王洋

摘 要：美術(shù)作為人類(lèi)文化最早、最重要的載體之一，利用美術(shù)進(jìn)行情感傳遞和信息傳播是人類(lèi)發(fā)展當(dāng)中重要的行為之一。美術(shù)是一種分享人們經(jīng)歷的特殊方式，也是一種特殊的語(yǔ)言。而在以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)下開(kāi)展高中美術(shù)教學(xué)，提高了美術(shù)教育的透明度，促進(jìn)了高中學(xué)生的全面發(fā)展，能夠落實(shí)高中教育新課程改革的要求，更好地發(fā)展高中生在美術(shù)領(lǐng)域的特長(zhǎng)。教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)美術(shù)課程的教學(xué)作用，結(jié)合自身和學(xué)生的實(shí)際情況，采取科學(xué)有效的單元教學(xué)方法，幫助學(xué)生正確理解學(xué)習(xí)美術(shù)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和審美意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中美術(shù)；大單元教學(xué)

從基本素養(yǎng)到基于美術(shù)的核心素養(yǎng)不難看出，學(xué)生在終身學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展方面應(yīng)該具備的關(guān)鍵因素就是核心素養(yǎng)。為了在高中美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，筆者深刻把握美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)，尋求有效的教學(xué)策略，促使學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中形成正確的審美，提高藝術(shù)教育的有效性，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中樹(shù)立正確的審美觀，形成藝術(shù)行業(yè)的五大核心競(jìng)爭(zhēng)力素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)背景下高中美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不夠高

筆者注意到，近年來(lái)，學(xué)生在高中美術(shù)教育領(lǐng)域的積極性有所下降。造成這種現(xiàn)象的根本原因是高中生的學(xué)業(yè)壓力急劇增加，課程安排得相對(duì)緊湊，很大一部分高中生認(rèn)為，學(xué)習(xí)美術(shù)課程會(huì)消耗他們的學(xué)習(xí)時(shí)間。如果真的需要學(xué)習(xí)，最好將這部分時(shí)間用于一些重要課題的研究和學(xué)習(xí)上。上述兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)的影響顯著降低了高中生對(duì)美術(shù)教育的積極性[1]。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一

美術(shù)教育的評(píng)估與學(xué)生的學(xué)習(xí)成果有關(guān)。假如在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中有涉及關(guān)于作品的創(chuàng)作和提交的，那么教師必然會(huì)用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生，評(píng)估他們是否符合教師的審美需求。針對(duì)那些符合美術(shù)教師審美要求的作品會(huì)被評(píng)為“優(yōu)秀”，而一些不符合要求的作品則會(huì)被評(píng)“中等”或“差”。一般來(lái)說(shuō)，高中美術(shù)教師會(huì)在上述內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的情況進(jìn)行評(píng)估。而這種固定的評(píng)價(jià)形式使學(xué)生的分?jǐn)?shù)保持在平均價(jià)值范圍以?xún)?nèi)，但這種模式過(guò)于簡(jiǎn)單，需要不斷更新[2]。

（三）教師的核心素質(zhì)較低

高中美術(shù)欣賞教學(xué)要求教師具備一定的欣賞能力，而一些高中美術(shù)教師不具備相應(yīng)的欣賞能力，不能在教學(xué)中發(fā)揮真正的引領(lǐng)作用。首先，一些高中美術(shù)教師對(duì)藝術(shù)缺乏全面了解，無(wú)法欣賞有價(jià)值的藝術(shù)作品，更不用說(shuō)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)了；其次，一些高中美術(shù)教師存在一種誤解，認(rèn)為美術(shù)只是副科，這種消極的教學(xué)思想會(huì)帶到教學(xué)工作中，影響教學(xué)的有效性和教學(xué)質(zhì)量。

（四）教學(xué)方式的固化

從現(xiàn)在的情況來(lái)看，高中美術(shù)教師的教學(xué)模式受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在進(jìn)行教學(xué)中都會(huì)習(xí)慣性地選擇傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上被動(dòng)地接受知識(shí)。比如，在對(duì)學(xué)生欣賞能力進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，教師要求學(xué)生清晰地解讀畫(huà)中透露出的信息，就要考慮從哪些方面入手，以及應(yīng)該采取哪些措施來(lái)調(diào)查和深入了解作品的深層內(nèi)涵。這種教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)致教學(xué)形成了一種固定的教學(xué)模式，長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生在一種教學(xué)模式之下，極大地打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[3]。

（五）學(xué)生的思想覺(jué)悟不高

在傳統(tǒng)觀念的影響下，許多人認(rèn)為沒(méi)有必要學(xué)習(xí)美術(shù)，在美術(shù)上浪費(fèi)時(shí)間。正是由于這種心理和刻板印象，許多學(xué)生沒(méi)有把注意力集中在美術(shù)課上，而是在課堂上偷偷地完成其他學(xué)科的作業(yè)。在高中階段，學(xué)生有很強(qiáng)的判斷力和自我意識(shí)，如果沒(méi)有適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和對(duì)美術(shù)的全面理解，很難取得好的成績(jī)。美術(shù)專(zhuān)業(yè)是藝術(shù)領(lǐng)域，要求學(xué)生具有較高的審美能力。如果教師在教學(xué)過(guò)程中只教授相關(guān)理論知識(shí)，而不能提高學(xué)生美術(shù)鑒賞能力，那么學(xué)生就無(wú)法感受到美術(shù)學(xué)習(xí)的魅力。

二、核心素養(yǎng)背景下開(kāi)展高中美術(shù)大單元教學(xué)的趨勢(shì)

（一）對(duì)于教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化

高中美術(shù)教育不僅要求學(xué)生掌握基本的繪畫(huà)方法，還要求學(xué)生提升其審美素質(zhì)，重視藝術(shù)作品，提高學(xué)生對(duì)于作品的欣賞能力以及創(chuàng)造優(yōu)秀的藝術(shù)和文化觀念。這需要藝術(shù)教育必須適應(yīng)新課程教學(xué)的發(fā)展，進(jìn)一步適應(yīng)教育體系，合理地組織和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，將藝術(shù)教育理念與現(xiàn)實(shí)教學(xué)進(jìn)行緊密的結(jié)合，完善藝術(shù)教育體系。

（二）對(duì)于學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行合理的激發(fā)

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)藝術(shù)已經(jīng)很困難了，因?yàn)樗麄儗?duì)藝術(shù)不太感興趣，這也影響他們?cè)诿佬g(shù)學(xué)習(xí)中的成績(jī)。在這一時(shí)期提高美術(shù)學(xué)習(xí)的有效性是非常重要的。在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中，高中美術(shù)教學(xué)還必須加強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)，在教學(xué)中創(chuàng)造良好師生溝通環(huán)境，引導(dǎo)他們參與閱讀，充分調(diào)動(dòng)他們的創(chuàng)造力，引導(dǎo)大膽創(chuàng)造，積極體驗(yàn)生活的藝術(shù)[4]。

（三）實(shí)時(shí)更新教學(xué)理念

核心素養(yǎng)的教育是一個(gè)全新的教學(xué)概念?；诟咧泻诵乃仞B(yǎng)開(kāi)展的藝術(shù)教育必須充分強(qiáng)調(diào)主體性，要以學(xué)生為中心展開(kāi)教育工作，要時(shí)刻注意他們之間的個(gè)體差異，引導(dǎo)他們根據(jù)自己的特點(diǎn)形成自己獨(dú)有的認(rèn)知方法，讓他們?cè)诮虒W(xué)中不斷地進(jìn)行思維的創(chuàng)新，真正體驗(yàn)生活之美。

三、核心素養(yǎng)背景下開(kāi)展大單元教學(xué)的意義

（一）是改變目前美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀的重要條件

在之前的教學(xué)中，教師都是教學(xué)課堂的領(lǐng)導(dǎo)者和掌控者，學(xué)生在課堂上只能被動(dòng)地接受知識(shí)，加上教師“高高在上”的地位拉遠(yuǎn)了教師和學(xué)生之間的距離，教學(xué)缺乏互動(dòng)。采用這樣灌輸式的教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)會(huì)一些繪畫(huà)的技巧，只能片面地理解一些知識(shí)。由于在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生難以主動(dòng)地進(jìn)行思考，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的全面發(fā)展。久而久之，學(xué)生就會(huì)喪失了對(duì)于美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，所以教師應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)滲透到高中美術(shù)教學(xué)中，不僅可以幫助學(xué)生理解美術(shù)學(xué)習(xí)的意義，還提升自己的素養(yǎng)。

（二）是提高學(xué)生審美能力的主要手段

在高中美術(shù)教學(xué)過(guò)程中的主要內(nèi)容包括：繪畫(huà)、賞析、技能訓(xùn)練等。因此，教師在開(kāi)展賞析課程的教學(xué)中，就可以從一幅作品的創(chuàng)作時(shí)間和背景入手，了解作者作畫(huà)時(shí)的大時(shí)代背景，深入地走進(jìn)作品，感受作者作畫(huà)時(shí)的心情和想要傳達(dá)的情感。教師可以通過(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，充分地挖掘美術(shù)作品中要傳達(dá)的情感，促使學(xué)生形成美的意識(shí)，提升學(xué)生對(duì)于美的認(rèn)知，提高學(xué)生的鑒賞能力。比如，在進(jìn)行中西方山水畫(huà)的賞析時(shí)，教師就可以利用多媒體尋找一些中國(guó)山水畫(huà)的代表作和西方風(fēng)景畫(huà)的代表作讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行比較，促使學(xué)生體驗(yàn)到雙方文化的差異性，而在賞析和品鑒的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的核心素養(yǎng)能力以及賞析能力就得到顯著的提高。

（三）促進(jìn)高中美術(shù)教學(xué)工作開(kāi)展的重要條件

在核心素養(yǎng)背景下，美術(shù)課程教育的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使他們獨(dú)立思考和解決與學(xué)習(xí)和生活遇到的有關(guān)問(wèn)題。核心素養(yǎng)可以幫助學(xué)生掌握繪畫(huà)知識(shí)和技術(shù)，提高他們的綜合審美能力，滿(mǎn)足未來(lái)繼續(xù)教育和就業(yè)發(fā)展的需求。

四、核心素養(yǎng)背景下開(kāi)展大單元美術(shù)教學(xué)的優(yōu)化措施

（一）優(yōu)化教學(xué)情境的創(chuàng)建，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

對(duì)于整個(gè)高中課堂教育來(lái)說(shuō)，課程導(dǎo)入意味著整節(jié)課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)的開(kāi)始，在開(kāi)啟新的單元課程學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師在開(kāi)始之前需要有規(guī)劃、有目的地設(shè)計(jì)教學(xué)理念，再結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求實(shí)施以人為本的教學(xué)觀念，把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，為他們創(chuàng)造需要的教學(xué)空間。這不僅能鼓勵(lì)高中生對(duì)美術(shù)知識(shí)和繪畫(huà)能力的提高和有更深刻的理解，還能提高他們的審美能力和學(xué)習(xí)熱情，對(duì)加強(qiáng)核心技能的培養(yǎng)有很好的促進(jìn)作用。

例如，當(dāng)教師在“無(wú)聲韻律－建筑之美”的單元教學(xué)時(shí)，他們可以使用多媒體教學(xué)設(shè)備為高中生創(chuàng)設(shè)類(lèi)似的教學(xué)情境。中國(guó)有許多古建筑，包括西湖花園、紫禁城和天壇等，都是具備藝術(shù)之美的，教師可以從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上收集這些建筑的視頻和圖片，加上傳統(tǒng)音樂(lè)樂(lè)器的伴奏。教師可以在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中選擇一些教學(xué)視頻來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行觀看，幫助學(xué)生豐富視覺(jué)的同時(shí)，提升聽(tīng)覺(jué)的感受，積極鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中明確自己的學(xué)習(xí)方向，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以鼓勵(lì)高中生大膽描述他們看到這些建筑后的感受，以提高審美興趣。

（二）以終為始，開(kāi)展體系化的教學(xué)設(shè)計(jì)

在大單元學(xué)習(xí)計(jì)劃中，學(xué)習(xí)過(guò)程是根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行設(shè)計(jì)的。大單元的教學(xué)規(guī)劃過(guò)程以“美麗的美術(shù)世界”為單元主題，這一單元的學(xué)習(xí)主要是為了強(qiáng)調(diào)教學(xué)的邏輯性和功能性，教師要從為學(xué)生創(chuàng)建合理的教學(xué)框架再到設(shè)計(jì)出三維的學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)目標(biāo)制訂相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)要深入每一個(gè)環(huán)節(jié)精準(zhǔn)把控每一個(gè)要點(diǎn)，以保障教學(xué)工作的順利展開(kāi)?；谒囆g(shù)的五個(gè)關(guān)鍵特征——形象閱讀、藝術(shù)表達(dá)、審美態(tài)度、創(chuàng)造性實(shí)踐和文化理解，筆者將本單元設(shè)計(jì)成五個(gè)相互關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)，始終呼應(yīng)基本問(wèn)題和三維目標(biāo)，便于在實(shí)際教學(xué)中操作和實(shí)施。

以特別欣賞—《藝術(shù)的脈搏》為例。教學(xué)的目的是讓學(xué)生了解審美趣味和藝術(shù)風(fēng)格隨著時(shí)間和社會(huì)條件的演變而變化的歷史現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從歷史的角度正確看待審美風(fēng)格的變化。這部分教學(xué)的重點(diǎn)主要是提高學(xué)生的圖像識(shí)別能力。在規(guī)劃教學(xué)的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生研究中國(guó)婦女畫(huà)、中國(guó)花鳥(niǎo)畫(huà)、西方靜物畫(huà)和歷史建筑等多個(gè)不同主題的畫(huà)作，以便學(xué)生了解藝術(shù)發(fā)展的時(shí)間順序。這樣的設(shè)計(jì)減少了學(xué)生學(xué)習(xí)困難程度，還豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生在理解不同時(shí)代藝術(shù)作品特征的基礎(chǔ)上培養(yǎng)自己的審美能力。

（三）以學(xué)生的興趣作為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)整合

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)方法的現(xiàn)代化，教育內(nèi)容的載體越來(lái)越多樣。然而，一些教師在教學(xué)方法上缺乏靈活性和多樣性，經(jīng)常使用灌溉式或者填鴨式的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性和獨(dú)立性，經(jīng)常成為被知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象。在核心素養(yǎng)背景下，為了更好地滿(mǎn)足學(xué)生的身心發(fā)展需求，改進(jìn)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)該通過(guò)選擇整合教學(xué)素材，促使教學(xué)內(nèi)容更加符合學(xué)生的身心發(fā)展。

筆者在作品《美術(shù)課程：新實(shí)驗(yàn)》的教學(xué)中，將知識(shí)融入教材。該單元是欣賞與實(shí)踐相結(jié)合的一個(gè)單元，其中主要涵蓋三個(gè)主題：對(duì)新藝術(shù)形式的首次認(rèn)知、對(duì)代表作品和創(chuàng)新實(shí)踐的欣賞與分析。在單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生是課堂上最重要的主體，而教師只是引導(dǎo)學(xué)生思考和教學(xué)的促進(jìn)者。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生就有趣的藝術(shù)作品提問(wèn)，欣賞和分析作品，要求學(xué)生在小組討論中找到答案。以學(xué)生為本，從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生的感受，讓學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)，了解和理解藝術(shù)家的創(chuàng)作目的和方法，將欣賞、體驗(yàn)與實(shí)踐相結(jié)合。這不僅提高了學(xué)生的實(shí)踐技能，也使他們對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作有了更加深入的理解。

（四）堅(jiān)持以核心素養(yǎng)作為指導(dǎo)，提升教師的教學(xué)修養(yǎng)

在我國(guó)目前的高中教育中，無(wú)論是文化課還是藝術(shù)課，教師在教學(xué)中都占有主導(dǎo)地位。教師的教學(xué)能力和教育水平直接影響學(xué)生在高中美術(shù)課上的體驗(yàn)，同時(shí)也影響學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的感知和學(xué)習(xí)效果。為了能夠提高教學(xué)效果，教師不僅要具備扎實(shí)的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，還要有對(duì)美術(shù)事業(yè)熱愛(ài)。在日常教學(xué)中，不僅可以傳遞準(zhǔn)確專(zhuān)業(yè)的繪畫(huà)知識(shí)和技能，還可以通過(guò)重視作品和分析歷史文化背景，將藝術(shù)欣賞、人文情感和藝術(shù)課堂三方面有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和鑒賞力。應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行良好的培訓(xùn)，建立進(jìn)修機(jī)制，幫助教師拓寬視野，疏通教學(xué)阻礙，不斷為教學(xué)工作助力。

（五）以實(shí)際生活作為指導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

俄羅斯唯物主義哲學(xué)家、文學(xué)評(píng)論家、作家和革命民主主義者切爾諾切夫斯基在《藝術(shù)與現(xiàn)實(shí)的美學(xué)關(guān)系》一書(shū)中曾說(shuō)過(guò)：“藝術(shù)是來(lái)自生活，但又高于生活的?！边@也就意味著所有的藝術(shù)靈感都來(lái)自生活經(jīng)驗(yàn)，藝術(shù)創(chuàng)作離不開(kāi)生活，美術(shù)學(xué)習(xí)也是如此。高中美術(shù)課堂不是一個(gè)高高在上遙不可及的美術(shù)殿堂，而是與高中生的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)環(huán)境緊密聯(lián)系在一起，因此需要提升學(xué)生的參與感。這可以鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中善于觀察、感受和提煉，引導(dǎo)他們形成善于發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)美的精細(xì)情感，在藝術(shù)欣賞和創(chuàng)作中引起共鳴，將審美和生活中的真實(shí)情感融合在一起，真正體驗(yàn)美術(shù)的魅力，獲得源源不斷的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

結(jié)束語(yǔ)

藝術(shù)就是一種視覺(jué)表達(dá)的形式。在核心素養(yǎng)背景下，教師必須及時(shí)調(diào)整教學(xué)理念，堅(jiān)持目標(biāo)教學(xué)、學(xué)科導(dǎo)向、閱讀導(dǎo)向和生活方式導(dǎo)向。在傳統(tǒng)文化和知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)努力使用現(xiàn)代信息技術(shù)方法，不斷地探索新的教學(xué)方法，更有效地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生能夠在高中掌握必要的核心技能，為未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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本文系宿遷市美育學(xué)科研究微型課題“基于核心素養(yǎng)培育的高中美術(shù)大單元教學(xué)研究”（課題編號(hào)：SQMYWK2022077）研究成果。