魯紅

摘 要：根據(jù)相關(guān)的研究展示，提高教學(xué)質(zhì)量最重要的就是能夠引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行積極的思考，同時(shí)，問(wèn)題刺激是學(xué)生展開有效思考的關(guān)鍵依托?；诖耍鞲咧猩锝處熜枰o密圍繞“如何創(chuàng)建情境、引起學(xué)生疑惑并展開思考”這一話題展開深度的探索，逐步形成更優(yōu)化的課堂問(wèn)題情境。問(wèn)題情境教學(xué)法是一種新型的教學(xué)手段，它在提升教學(xué)質(zhì)量上的正向作用極其突出。文章將圍繞著“問(wèn)題情境教學(xué)模式下，高中生物深度學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建的策略”這一問(wèn)題展開具體論述和分享。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境教學(xué)模式；高中生物；深度學(xué)習(xí)課堂；策略

在全新的時(shí)代背景下，教師在教學(xué)思路的設(shè)定上不能被禁錮于傳統(tǒng)層面，而應(yīng)該以科學(xué)的創(chuàng)新方式為依托，幫助學(xué)生不斷開拓個(gè)人的學(xué)習(xí)思路，實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)時(shí)，教師可以構(gòu)建與教材內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生不自覺(jué)地投入深度思考、探索中去，進(jìn)一步培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣。而且問(wèn)題情境教學(xué)是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與生物學(xué)習(xí)，具體問(wèn)題與抽象概念之間的橋梁?！皢?wèn)題是教學(xué)的心臟.有了問(wèn)題，思維才有方向；有了問(wèn)題，思維才有了動(dòng)力；有了問(wèn)題，思維才有創(chuàng)新。”一個(gè)良好的生物問(wèn)題情境，能集中學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，引起學(xué)生更多的聯(lián)想，也比較容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、感受和興趣，更加自主參與知識(shí)的獲取過(guò)程、問(wèn)題的解決過(guò)程。

一、問(wèn)題情境教學(xué)的含義

所謂情境教學(xué)法指的是，在教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合課標(biāo)要求、進(jìn)一步打造以各類場(chǎng)景作為主要呈現(xiàn)的空間，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生在多方刺激下展開深度的體驗(yàn)探索學(xué)習(xí)，幫助他們更好理解教師的教學(xué)理念和課程內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)。正是因?yàn)樵诟咧猩镎n堂中融入問(wèn)題情境教學(xué)模式，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果帶去正向幫助，所以值得被持續(xù)滲透[1]。

在教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際與認(rèn)知特點(diǎn)，有目的性地創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)積極思維、主動(dòng)探索、實(shí)踐體驗(yàn)等方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，以達(dá)到掌握和應(yīng)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。

教學(xué)過(guò)程的一般模式為“設(shè)置問(wèn)題情境—確定問(wèn)題或課題—擬定解決課題方案—執(zhí)行計(jì)劃—總結(jié)與評(píng)價(jià)”；布魯納的問(wèn)題教學(xué)法（又稱發(fā)現(xiàn)法）也主張創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，他認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者在一定的問(wèn)題情境中，經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)和發(fā)展過(guò)程，才是學(xué)習(xí)者最有價(jià)值的東西?！鄙锴榫呈菑氖律锘顒?dòng)的環(huán)境，產(chǎn)生生物行為的條件。從它提供的信息，通過(guò)聯(lián)想、想象和反思，發(fā)現(xiàn)生活與生物之間的內(nèi)在聯(lián)系，提出生物問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的策略和方法。同時(shí)還伴隨著一種積極的情感體驗(yàn)，其表現(xiàn)為對(duì)新知識(shí)的渴求，對(duì)客觀世界的探索欲望，對(duì)生物的熱愛(ài)等。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境不僅能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展的教育環(huán)境，是新課改能否真正實(shí)施的一個(gè)重要標(biāo)志?！皠?chuàng)設(shè)情境”是生物教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決生物知識(shí)中的高度抽象性和學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。

二、問(wèn)題情境教學(xué)模式下，構(gòu)建高中生物深度學(xué)習(xí)課堂的基本原則

（一）切實(shí)做好知識(shí)的整合工作

在授課之前，教師必須將生物課程的相關(guān)概念、原理以及規(guī)律有效地整合在一起，確保高中階段的生物課程與其他階段課程實(shí)現(xiàn)縱向的有效銜接和融入。在備課環(huán)節(jié)，教師還需要緊密圍繞學(xué)生在各階段學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)概念、定義的理解提出具體，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容上的遞進(jìn)、互補(bǔ)。

比如，在圍繞《細(xì)胞的基本構(gòu)成》這一課程展開教學(xué)前，教師首先需要明確該課程的教學(xué)目標(biāo)：一是了解植物、動(dòng)物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)，明確植物、動(dòng)物細(xì)胞的共同點(diǎn)和區(qū)別體現(xiàn)；二是明確細(xì)胞膜的構(gòu)成成分，理解細(xì)胞膜與維持細(xì)胞功能間的具體關(guān)系；三是了解各種細(xì)胞器的分布、功能的特點(diǎn)；四是了解細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生理功能；五是了解染色體質(zhì)跟染色體之間的關(guān)系；六是了解原核和真核細(xì)胞間的差別和不同，在明確以上的教學(xué)目標(biāo)后，教師應(yīng)該將高中生物課程與初中生物課程有效銜接起來(lái)，初中階段也學(xué)習(xí)細(xì)胞，但學(xué)的主要是細(xì)胞的大體結(jié)構(gòu)，高中階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是細(xì)胞生命活動(dòng)、能量代謝和亞顯微結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，所以，教師可以將初中、高中階段的課程進(jìn)行整合，以層次且系統(tǒng)方式來(lái)組織各類教學(xué)活動(dòng)，如此就能幫助學(xué)生構(gòu)建更加深度完整的學(xué)習(xí)體系[2]。

（二）注重知識(shí)的批判式理解

在授課過(guò)程中，教師需要有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的批判式理解，畢竟這將直接影響乃至決定學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)高低。生物課程的批判思維主要是：與大量科學(xué)家觀點(diǎn)的碰撞。事實(shí)上，所有被寫入課本教材的觀點(diǎn)都是在與前輩所形成觀點(diǎn)進(jìn)行碰撞、質(zhì)疑并不斷延伸過(guò)程中逐步增加的，所以教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各科學(xué)家的觀點(diǎn)進(jìn)行批判式看待，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生往往可以深刻意識(shí)到“絕對(duì)”和“相對(duì)”真理之間的緊密關(guān)聯(lián)，并促進(jìn)學(xué)生形成批判性的思維[3]。

（三）注重知識(shí)的遷移和應(yīng)用

所謂的遷移與運(yùn)用就是教師引導(dǎo)學(xué)生們把書本上的知識(shí)反饋在不同的題目的分析上面，并且把這些理論知識(shí)持續(xù)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題的解決中，建議教師可以圍繞提出—解決應(yīng)用的模式逐步推進(jìn)日常的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，在教學(xué)時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钆c課本上具體知識(shí)的聯(lián)系，把生活中的情境搬到課堂上來(lái)了，將生物滲透到生活中去，實(shí)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)教材信息的科學(xué)化感知，在把控各知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)舉一反三。

三、問(wèn)題情境教學(xué)模式下，高中生物深度學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建的策略和方法

（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

隨著新課改的落地，教師需要深刻地意識(shí)到，在日常授課過(guò)程中，自己不但需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與教材相關(guān)的各知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)還需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，提出各類可以更好推進(jìn)課堂展開、提升學(xué)生能力的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們樹立積極、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

教師需要通過(guò)與教材相關(guān)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。問(wèn)題情境其實(shí)也可以解釋為一個(gè)教學(xué)的突破口，因?yàn)閱?wèn)題情境可以激發(fā)學(xué)生的沖突、矛盾感，讓他們對(duì)已經(jīng)構(gòu)建的知識(shí)體系出現(xiàn)動(dòng)搖，在此激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步獲取新知識(shí)的愿望和想法，促進(jìn)他們形成更積極的學(xué)習(xí)行為。在導(dǎo)入問(wèn)題情境的過(guò)程中，教師還需要將情境與日常生活緊密地聯(lián)系在一起，一是以農(nóng)村釀糯米酒等不同的現(xiàn)象作為導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)生活化的情境，二是需要讓學(xué)生進(jìn)一步結(jié)合自己日常生活進(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐，如觀察不同狀態(tài)下的洋蔥切片。第三個(gè)方面就是要引導(dǎo)學(xué)生們展示自己與生物的聯(lián)系，比如，他們?cè)谇啻浩谝恍┥眢w上的變化與心理的煩惱等，通過(guò)以上生活化情境的導(dǎo)入和創(chuàng)設(shè)，往往就能激發(fā)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的熱忱和興趣，這是因?yàn)樯罨膱?chǎng)景與學(xué)生的日常維持高度緊密的聯(lián)系，而教師就可以通過(guò)這些細(xì)節(jié)與他們建立溝通的橋梁，幫助他們?cè)诟鞣N生活化現(xiàn)象中展開逐步的探索和研究[4]。

在受訪過(guò)程中，不少學(xué)者紛紛表示，如果可以創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境推進(jìn)授課，一來(lái)可以與學(xué)生的好奇心理維持高度統(tǒng)一，借助這一方法展開教學(xué)，學(xué)生的主動(dòng)探究熱忱會(huì)得到激發(fā)；二來(lái)又能培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)有表面現(xiàn)象基礎(chǔ)上深入本質(zhì)、進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)深層次探索的能力，這與科學(xué)探究的方法是高度契合的，值得被積極應(yīng)用。

（二）創(chuàng)設(shè)探索情境，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生思維

所有思維的形成都是從發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題開始的，所以在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已提出的各類問(wèn)題，再進(jìn)一步提出各類問(wèn)題，事實(shí)上，選擇并提出好的問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須引起高度重視。該環(huán)節(jié)的全流程如下：首先，教師要在課前做一些小調(diào)查，了解學(xué)生們的興趣方向，結(jié)合他們感興趣的話題引出生物上的問(wèn)題，并且讓他們討論并探索這些問(wèn)題。其次，教師需要立足教材的內(nèi)容進(jìn)一步尋找各類問(wèn)題，三是將接下來(lái)的課堂時(shí)間留給學(xué)生，讓他們圍繞個(gè)人以及教師提出的初期問(wèn)題展開進(jìn)一步探索，進(jìn)一步延伸出更多更具有深度的問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生—教師—學(xué)生—教師的方式先后提出問(wèn)題，其正向價(jià)值突出，這是因?yàn)樵谠撨^(guò)程中，大家會(huì)將一個(gè)問(wèn)題分解成幾個(gè)不同的小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生提問(wèn)的想法，不斷提升課堂現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

比如，以《細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能探索》一課的教學(xué)為例，在課堂中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，然后向?qū)W生提出如下問(wèn)題：細(xì)胞膜的組成成分是什么，并立足這一大問(wèn)題設(shè)定“歐文頓的實(shí)驗(yàn)方法實(shí)驗(yàn)理論是什么”“科學(xué)家在20世紀(jì)初的分析結(jié)果表明，膜的主要構(gòu)成成分是什么”這兩個(gè)子問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步延伸第二個(gè)問(wèn)題，脂質(zhì)在細(xì)胞膜上是以怎樣的狀態(tài)進(jìn)行分布的，并延伸出以下三個(gè)小問(wèn)題：在當(dāng)時(shí)的設(shè)備條件下，此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)是怎樣開展的呢？通過(guò)實(shí)驗(yàn)，他們得到了什么結(jié)果呢？如何快速畫出兩層磷脂分子層的模型，然后再提出問(wèn)題：在細(xì)胞膜中有蛋白質(zhì)，那蛋白質(zhì)處在怎樣的位置，并延伸出以下三個(gè)小問(wèn)題：一些國(guó)外科學(xué)家關(guān)于蛋白質(zhì)的實(shí)驗(yàn)得出了什么結(jié)果呢？就所了解的一些蛋白質(zhì)模型是否有不足呢？你能夠通過(guò)小白鼠與人體細(xì)胞融合的實(shí)驗(yàn)得出什么結(jié)果呢？“蛋白質(zhì)大部分集中在磷脂雙分子層中”這樣的說(shuō)法是正確的嗎？在這些問(wèn)題提出之后，教師就可以讓學(xué)生們就他們得出的答案在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行交流，簡(jiǎn)言之，就是結(jié)合以上科學(xué)家探索的歷程展開進(jìn)一步學(xué)習(xí)，構(gòu)建生物膜的模型。如果按照以上方式推進(jìn)教學(xué)，學(xué)生就能在教師或者自己提出的各類母、子問(wèn)題的延伸中，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索欲望，實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目的。

（三）創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力

在借助問(wèn)題引起學(xué)生的關(guān)注后，他們的學(xué)習(xí)激情就被喚醒了，并且他們會(huì)更加認(rèn)真地分析書中的表述，從相關(guān)的實(shí)驗(yàn)中尋求最終的正確答案，但是高中生物的難度較大，對(duì)尚未接觸的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，大多數(shù)學(xué)生都呈現(xiàn)出一片空白的狀態(tài)，正是因?yàn)槿绱?，所以教師?yīng)該向?qū)W生提供廣闊的實(shí)踐、操作空間，讓學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)手腦融合，立足舊知識(shí)學(xué)會(huì)新知識(shí)。比如，在圍繞著“植物細(xì)胞的吸水和失水”這一個(gè)主題的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以根據(jù)學(xué)習(xí)情況提出一些具有探索性的問(wèn)題：1.在實(shí)驗(yàn)材料的選取上面有很嚴(yán)格的要求嗎？換另一種洋蔥的顏色可以嗎？2.植物細(xì)胞是否具有滲透的功能呢？3.植物細(xì)胞在什么的環(huán)境中保持充足的水分呢？在哪些情況下又會(huì)逆向吸收水分呢？4.植物細(xì)胞的吸水和失水過(guò)程是如何展開的；5.如果用有一定濃度的溶液替代，最后的結(jié)果又是如何的。

在教師提出以上問(wèn)題之后就可以將時(shí)間留給學(xué)生，讓他們?cè)趯?shí)際動(dòng)手操作的過(guò)程中認(rèn)真觀察并找出以上問(wèn)題的最終答案。正常認(rèn)為以上教學(xué)方式相當(dāng)繁瑣，其實(shí)不然，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐的方法，可以讓學(xué)生很好解決在新課程中涉及的各類問(wèn)題，同時(shí)還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）打造辯論情境，培養(yǎng)學(xué)生思維

通過(guò)辯論的方式進(jìn)行教學(xué)，在高中生物課堂中擁有著突出的價(jià)值和作用，這是因?yàn)榻柚@一理念展開教學(xué)，可以切實(shí)突出學(xué)生在課堂中的主體地位，發(fā)揮他們的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍下不斷吸收知識(shí)，并將各知識(shí)持續(xù)應(yīng)用于各類問(wèn)題的解答。從本質(zhì)角度出發(fā)去理解，所謂辯論式教學(xué)指的是，在日常教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該以學(xué)生作為主體，以反向、發(fā)散性思維作為基本切入，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合特定問(wèn)題、在小組合作中展開辯論式探討，在辯論過(guò)程中大家會(huì)各抒己見(jiàn)、讓彼此間的意見(jiàn)實(shí)現(xiàn)有效碰撞，在辯論中獲得更多知識(shí)傳承。

為更好提升辯論情境的教學(xué)效果，教師需要堅(jiān)持兩個(gè)基本的原則：第一，要在日常的教學(xué)工作中與學(xué)生們建立良好的關(guān)系，多多鼓勵(lì)學(xué)生們，讓他們?cè)诟臃e極的狀態(tài)中展開學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果；第二，教師要結(jié)合學(xué)生們的興趣方向選取具體的一些辯論論題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)激情，呈現(xiàn)出更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如，在圍繞“細(xì)胞的癌變”這一知識(shí)點(diǎn)展開教學(xué)時(shí)，教師可以提出“癌癥是否無(wú)法治療”這一辯證性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生立足教材所涉及的知識(shí)點(diǎn)展開深度辯論。在辯論的過(guò)程中，部分學(xué)生會(huì)表示，早中期癌癥的治療手段很多，如化療、放療等，有的學(xué)生則會(huì)認(rèn)為，只要提前做好預(yù)防工作，避免細(xì)胞進(jìn)入癌變環(huán)節(jié)，就能很好防范細(xì)胞癌變的問(wèn)題。因?yàn)樵谟懻撨^(guò)程中，不同學(xué)生的意見(jiàn)和想法會(huì)得到碰撞，所以能開拓學(xué)生的思維角度。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的策略和方法是多種多樣的，教師應(yīng)根據(jù)具體的情況和條件積極創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生思想實(shí)際、內(nèi)容健康有益，緊緊圍繞教學(xué)中心而富有感染力的教學(xué)情境。在高中生物課堂教學(xué)中，如果教師可以創(chuàng)設(shè)以問(wèn)題作為驅(qū)動(dòng)的各類情境模式，引入深度教學(xué)的理念，往往能讓學(xué)生在與教材相關(guān)問(wèn)題接觸的過(guò)程中展開進(jìn)一步的探索，并且形成個(gè)人的獨(dú)立思考角度。正是因?yàn)槿绱?，所以在未?lái)的授課中，教師需要積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中挖掘個(gè)人的潛力，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，努力實(shí)現(xiàn)自我突破、自我探究，最終將深度學(xué)習(xí)的理念內(nèi)化于心，促進(jìn)學(xué)生的快速成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉恩山.中學(xué)生物教學(xué)論[M].北京：北京高等教育出版社，2006.

[2]汪忠.新編生物學(xué)教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

[3]郭鳳楊.高中生物學(xué)生物情境課堂導(dǎo)入的現(xiàn)狀分析及實(shí)踐研究[D].曲阜：曲阜師范大學(xué)，2020.

[4]張志梅，何佩云.貫穿式情境教學(xué)在高中生物學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用初探[J].中學(xué)生物學(xué)，2020，36（6）：21-22.