施朝明

摘 要：文章主要探討了在“雙減”背景下形成性評(píng)價(jià)在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用研究。文章首先介紹了形成性評(píng)價(jià)的概念和特點(diǎn)，以及在高中生物教學(xué)中的重要作用。通過舉例，詳細(xì)介紹了建立學(xué)生檔案在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用，同時(shí)結(jié)合實(shí)際教學(xué)過程，模擬了一次關(guān)于植物向性的課堂實(shí)錄。在本研究中，發(fā)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)在高中生物教學(xué)中具有重要的作用，能夠更好地反映學(xué)生的真實(shí)水平和能力發(fā)展情況。但同時(shí)也存在一些問題和不足，如樣本容量不足、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠明確、數(shù)據(jù)處理方法不夠科學(xué)等。應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和能力發(fā)展，采用多樣化的方法收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和反饋信息，并注重提升教師的教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng)，以更好地推動(dòng)高中生物教學(xué)的發(fā)展和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力水平。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景；形成性評(píng)價(jià)；高中生物教學(xué)

“雙減”背景下，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，成為教育界共同關(guān)注的問題。形成性評(píng)價(jià)作為一種新的評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，有望成為推動(dòng)教學(xué)改革的一種有效手段。本文以高中生物教學(xué)為例，探討形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)中的應(yīng)用。

一、形成性評(píng)價(jià)的定義與特點(diǎn)

形成性評(píng)價(jià)是指在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常性地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式。與傳統(tǒng)的單次、總結(jié)性評(píng)價(jià)相比，形成性評(píng)價(jià)更注重學(xué)習(xí)過程和個(gè)體差異，能夠更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的真實(shí)水平和能力發(fā)展情況。這意味著教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和個(gè)性差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)、全面、多方位的評(píng)價(jià)。

形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)主要包括：及時(shí)性、針對(duì)性、差異性和多元性。及時(shí)性指評(píng)價(jià)要及時(shí)進(jìn)行，能夠及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異和問題，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。評(píng)價(jià)需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行，這樣才能更精準(zhǔn)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和能力水平。差異性指評(píng)價(jià)要注重個(gè)體差異，能夠更好地反映學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平和能力發(fā)展情況。多元性指評(píng)價(jià)要運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，能夠全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力水平[1]。

二、形成性評(píng)價(jià)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

（一）建立學(xué)生檔案

在教學(xué)過程中，建立學(xué)生檔案是對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的一種常用方法。教師可以在學(xué)習(xí)過程中記錄每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、成績、參與度等信息，并對(duì)這些信息進(jìn)行分析和歸納。通過學(xué)生檔案的記錄，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，幫助學(xué)生克服困難，提高學(xué)習(xí)成績。同時(shí)，教師也可以更加準(zhǔn)確地了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。建立學(xué)生檔案可以實(shí)現(xiàn)以下作用：

1.及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題

通過學(xué)生檔案的記錄，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題和困難，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。例如，如果一個(gè)學(xué)生在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)上一直得分較低，教師可以對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，幫助其理解和掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

2.更加準(zhǔn)確地了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況

教師可以通過學(xué)生檔案的記錄，更深入地了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力等方面的信息。個(gè)性化教學(xué)有助于教師更好地針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果[2]。

3.促進(jìn)個(gè)性化教學(xué)

通過學(xué)生檔案的記錄，教育者應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的獨(dú)特需求和學(xué)習(xí)方式，提供個(gè)性化的教學(xué)方法，以便幫助他們更好地理解和掌握知識(shí)和技能，提高學(xué)習(xí)效果。

4.提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

通過記錄學(xué)生檔案，教師可以促使學(xué)生自我反思和總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幫助他們提升自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生可以透過檢視自己的學(xué)生檔案，掌握自身的學(xué)習(xí)狀況，察覺自己的不足之處，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高自己的學(xué)習(xí)成效。

（二）分階段進(jìn)行評(píng)價(jià)

將學(xué)習(xí)過程分為不同的階段，對(duì)每個(gè)階段的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，是一種形成性評(píng)價(jià)的方法。通過這種方法，教師可以更好地了解學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)情況和能力水平，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。學(xué)生可以通過此舉掌握自身學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，以獲得更好的效果。

在每個(gè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束后，進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。例如，在學(xué)習(xí)生物的某個(gè)章節(jié)結(jié)束后，教師可以要求學(xué)生完成一份小結(jié)報(bào)告，對(duì)本章節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納，并通過書面評(píng)價(jià)的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。在下一階段的學(xué)習(xí)開始前，教師可以審閱學(xué)生的總結(jié)報(bào)告，并提供反饋和指導(dǎo)，以幫助他們發(fā)現(xiàn)在本章節(jié)學(xué)習(xí)中的不足和需要改進(jìn)之處，并提出相應(yīng)的建議和幫助。

通過階段性的評(píng)價(jià)，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異和問題，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，如果發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生在某個(gè)階段的學(xué)習(xí)成果較差，教師可以通過針對(duì)性的教學(xué)調(diào)整，提供額外的輔導(dǎo)和幫助，以提高這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

學(xué)生可以通過使用該工具，更好地了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，并及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)整。例如，在學(xué)生完成小結(jié)報(bào)告后，教師可以要求學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思和總結(jié)，找出自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和不足之處，并制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和策略，以提高自己的學(xué)習(xí)成果。

綜上所述，將學(xué)習(xí)過程分為不同的階段，對(duì)每個(gè)階段的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，是應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)的一種方法。通過這種方法，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異和問題，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，使學(xué)生掌握自身學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，以獲得更好的效果。

（三）運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式

形成性評(píng)價(jià)的多元性是指評(píng)價(jià)方式的多樣性和靈活性。在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采用多種不同的評(píng)價(jià)方式，包括口頭、書面、實(shí)驗(yàn)和作品評(píng)價(jià)等，以便全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力水平。

口頭評(píng)價(jià)是指教師口頭評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。比如，在授課時(shí)，教師可以采用提問、回答等方法來進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)。

書面評(píng)價(jià)是指教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行書面評(píng)價(jià)。例如，在學(xué)生完成作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等任務(wù)后，教師可以通過書面評(píng)價(jià)的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)是指教師對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，在生物實(shí)驗(yàn)課中，教師可以對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能、實(shí)驗(yàn)思維能力等方面進(jìn)行

評(píng)價(jià)。

作品評(píng)價(jià)是指教師對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行評(píng)估。在生物教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生撰寫一篇實(shí)驗(yàn)報(bào)告，以展現(xiàn)他們對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的理解和應(yīng)用能力，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

通過多種評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用，教師能夠全方位地展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力水平，幫助教師更好地了解學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)。

同時(shí)，不同的評(píng)價(jià)方式也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我規(guī)劃能力。例如，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生需要?jiǎng)邮植僮?，除了能夠提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)思維能力外，實(shí)驗(yàn)還有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

評(píng)價(jià)的多元性是形成性評(píng)價(jià)的一個(gè)重要特點(diǎn)，這一點(diǎn)可以從以上綜述中得出。在高中生物教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力水平，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性[3]。

（四）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

形成性評(píng)價(jià)的目標(biāo)之一在于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長處和短處，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和總結(jié)，以便更好地改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和提升學(xué)習(xí)能力。在高中生物教學(xué)中，教師可以通過形成性評(píng)價(jià)的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和培養(yǎng)其自我反思和自我評(píng)價(jià)的能力。

具體實(shí)施方法可以是，在學(xué)生完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以要求學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思和總結(jié)，找出自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和不足之處，并制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和策略，以提高自己的學(xué)習(xí)成果。

同時(shí)，教師可以激勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況制訂目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和提高能力。例如，在學(xué)生進(jìn)行小結(jié)報(bào)告時(shí)，教師可以要求學(xué)生對(duì)下一個(gè)學(xué)習(xí)階段的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，并制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和策略，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和自我管理能力。

通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和培養(yǎng)其自我反思和自我評(píng)價(jià)的能力，可以幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和不足，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)和獨(dú)立思考能力，推動(dòng)學(xué)生在全面發(fā)展和能力提升方面邁出更大的

步伐。

綜上所述，形成性評(píng)價(jià)在高中生物教學(xué)中的另一個(gè)重要目的是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和培養(yǎng)其自我反思和自我評(píng)價(jià)的能力。教師有能力幫助學(xué)生反思和總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，同時(shí)鼓勵(lì)他們依據(jù)個(gè)人情況設(shè)定目標(biāo)并制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，以提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

三、教學(xué)案例

主題：植物的各種向性

地點(diǎn)：高中生物實(shí)驗(yàn)室

學(xué)生名單：張三、李四、王五、趙六、小明、小紅

課程內(nèi)容：

講解植物的各種向性的概念和分類

實(shí)驗(yàn)演示：用小麥幼苗觀察光性和重力性

練習(xí)題：根據(jù)所學(xué)知識(shí)，解答相關(guān)問題

課堂記錄：

10：00-10：10

教師介紹課程內(nèi)容，概括植物向性的概念和分類。

10：10-10：30

教師通過講解和示意圖的方式，詳細(xì)解釋植物的地性、水性、光性和重力性，并要求學(xué)生在課堂筆記中記錄重點(diǎn)內(nèi)容。教師詢問學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容的理解情況，學(xué)生依次回答，其中張三和李四對(duì)于植物向光性和向重力性的概念理解不夠清晰。

10：30-11：00

教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，用小麥幼苗觀察光性和重力性的現(xiàn)象，并要求學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)要求記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，小麥幼苗在光源的方向生長，同時(shí)在重力的作用下，向下生長。

11：00-11：20

教師布置練習(xí)題，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)解答相關(guān)問題，并在課堂結(jié)束前收齊。在學(xué)生做題的過程中，教師逐個(gè)巡視學(xué)生的筆記，并對(duì)不完整或錯(cuò)誤的地方進(jìn)行指正。

11：20-11：30

教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并要求學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，做好筆記整理。教師記錄了學(xué)生的表現(xiàn)和課堂筆記情況，將這些信息整理到學(xué)生檔案中。

綜上所述，教師通過課堂講解、實(shí)驗(yàn)演示和練習(xí)題的方式，讓學(xué)生對(duì)植物向性有了更深入的了解。通過實(shí)驗(yàn)觀察和練習(xí)題的方式，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解和運(yùn)用植物向性概念方面存在的問題，為之后的個(gè)性化教學(xué)提供了參考。同時(shí)，教師可以通過記錄學(xué)生的表現(xiàn)和課堂筆記情況，獲得更全面的學(xué)生學(xué)習(xí)情況和能力水平的了解，為之后的個(gè)性化教學(xué)提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。例如，針對(duì)張三和李四對(duì)植物向光性和向重力性的理解不夠清晰，教師可以在課后為他們提供更多的案例和實(shí)驗(yàn)，幫助他們更好地理解植物向性的概念。

通過這次課堂實(shí)錄，可以看出，在高中生物教學(xué)中，教師通過形成性評(píng)價(jià)的方式記錄和分析學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，更好地了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力水平，并針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。這種教學(xué)方式可以更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高他們的學(xué)習(xí)效果和能力水平[4]。

四、研究中存在的問題及不足

在本研究中，雖然通過形成性評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行了對(duì)高中生物教學(xué)的探索和實(shí)踐，但還存在一些問題和不足，包括以下幾點(diǎn)：

樣本容量不足：由于研究的時(shí)間和資源等方面的限制，本研究只選取了部分學(xué)生進(jìn)行教學(xué)探究和實(shí)踐，因此樣本容量較小，可能無法完全反映高中生物教學(xué)的普遍情況和問題。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠明確：在形成性評(píng)價(jià)過程中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的明確性和準(zhǔn)確性對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度和有效性具有至關(guān)重要的作用。在本研究中，可能存在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠明確的情況，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果存在主觀性和不準(zhǔn)確性等問題。

數(shù)據(jù)處理方法不夠科學(xué)：本研究在數(shù)據(jù)的收集和處理方面可能存在不足，例如，數(shù)據(jù)采集方式的選擇、數(shù)據(jù)的分類和整理等方面，可能存在不夠科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那闆r。

研究結(jié)論的推廣性有限：本研究所得到的結(jié)論和經(jīng)驗(yàn)是在特定時(shí)間和特定環(huán)境下得出的，對(duì)于其他時(shí)間和環(huán)境下的教學(xué)可能存在推廣性的限制。

綜上所述，本研究在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了形成性評(píng)價(jià)對(duì)于高中生物教學(xué)的重要性和作用，但還存在一些問題和不足。未來的研究可以針對(duì)這些問題和不足進(jìn)行改進(jìn)和完善，以更好地推動(dòng)高中生物教學(xué)的發(fā)展和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力水平。

五、未來展望

未來，高中生物教學(xué)需要更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和能力發(fā)展，而不是僅僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果。學(xué)生的實(shí)際水平和能力發(fā)展情況可以通過采用形成性評(píng)價(jià)這一重要的教學(xué)評(píng)價(jià)方式來更好地反映，對(duì)于推動(dòng)高中生物教學(xué)的發(fā)展具有重要作用。

教師需要持續(xù)探索和實(shí)踐各種評(píng)價(jià)方法和技巧，以更好地促進(jìn)學(xué)生在各個(gè)方面的成長和發(fā)展。有很多途徑可以獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和反饋信息，比如，可以通過收集學(xué)生的作業(yè)、記錄他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)、統(tǒng)計(jì)他們的考試成績、分析實(shí)驗(yàn)報(bào)告、聽取口頭表達(dá)等，同時(shí)還可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)和工具，如在線測(cè)試、網(wǎng)絡(luò)問卷、學(xué)生檔案管理系統(tǒng)等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤和記錄。

此外，還需要注重提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng)，使其能夠更好地運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)的方法進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)。對(duì)于學(xué)生的差異性，教師需要進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，為了更有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力水平，需要制訂個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃和指導(dǎo)，以滿足每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和需求。

總之，形成性評(píng)價(jià)作為一種有效的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，在未來的高中生物教學(xué)中將會(huì)得到更加廣泛的應(yīng)用和推廣。希望未來的教育工作者能夠不斷探索和實(shí)踐，推動(dòng)高中生物教學(xué)的發(fā)展，為學(xué)生的全面發(fā)展和未來的成長提供更好的教育服務(wù)。

結(jié)束語

形成性評(píng)價(jià)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和能力水平。通過建立學(xué)生檔案、分階段進(jìn)行評(píng)價(jià)、運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方法，教師可以更細(xì)致入微地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有計(jì)劃地開展個(gè)性化教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生的全面成長。因此，教師應(yīng)當(dāng)在生物教學(xué)中積極運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)，推動(dòng)生物教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

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