何玲麗

【摘? ?要】學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是課程改革的重要環(huán)節(jié)。浙江省嘉興南湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校對(duì)英語(yǔ)分項(xiàng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系與指標(biāo)體系進(jìn)行了整體架構(gòu)，從日常評(píng)價(jià)、階段評(píng)價(jià)和項(xiàng)目評(píng)價(jià)三個(gè)維度出發(fā)，借助過(guò)程記錄、聽(tīng)讀交流、紙筆測(cè)試、實(shí)踐表現(xiàn)、全程評(píng)議、成果展示六種具體的評(píng)價(jià)方式建構(gòu)了分項(xiàng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方法體系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；過(guò)程評(píng)價(jià)；學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)；分項(xiàng)評(píng)價(jià)；校本實(shí)踐

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是基于核心素養(yǎng)的課程改革的重要一環(huán)，只有發(fā)揮好學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的作用，才能真正推動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型和學(xué)教方式的變革。2022年7月，浙江省教育廳出臺(tái)了《浙江省教育廳關(guān)于小學(xué)生綜合評(píng)價(jià)改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》，提出以“分項(xiàng)評(píng)價(jià)”來(lái)落實(shí)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)踐。浙江省嘉興南湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校作為前期的試點(diǎn)學(xué)校，在小學(xué)英語(yǔ)分項(xiàng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方面作了深度探索，形成了可操作的實(shí)踐策略。學(xué)校對(duì)小學(xué)英語(yǔ)分項(xiàng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系與指標(biāo)體系進(jìn)行了整體架構(gòu)，從日常評(píng)價(jià)、階段評(píng)價(jià)和項(xiàng)目評(píng)價(jià)三個(gè)維度出發(fā)，借助過(guò)程記錄、聽(tīng)讀交流、紙筆測(cè)試、實(shí)踐表現(xiàn)、全程評(píng)議、成果展示六種具體的評(píng)價(jià)方式建構(gòu)了分項(xiàng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方法體系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

一、小學(xué)英語(yǔ)分項(xiàng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的整體架構(gòu)

小學(xué)英語(yǔ)分項(xiàng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的整體架構(gòu)包括目標(biāo)體系、內(nèi)容體系與指標(biāo)體系三個(gè)部分。

（一）目標(biāo)體系

基于學(xué)科核心能力的小學(xué)英語(yǔ)分項(xiàng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，重點(diǎn)考查以下幾點(diǎn)：口語(yǔ)發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)性、口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性；對(duì)核心信息的捕捉能力、對(duì)完整信息的輸出能力；書寫內(nèi)容的正確性、書寫內(nèi)容的美觀性；學(xué)習(xí)觀察能力、協(xié)同性發(fā)展能力；課內(nèi)外閱讀能力、必備品格及綜合運(yùn)用能力。

（二）內(nèi)容體系

根據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）、學(xué)期教材內(nèi)容和校情，學(xué)校以模塊為單位，確定了聽(tīng)說(shuō)（聽(tīng)力部分、話題表達(dá)、雙休聽(tīng)讀）、讀寫（繪本閱讀、詞匯聽(tīng)寫、課堂練習(xí)、語(yǔ)言運(yùn)用）、情感態(tài)度（課堂參與、作業(yè)習(xí)慣）、綜合運(yùn)用四個(gè)項(xiàng)目。其中，聽(tīng)說(shuō)、讀寫兩個(gè)大項(xiàng)體現(xiàn)了學(xué)科的核心能力，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，情感態(tài)度主要指向?qū)W生的必備品格，綜合運(yùn)用對(duì)應(yīng)學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

（三）指標(biāo)體系

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)校明確了分項(xiàng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的三級(jí)體系，解決了“評(píng)什么”和“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么”的問(wèn)題。一級(jí)指標(biāo)指向英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，即語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。學(xué)校從可評(píng)、可操作的角度出發(fā)，將一級(jí)指標(biāo)按照“學(xué)科核心能力”“情感態(tài)度”“綜合運(yùn)用”進(jìn)行分類。二級(jí)指標(biāo)指向各個(gè)年級(jí)的學(xué)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)校將學(xué)期學(xué)習(xí)目標(biāo)與一級(jí)指標(biāo)進(jìn)行分類匹配，確定二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)。三級(jí)指標(biāo)是二級(jí)指標(biāo)的水平等級(jí)表現(xiàn)。學(xué)校結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)期目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)、水平確定三級(jí)指標(biāo)。每個(gè)指標(biāo)分三個(gè)水平層次，每個(gè)層次有相應(yīng)的評(píng)價(jià)描述。

二、小學(xué)英語(yǔ)分項(xiàng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的校本實(shí)踐

學(xué)校根據(jù)聽(tīng)說(shuō)、讀寫、情感態(tài)度、綜合運(yùn)用等項(xiàng)目的特點(diǎn)，分別從日常評(píng)價(jià)、階段評(píng)價(jià)和項(xiàng)目評(píng)價(jià)三方面推進(jìn)，從而建構(gòu)分項(xiàng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方法體系。

（一）日常評(píng)價(jià)：以“過(guò)程記錄+聽(tīng)讀交流”為主要形式，關(guān)注日常表現(xiàn)與學(xué)習(xí)態(tài)度

日常評(píng)價(jià)主要指的是將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度作為事實(shí)記錄下來(lái)，依據(jù)累積起來(lái)的數(shù)據(jù)、現(xiàn)象或作品，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出的分項(xiàng)評(píng)價(jià)。

1.過(guò)程記錄

過(guò)程記錄關(guān)注學(xué)生的日常表現(xiàn)和學(xué)習(xí)過(guò)程，旨在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的成長(zhǎng)和進(jìn)步，是一種過(guò)程導(dǎo)向的即時(shí)評(píng)價(jià)。過(guò)程記錄的內(nèi)容主要包括詞匯聽(tīng)寫、課堂參與和作業(yè)習(xí)慣，運(yùn)用的載體是“英語(yǔ)評(píng)價(jià)手冊(cè)”和“教師日常記錄表”。學(xué)生人人都有“英語(yǔ)評(píng)價(jià)手冊(cè)”，該手冊(cè)分為“在校表現(xiàn)”和“周末學(xué)習(xí)”兩個(gè)部分?；趦?nèi)容取向，在校表現(xiàn)主要從“課堂聽(tīng)講與發(fā)言、模仿朗讀/背誦、單元聽(tīng)寫、作業(yè)習(xí)慣、課外閱讀”五個(gè)方面展開設(shè)計(jì)。周末學(xué)習(xí)主要從“課文朗讀、重點(diǎn)課文展示、預(yù)習(xí)、背誦、課外閱讀”五個(gè)方面展開設(shè)計(jì)，并且以“星級(jí)”評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生、教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生每一周的在校學(xué)習(xí)情況和周末學(xué)習(xí)情況作出評(píng)價(jià)?！坝⒄Z(yǔ)評(píng)價(jià)手冊(cè)”既是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向標(biāo)，也是家校溝通的重要載體，具體如表1所示。

2.聽(tīng)讀交流

聽(tīng)讀作業(yè)是學(xué)生周末的主要作業(yè)。為了調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的參與積極性，提高聽(tīng)讀作業(yè)的效果，提升學(xué)生的語(yǔ)感和語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)校采用“四定法”展開評(píng)價(jià)，即定方案、定組、定時(shí)、定流程。

首先，年級(jí)組教師經(jīng)過(guò)研討確定單元中的一篇重點(diǎn)課文作為學(xué)生聽(tīng)讀的訓(xùn)練材料，并根據(jù)原版錄音標(biāo)注出重音和語(yǔ)調(diào)。接著，研討小組根據(jù)具體學(xué)情和聽(tīng)讀內(nèi)容制訂雙休聽(tīng)讀的評(píng)價(jià)方案。最后，采用“小組抱團(tuán)”的形式組織“雙休聽(tīng)讀”。具體的流程為：標(biāo)注重點(diǎn)課文語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)—小組長(zhǎng)到授課教師處挑戰(zhàn)過(guò)關(guān)—小組長(zhǎng)明晰評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、獲取評(píng)價(jià)單—小組長(zhǎng)周末在釘釘小組群內(nèi)點(diǎn)評(píng)—周一班級(jí)評(píng)價(jià)匯總—教師審核并幫助未過(guò)關(guān)的學(xué)生。雙休聽(tīng)讀使得學(xué)生的周末學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，促使學(xué)生不斷反思自我，從而養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。家長(zhǎng)能了解學(xué)生的周末學(xué)習(xí)情況，小組評(píng)價(jià)減輕了家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，讓親子關(guān)系更加融洽。教師能及時(shí)獲取教學(xué)反饋，驅(qū)動(dòng)教學(xué)反思，改進(jìn)課堂教學(xué)。

以過(guò)程記錄和聽(tīng)讀交流為主要形式的日常評(píng)價(jià)主要考查學(xué)生參與各項(xiàng)具體學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的表現(xiàn)和完成系列學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的核心素養(yǎng)形成和發(fā)展過(guò)程中的語(yǔ)言知識(shí)與技能發(fā)展水平、文化知識(shí)建構(gòu)、核心策略與方法掌握和運(yùn)用的程度，以及思維能力表現(xiàn)等，是學(xué)校分項(xiàng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主要形式之一。

（二）階段評(píng)價(jià)：以“紙筆測(cè)試+實(shí)踐表現(xiàn)”為主要形式，關(guān)注階段水平與引導(dǎo)反思

階段評(píng)價(jià)是指在某一個(gè)時(shí)間點(diǎn)對(duì)學(xué)生聽(tīng)力部分、語(yǔ)言運(yùn)用、話題表達(dá)、繪本閱讀等板塊進(jìn)行的專項(xiàng)測(cè)評(píng)。一個(gè)學(xué)期一般為四次，且主要以“紙筆測(cè)試”和“實(shí)踐表現(xiàn)”為主要測(cè)評(píng)形式，主要考查學(xué)生的學(xué)科核心能力整體培養(yǎng)情況，引導(dǎo)學(xué)生反思在一個(gè)階段內(nèi)的學(xué)習(xí)情況，肯定自我并完成查漏補(bǔ)缺，提升學(xué)習(xí)效果。

1.紙筆測(cè)試

紙筆測(cè)試主要是運(yùn)用模塊測(cè)試卷測(cè)評(píng)學(xué)生一個(gè)模塊的聽(tīng)力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。通過(guò)紙筆測(cè)試，教師可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)一個(gè)模塊所學(xué)知識(shí)的理解程度和語(yǔ)言能力的發(fā)展水平，是教師檢驗(yàn)教學(xué)效果、發(fā)現(xiàn)和診斷學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的重要方式。首先，學(xué)科組在學(xué)期初圍繞學(xué)科核心能力、課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)期教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分年級(jí)、分模塊的階段性測(cè)評(píng)命題研究。模塊測(cè)試卷分兩部分，一部分為L(zhǎng)istening，在測(cè)試卷中的占比為30%～40%，另一部分為Reading &

Writing，在測(cè)試卷中的占比為60%～70%，模塊測(cè)試卷必須經(jīng)過(guò)同年級(jí)組英語(yǔ)教師的討論和審核才能定稿。之后，學(xué)科組確定模塊測(cè)評(píng)的時(shí)間、頻次與組織方式。教師根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容對(duì)學(xué)生實(shí)施紙筆測(cè)試，而后引導(dǎo)學(xué)生反思紙筆測(cè)試中取得的進(jìn)步以及存在的問(wèn)題。

2.實(shí)踐表現(xiàn)

實(shí)踐表現(xiàn)是針對(duì)一個(gè)模塊的話題表達(dá)和繪本閱讀兩個(gè)分項(xiàng)展開的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，目的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)表現(xiàn)性任務(wù)，提升語(yǔ)言和思維能力，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提升。學(xué)生在一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)結(jié)束后，根據(jù)模塊話題進(jìn)行個(gè)人或者小組的演講展示，教師從演講內(nèi)容的豐富性以及語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性、流利性和生動(dòng)性幾個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。繪本閱讀要求學(xué)生在完成全科閱讀筆記上的相應(yīng)任務(wù)的同時(shí)，以小組為單位進(jìn)行繪本改編和繪本展演，通過(guò)個(gè)人自評(píng)、小組互評(píng)和教師終評(píng)的方式確定評(píng)價(jià)結(jié)果。

有了紙筆測(cè)試和實(shí)踐表現(xiàn)的數(shù)據(jù)，再綜合學(xué)生的日常表現(xiàn)記錄，便形成了月評(píng)價(jià)反饋單（如圖1）。

學(xué)生、教師和家長(zhǎng)都會(huì)在月評(píng)價(jià)反饋單上進(jìn)行具體的等第評(píng)價(jià)和語(yǔ)言評(píng)價(jià)。月評(píng)價(jià)反饋單能讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步和不足，學(xué)會(huì)正確地認(rèn)識(shí)自我。家長(zhǎng)能及時(shí)了解孩子在一個(gè)階段內(nèi)的學(xué)習(xí)情況。教師能看到學(xué)生在每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)，反思自己的教學(xué)。

（三）項(xiàng)目評(píng)價(jià)：以“全程評(píng)議+成果展示”為主要形式，關(guān)注學(xué)習(xí)能力與語(yǔ)言素養(yǎng)

為了鏈接單元話題與學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容與真實(shí)問(wèn)題情境的融合，凸顯資源支持下的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)校一學(xué)期圍繞一個(gè)單元開展一次學(xué)科項(xiàng)目化活動(dòng)，以此助推學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，并進(jìn)行相應(yīng)的項(xiàng)目評(píng)價(jià)。項(xiàng)目評(píng)價(jià)突出小學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的綜合性和實(shí)踐性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言素養(yǎng)。項(xiàng)目評(píng)價(jià)主要以“全程評(píng)議”和“成果展示”為主要形式，目的在于推進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，使學(xué)生檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)習(xí)，在提升學(xué)生語(yǔ)用能力的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維，完善學(xué)生的品格。

1.全程評(píng)議

全程評(píng)議是指學(xué)生在項(xiàng)目評(píng)價(jià)量表的指導(dǎo)下開展自我學(xué)習(xí)、自我核對(duì)和修正、同伴互評(píng)和互學(xué)等有意義的活動(dòng)。全程評(píng)議中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)的重要依據(jù)和保障。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包含評(píng)價(jià)內(nèi)容、語(yǔ)言要求和評(píng)價(jià)示例等。學(xué)生在評(píng)價(jià)量表的指引下逐步完成項(xiàng)目，通過(guò)核對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定自己的學(xué)習(xí)成果，并在碰到困難或者發(fā)現(xiàn)不足時(shí)，從中獲得學(xué)習(xí)支持并進(jìn)行自我修正。以“Insects”項(xiàng)目為例，項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)程性評(píng)價(jià)表如表2所示。

2.成果展示

學(xué)生在展示項(xiàng)目成果時(shí)，通過(guò)小組或者個(gè)人的宣講，介紹項(xiàng)目的形式、內(nèi)容和實(shí)施過(guò)程。學(xué)生借助表演、作品展示、口頭介紹、手繪畫等方式形象生動(dòng)地展現(xiàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容。評(píng)價(jià)量表既是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)，也是推動(dòng)學(xué)生自主完成項(xiàng)目式作業(yè)的有力支持。通過(guò)項(xiàng)目成果展示，學(xué)生能夠在建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)框架、提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，獲得自身成長(zhǎng)，提升核心素養(yǎng)。以“Insects”項(xiàng)目為例，成果展示評(píng)價(jià)表如表3所示。

三、小學(xué)英語(yǔ)分項(xiàng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的實(shí)踐感悟

基于英語(yǔ)學(xué)科核心能力的分項(xiàng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)打破了以一張?jiān)嚲?、一個(gè)分?jǐn)?shù)論成績(jī)的評(píng)價(jià)局面，并將多種測(cè)評(píng)方法運(yùn)用于評(píng)價(jià)全過(guò)程。利用日常評(píng)價(jià)、階段評(píng)價(jià)和項(xiàng)目評(píng)價(jià)三個(gè)維度中的過(guò)程記錄、聽(tīng)讀交流、紙筆測(cè)試、實(shí)踐表現(xiàn)、全程評(píng)議、成果展示六種具體的評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都得到了關(guān)注。因?yàn)橛辛诉^(guò)程性評(píng)價(jià)的扎實(shí)推進(jìn)，所以期末考試不再是評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一方式，有些年級(jí)甚至以活動(dòng)測(cè)評(píng)代替期末的紙筆測(cè)試，給予學(xué)生全方位的綜合性評(píng)價(jià)。

在分項(xiàng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的引領(lǐng)下，教師的理念發(fā)生了改變，他們不再是教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)勢(shì)的教授者。在教學(xué)方式的探索上，他們?cè)敢鈬L試開展以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。此外，學(xué)生的態(tài)度也發(fā)生了改變，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課程的學(xué)習(xí)中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，不斷認(rèn)識(shí)自我，保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心。很多學(xué)生愿意主動(dòng)地在課外學(xué)習(xí)和鉆研英語(yǔ)。同時(shí)，家長(zhǎng)的教育理念也發(fā)生了變化，他們更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和全面發(fā)展。多種形式的評(píng)價(jià)讓不同水平的學(xué)生都得到了充分展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使評(píng)價(jià)充滿了個(gè)體尊重和人文關(guān)懷。