學(xué)生4：“老師，我覺(jué)得你對(duì)盒子做了手腳，在2、3號(hào)盒子中加了重物?！?/p>

至此，我覺(jué)得是時(shí)候揭開秘密了，于是打開這3個(gè)盒子，讓學(xué)生看清楚盒子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。盒子內(nèi)部分為3層，3個(gè)盒子分別是上層灌沙子、中層灌沙子、下層灌沙子。

接下來(lái)，我用紅色圓貼紙將重心位置標(biāo)識(shí)出來(lái)（如圖2），然后重新演示了一遍，讓所有學(xué)生都看得明明白白：重心是影響穩(wěn)定性的因素之一。

我歸納并板書：“結(jié)構(gòu)重心的位置影響著結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性?！?/p>

接著，我在黑板上作圖講解，并強(qiáng)調(diào)真實(shí)記錄數(shù)據(jù)的重要性：“剛才科代表記錄的數(shù)據(jù)非常有用，老師可以根據(jù)這些角度數(shù)據(jù)作圖。在結(jié)構(gòu)傾倒的臨界點(diǎn)，老師用紅色虛線標(biāo)記了重心的垂線（如圖3）?！?/p>

【提問(wèn)3】根據(jù)以上現(xiàn)象，請(qǐng)你歸納一下，盒子在什么情況下會(huì)發(fā)生傾倒？

學(xué)生5：“當(dāng)重心過(guò)了臨界點(diǎn)時(shí)?！?/p>

學(xué)生6：“當(dāng)重力的作用線偏移出去時(shí)?！?/p>

學(xué)生7：“當(dāng)重心的投影線超出盒子左下那條邊時(shí)。”

學(xué)生8：“如果重心的垂足落在結(jié)構(gòu)的接觸面內(nèi)，就是穩(wěn)定的，不會(huì)傾倒?！?/p>

我表?yè)P(yáng)了學(xué)生的積極思考，并糾偏：“非常好！我們又得到了一個(gè)重要的結(jié)論——如果重心的垂足落在結(jié)構(gòu)的支撐面內(nèi)，就是穩(wěn)定的，不會(huì)傾倒（板書）。注意，接觸面與支撐面是不同的，在結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性中，我們使用‘支撐面’這個(gè)概念。你看看課桌的四條腿、自行車停靠時(shí)支起的支撐架，就會(huì)明白支撐面和接觸面的區(qū)別?！?/p>

【提問(wèn)4】剛才科代表提出了“3個(gè)盒子左下方的膠布有什么用”的問(wèn)題，誰(shuí)能回答一下？

看到學(xué)生一片沉默，我播放了提前錄制好的操作視頻，即沒(méi)貼膠布的情況下，當(dāng)木板傾斜時(shí)，這3個(gè)盒子會(huì)下滑，無(wú)法完成結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的探究。我接著提問(wèn)：“膠布的作用是使盒子不產(chǎn)生滑動(dòng)，而發(fā)生轉(zhuǎn)動(dòng)。從運(yùn)動(dòng)的角度來(lái)看，傾倒相當(dāng)于轉(zhuǎn)動(dòng)。那么盒子的轉(zhuǎn)動(dòng)軸在哪里？”

由于有了強(qiáng)烈的對(duì)比，學(xué)生恍然大悟：“轉(zhuǎn)動(dòng)軸就是盒子左下方的那條邊。”

【提問(wèn)5】大家看看教材第13頁(yè)中的那幅圖，是不是跟我們做的3個(gè)盒子的試驗(yàn)有點(diǎn)像？請(qǐng)分組討論兩者之間有什么區(qū)別。

小組1回答：“兩個(gè)試驗(yàn)的試驗(yàn)條件不同。3瓶水的質(zhì)量不一樣，重心不一樣；3個(gè)盒子的質(zhì)量一樣，重心不一樣?！?/p>

小組2回答：“兩個(gè)試驗(yàn)的結(jié)論是一樣的，即重心高的結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定，重心低的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定。”

小組3提出疑問(wèn)：“3個(gè)瓶子的質(zhì)量不一樣，如何判斷它們的重心在哪里？需要測(cè)量或者計(jì)算?！?/p>

小組4回答：“我們組想到了一個(gè)反例，一個(gè)鐵啞鈴跟一個(gè)外形一樣的木啞鈴，重心的位置都在中間。將它們同時(shí)豎著放，風(fēng)吹過(guò)來(lái)，那個(gè)先倒呢？”

我歸納小結(jié)：“同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，還想到了更多的場(chǎng)景。啞鈴的例子很有意思（我順勢(shì)把簡(jiǎn)圖在黑板上畫了出來(lái)）。我們的盒子傾倒試驗(yàn)運(yùn)用了‘控制變量法’——３個(gè)盒子外形一致、質(zhì)量相同、重心位置不同，然后研究它們的穩(wěn)定性?！刂谱兞糠ā粌H能運(yùn)用于科學(xué)研究中，在技術(shù)研究中也常常用到。我們?cè)谠O(shè)計(jì)技術(shù)試驗(yàn)時(shí)，可以靈活運(yùn)用以前學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)和物理知識(shí)。下面，老師再出一道很有挑戰(zhàn)性的思考題?！?/p>

【思考題】分析作用在盒子上的力矩，并解釋：為什么開始時(shí)盒子不會(huì)傾倒？為什么到達(dá)某個(gè)臨界角度后盒子才會(huì)傾倒？

“這個(gè)問(wèn)題需要綜合運(yùn)用初中和高中學(xué)過(guò)的知識(shí)。該題與啞鈴的問(wèn)題有異曲同工之妙。歡迎有興趣的同學(xué)課后跟老師討論。”

（三）分析點(diǎn)評(píng)

在本教學(xué)案例中，我吸收以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以啟發(fā)學(xué)生思考為目的，不僅對(duì)課堂試驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，而且力求讓每個(gè)學(xué)生都積極參與思考。

1.合理運(yùn)用“控制變量法”設(shè)計(jì)探究性試驗(yàn)，融入結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性知識(shí)，在探究過(guò)程中歸納了技術(shù)原理或科學(xué)原理，具有較強(qiáng)的吸引力。本教學(xué)片段能有效促成課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，使學(xué)生能夠深入理解該技術(shù)原理，并樂(lè)于思考、探究，凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，體現(xiàn)了新課程提倡的跨學(xué)科學(xué)習(xí)理念的滲透。

2.案例中的教學(xué)方法具有可操作性，材料容易獲得，教具容易制作，演示效果佳，能引發(fā)學(xué)生的興趣和思考。在分析過(guò)程中，教學(xué)案例首尾呼應(yīng)，有問(wèn)題，有結(jié)論，有應(yīng)用；結(jié)合探究、板書、作圖、視頻等多種方式強(qiáng)化教學(xué)效果；通過(guò)恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考，分析有詳有略，適當(dāng)留白，給學(xué)生思考的時(shí)間；所設(shè)問(wèn)題之間聯(lián)系緊密、層層遞進(jìn)，既能引發(fā)思考，又不難于回答。

3.鼓勵(lì)學(xué)生在對(duì)比中分析、質(zhì)疑。例如，讓學(xué)生對(duì)比試驗(yàn)中的3個(gè)盒子與教材中的3瓶水，小組交流討論并作出判斷，同時(shí)評(píng)析他人的看法，從而提高自己的思維品質(zhì)；及時(shí)捕捉課堂中生成的智慧火花。例如，兩個(gè)啞鈴的對(duì)比，這是學(xué)生想出來(lái)的精彩問(wèn)題，可以沿用到后續(xù)的教學(xué)中。

4.照顧不同層次學(xué)生的認(rèn)知需求。如有的學(xué)生思考能力或觀察能力較弱，我就用紅色圓貼紙標(biāo)識(shí)重心后再重新做一次試驗(yàn)，并播放“不貼膠布的情況下抬高木板的試驗(yàn)”視頻，幫助學(xué)生去更好地理解相關(guān)知識(shí)。有的學(xué)生思維活躍，學(xué)科基礎(chǔ)扎實(shí)，喜歡刨根問(wèn)底，我就介紹了“控制變量法”并引入思考題，啟迪學(xué)生展開更深層次的思考，鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生在課后繼續(xù)研究。

三、高中通用技術(shù)教學(xué)案例的寫作特點(diǎn)

（一）捕捉教學(xué)中的真實(shí)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境

由于通用技術(shù)課程綜合性強(qiáng)、知識(shí)廣博、內(nèi)涵精深，因此在實(shí)際教學(xué)中，教師要牢牢抓住重難點(diǎn)知識(shí)、困惑點(diǎn)與疑難點(diǎn)、典型的情境，精心提煉鮮明的主題。這個(gè)主題應(yīng)能以小見(jiàn)大，反映出某一類技術(shù)原理教學(xué)或技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的基本共性，通過(guò)展示相關(guān)的解決思路、對(duì)策和例證，加上對(duì)事件的分析解讀，為解決類似問(wèn)題提供參考和借鑒。

例如，上述案例所選取的教學(xué)事件“通過(guò)精心設(shè)計(jì)技術(shù)試驗(yàn)，生動(dòng)剖析結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的影響因素”，既是一個(gè)重點(diǎn)知識(shí)，也是一個(gè)在實(shí)際教學(xué)中容易出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤的熱點(diǎn)問(wèn)題。

（二）鋪墊清晰的、特定的教學(xué)背景

教學(xué)案例具有情境性，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)被置于特定的情境之中。有效的教學(xué)案例需要簡(jiǎn)潔明了地交代特定的時(shí)空框架、知識(shí)背景、學(xué)?，F(xiàn)有的資源條件等。通用技術(shù)課程本身具有教學(xué)載體多樣化、可選擇性大、遷移性大、實(shí)施條件靈活等特點(diǎn)，每個(gè)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)既要考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)結(jié)構(gòu)、文化背景等方面的差異，又要考慮學(xué)校自身的場(chǎng)地、器材、經(jīng)費(fèi)等客觀條件，以滿足學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的個(gè)性化發(fā)展需求。如果離開了特定的教學(xué)背景，案例所反映的事件就有可能不成立，或不能使人信服，或難以被理解。

上述案例所交代的案例背景簡(jiǎn)明得當(dāng)、邏輯清晰，清楚地展現(xiàn)了教師在該教學(xué)活動(dòng)中面臨的問(wèn)題情境，為教師在教學(xué)活動(dòng)中的行為作鋪墊。

（三）動(dòng)態(tài)描繪教與學(xué)的細(xì)節(jié)與發(fā)展

教學(xué)案例的主干部分是圍繞主題把課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的事件或片段像講故事一樣具體生動(dòng)地描述出來(lái)，在敘述的時(shí)候要有問(wèn)題意識(shí)。只有那些含有問(wèn)題、矛盾、對(duì)立、沖突的事件才有可能成為案例?；凇皢?wèn)題產(chǎn)生→問(wèn)題深挖→問(wèn)題解決”教學(xué)主線，動(dòng)態(tài)展示教學(xué)故事的發(fā)展，生動(dòng)反映教師、學(xué)生的行為、態(tài)度和思想感情，以及學(xué)生存在哪些思維障礙和認(rèn)知沖突，如何在教師的引導(dǎo)下參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，怎樣通過(guò)互動(dòng)、操作及合作探究來(lái)獲得知識(shí)、增長(zhǎng)能力，最終解決問(wèn)題。

上述案例像電影中的“特寫鏡頭”一般引人入勝，描繪了師生在“利用自制教具開展結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性因素探究試驗(yàn)”教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)、想法和感受，把學(xué)生從“漫不經(jīng)心的不會(huì)學(xué)狀態(tài)”到“茅塞頓開、審辯思考的會(huì)學(xué)狀態(tài)”的轉(zhuǎn)折過(guò)程交代得非常清楚，突出了主要問(wèn)題，凸顯了問(wèn)題解決的細(xì)節(jié)，展示了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)同行很有借鑒意義。

（四）理性剖析教學(xué)現(xiàn)象背后的教育本質(zhì)

在敘述生動(dòng)的教學(xué)故事之后，接下來(lái)就要就事論理、畫龍點(diǎn)睛，即寫好教學(xué)案例的關(guān)鍵部分“分析點(diǎn)評(píng)”?！胺治鳇c(diǎn)評(píng)”是對(duì)教學(xué)事件所反映的主題、方法策略、教學(xué)理念、教育智慧的闡釋，推動(dòng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從個(gè)體賦能到復(fù)制推廣，體現(xiàn)從分析現(xiàn)象到認(rèn)識(shí)本質(zhì)的研究思路。“分析點(diǎn)評(píng)”的內(nèi)容包括：詮釋教學(xué)事件的原因及對(duì)策，客觀分析該事件的教學(xué)成效與利弊得失，對(duì)問(wèn)題的解決方案作拓展討論，從教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等不同的理論視角揭示教學(xué)現(xiàn)象背后的教育本質(zhì)和規(guī)律。

上述案例中的“分析點(diǎn)評(píng)”富有啟發(fā)性，緊密結(jié)合本節(jié)教學(xué)提升學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的實(shí)際需求，針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題提出解決方案，凸顯“控制變量法”融入技術(shù)試驗(yàn)的精妙，體現(xiàn)“以人為本”、鼓勵(lì)學(xué)生“審辯式思考”的教學(xué)理念，這有助于教師拓展應(yīng)對(duì)相似教學(xué)問(wèn)題的認(rèn)知和策略。

從以上分析可知，撰寫教學(xué)案例是溝通理論與實(shí)踐的橋梁，是教師記錄成長(zhǎng)歷程、反思教學(xué)行為、分享緘默知識(shí)的有效形式，對(duì)提高通用技術(shù)教師群體的分析能力和教學(xué)水平起著重要作用。

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［1］? 朱紹禹.中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論［M］.北京：高等教育出版社，2005.

［2］? 蔡偉.語(yǔ)文學(xué)科案例教學(xué)法：教學(xué)案例的撰寫［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社， 2017.