張文理

【摘要】數(shù)學(xué)是自然科學(xué)的基石，初中生只有充分掌握數(shù)學(xué)知識(shí)及其應(yīng)用方法，才能得心應(yīng)手地應(yīng)對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí).在過(guò)去的數(shù)學(xué)課堂上，知識(shí)講解與習(xí)題練習(xí)占據(jù)著絕大部分的教學(xué)時(shí)間，學(xué)生幾乎不會(huì)進(jìn)行獨(dú)立的數(shù)學(xué)閱讀，往往只是從教師口中獲取信息，導(dǎo)致其數(shù)學(xué)閱讀能力發(fā)展緩慢.新課改實(shí)施后，核心素養(yǎng)替代了原本的課程教學(xué)目標(biāo)，初中數(shù)學(xué)課程的重心發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的成長(zhǎng)狀況獲得了教師的關(guān)注，而如何高效地切入閱讀練習(xí)，則成為教師亟須解決的問(wèn)題.文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)模塊化閱讀與體驗(yàn)式閱讀在數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中的融合方法進(jìn)行討論，旨在探索出一條符合學(xué)情的數(shù)學(xué)閱讀路線，以供讀者參考.

【關(guān)鍵詞】初中教育；數(shù)學(xué)教學(xué)；模塊化閱讀；體驗(yàn)式閱讀

【基金項(xiàng)目】本論文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題《基于核心素養(yǎng)下模塊化與體驗(yàn)式閱讀教學(xué)有效融合策略研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2021]GHB1068）研究成果.

在文本閱讀的過(guò)程中，模塊化閱讀與體驗(yàn)式閱讀是兩種明顯區(qū)別于傳統(tǒng)閱讀的方法，前者將閱讀文本劃分為相互獨(dú)立但又聯(lián)系緊密的模塊，使閱讀更具條理性，后者將閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)椴煌泄俚恼鎸?shí)體驗(yàn)，使閱讀更加生動(dòng).由于數(shù)學(xué)是一門(mén)強(qiáng)調(diào)思維邏輯與實(shí)踐練習(xí)的課程，許多教師在日常教學(xué)中未能意識(shí)到閱讀的價(jià)值，很少設(shè)計(jì)有關(guān)數(shù)學(xué)閱讀的課堂教學(xué)活動(dòng)，遑論推廣模塊化閱讀與體驗(yàn)式閱讀.隨著新課改的推進(jìn)，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出了有關(guān)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)要求，使得全體數(shù)學(xué)教師都開(kāi)始重視數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，模塊化閱讀與體驗(yàn)式閱讀作為行之有效的閱讀方法，或可嘗試在相互融合中助力數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升.

一、在概念講解中推進(jìn)閱讀融合，培養(yǎng)數(shù)學(xué)抽象能力

基礎(chǔ)概念是學(xué)生理解數(shù)學(xué)原理與產(chǎn)生抽象思維的最初路徑，良好的數(shù)學(xué)閱讀所產(chǎn)生的效果遠(yuǎn)優(yōu)于教師的口述解釋，模塊化與體驗(yàn)式閱讀的融合發(fā)展應(yīng)當(dāng)從基礎(chǔ)的教學(xué)步驟做起，在概念講解階段發(fā)揮作用.因此，基于核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)模塊化與體驗(yàn)式閱讀教學(xué)應(yīng)首先針對(duì)概念講解展開(kāi)，引領(lǐng)學(xué)生在課堂上自主閱讀概念文本，以文字激活抽象思維，為后續(xù)教學(xué)打好基礎(chǔ).

例如，在人教版七年級(jí)上冊(cè)第一章“正數(shù)和負(fù)數(shù)”的教學(xué)中，教師將閱讀內(nèi)容劃分為難度不等的模塊，并在每個(gè)模塊中設(shè)置體驗(yàn)式閱讀環(huán)節(jié)，以模塊化與體驗(yàn)式相融合的方式幫助學(xué)生理解基礎(chǔ)概念，能夠使得學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象能力有序提升.“正數(shù)和負(fù)數(shù)”部分由生活現(xiàn)象入手，介紹正負(fù)數(shù)在生活中的用途，給出了諸如溫度、海拔、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率變化等領(lǐng)域的正負(fù)數(shù)表示法，以此幫助學(xué)生理解正負(fù)數(shù)的含義與價(jià)值.于是，在設(shè)置閱讀模塊時(shí)，教師可以將簡(jiǎn)單的正負(fù)數(shù)，如“-1，4，-9”等作為A模塊的閱讀素材，將帶有實(shí)際意義的正負(fù)數(shù)，如“-3℃，1100km，-25.5%”作為B模塊的閱讀素材，最后將教材中“中國(guó)人最先使用負(fù)數(shù)”的內(nèi)容作為C模塊的閱讀素材.隨后，在教學(xué)過(guò)程中，A模塊的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握正負(fù)數(shù)的讀法，B模塊則要求學(xué)生通過(guò)閱讀準(zhǔn)確識(shí)別正負(fù)數(shù)在實(shí)際問(wèn)題中的含義，C模塊需要學(xué)生在閱讀較長(zhǎng)文本后，理解中國(guó)古代的“算籌”與正負(fù)數(shù)的內(nèi)在關(guān)系.不同模塊的閱讀任務(wù)可搭配獨(dú)具特色的體驗(yàn)方式，A模塊可使用口述手書(shū)的方式，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)符號(hào)的書(shū)寫(xiě)表達(dá)，B模塊可結(jié)合具體的生活案例，讓學(xué)生了解某地的氣溫變化、海拔高度或經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，C模塊可加入學(xué)具的使用，讓學(xué)生直接操作“算籌”來(lái)表示某個(gè)數(shù).如此一來(lái)，學(xué)生在課堂上通過(guò)分階段、體驗(yàn)豐富的閱讀理解了基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)概念，最終高效地完成了抽象思維的訓(xùn)練任務(wù).

二、在命題轉(zhuǎn)化中推進(jìn)閱讀融合，培養(yǎng)邏輯推理能力

數(shù)學(xué)的知識(shí)體系清晰明了，基礎(chǔ)命題宛如“樹(shù)干”，而衍生的命題則如同“枝葉”，學(xué)生只有同時(shí)掌握“樹(shù)干”與“枝葉”，明白二者之間的聯(lián)系，學(xué)會(huì)不同命題之間的推導(dǎo)方法，才能靈活地使用數(shù)學(xué)知識(shí).邏輯推理是從某些事實(shí)和命題出發(fā)，依據(jù)一定的規(guī)則推出其他命題的素養(yǎng)，既是得到數(shù)學(xué)結(jié)論、構(gòu)建數(shù)學(xué)體系的重要方式，也是數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的基本保障.在數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中，模塊化閱讀便于學(xué)生分別了解各個(gè)命題的內(nèi)部邏輯，而體驗(yàn)式閱讀則促使學(xué)生自行摸索命題間的聯(lián)系，兩種閱讀模式融合在一起后，便可以帶領(lǐng)學(xué)生在推理過(guò)程中加深知識(shí)理解.因此，數(shù)學(xué)教師不應(yīng)忽視命題轉(zhuǎn)化過(guò)程中的閱讀教學(xué)，而是要采用合理的手段融合模塊化與體驗(yàn)式閱讀，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)自然地完成推理.

例如，人教版九年級(jí)上冊(cè)“點(diǎn)和圓、直線和圓的位置關(guān)系”這一課時(shí)介紹的命題擁有較大的拓展空間，即在討論完點(diǎn)、直線與圓的位置關(guān)系后，學(xué)生會(huì)對(duì)其他幾何圖形與圓的位置關(guān)系產(chǎn)生好奇.趁著學(xué)生感興趣的機(jī)會(huì)，教師將拓展性內(nèi)容組合成獨(dú)立的閱讀模塊，鼓勵(lì)學(xué)生利用自主學(xué)習(xí)時(shí)間完成閱讀并畫(huà)圖體驗(yàn).如在探索“正方形與圓的位置關(guān)系”的相關(guān)命題時(shí)，學(xué)生通過(guò)閱讀模塊中“思考邊長(zhǎng)為1的正方形與直徑為2的圓的位置關(guān)系”的提示內(nèi)容，動(dòng)手在草稿紙上嘗試畫(huà)出可能存在的情況，隨后繼續(xù)閱讀模塊內(nèi)容，跟隨“思考邊長(zhǎng)為2的正方形與直徑為2的圓的位置關(guān)系”的引導(dǎo)，繼續(xù)動(dòng)手操作.如此一來(lái)，隨著拓展性閱讀模塊的增加，學(xué)生能夠不斷積累命題轉(zhuǎn)化的經(jīng)驗(yàn)，在良好的體驗(yàn)中探索答案，使邏輯推理能力得到提升.

三、在問(wèn)題探究中推進(jìn)閱讀融合，培養(yǎng)數(shù)學(xué)建模能力

體驗(yàn)式閱讀提倡學(xué)生在閱讀文字之余，用耳朵聆聽(tīng)，用雙手操作，用嘴巴表述，用心靈感受，做到多個(gè)感官的體驗(yàn)與內(nèi)容相呼應(yīng).學(xué)生如果能夠順利使用體驗(yàn)式閱讀方法，就能夠敏銳地發(fā)掘數(shù)學(xué)問(wèn)題所對(duì)應(yīng)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，明白現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象是如何轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)模型的.在數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中，數(shù)學(xué)建模是對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行數(shù)學(xué)抽象，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、用數(shù)學(xué)方法構(gòu)建模型解決問(wèn)題的素養(yǎng).在學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)式閱讀理解了數(shù)學(xué)模型后，隨之而來(lái)的模塊化閱讀可繼續(xù)為其提供嚴(yán)謹(jǐn)分析模型內(nèi)容的依據(jù)，帶領(lǐng)學(xué)生分階段地感知模型的構(gòu)建與應(yīng)用邏輯，有效提升建模能力的培養(yǎng)效率.因此，教師在開(kāi)展模塊化與體驗(yàn)式閱讀教學(xué)時(shí)，不妨將問(wèn)題探究作為融合的土壤，陪伴學(xué)生在建立與應(yīng)用數(shù)學(xué)模型的過(guò)程中完成閱讀練習(xí).

例如，在人教版初中數(shù)學(xué)九年級(jí)上冊(cè)“隨機(jī)事件與概率”的教學(xué)中，“抽獎(jiǎng)”模型使得許多學(xué)生第一次用科學(xué)的眼光看待“隨機(jī)事件”，了解隱藏于生活中的數(shù)學(xué)知識(shí).基于本節(jié)內(nèi)容與生活的獨(dú)特聯(lián)系，教師組織學(xué)生完成“設(shè)計(jì)一次抽獎(jiǎng)活動(dòng)”的問(wèn)題探究，指導(dǎo)學(xué)生利用模塊化與體驗(yàn)式閱讀摸清該類數(shù)學(xué)模型的關(guān)竅，并改造出更具新意的模型.在整理閱讀素材時(shí)，教師將各種類型的抽獎(jiǎng)活動(dòng)置于不同模塊中，如投色子、扔飛鏢、摸彩球等，要求每個(gè)小組的學(xué)生挑選最感興趣的模塊進(jìn)行閱讀.各小組通過(guò)閱讀模塊材料中的抽獎(jiǎng)活動(dòng)案例，分析其中的抽獎(jiǎng)記錄與統(tǒng)計(jì)結(jié)果，信服隨機(jī)事件中概率計(jì)算的正確性，隨后改造模型完成問(wèn)題探究.在改造模型的過(guò)程中，學(xué)生需要思考并解決“如何使事件結(jié)果的概率互有區(qū)別”“如何控制中獎(jiǎng)的概率”等問(wèn)題，如在改造投色子的抽獎(jiǎng)時(shí)，學(xué)生就可以通過(guò)增加色子數(shù)量的方式來(lái)差異化出現(xiàn)不同點(diǎn)數(shù)結(jié)果的概率.在本次閱讀教學(xué)中，模塊化閱讀給予學(xué)生挑選問(wèn)題探究方向的機(jī)會(huì)，而體驗(yàn)式閱讀則讓學(xué)生深入模型內(nèi)部思考其運(yùn)轉(zhuǎn)邏輯，使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)模型與生活的關(guān)系，并提升了相應(yīng)的建模能力.

四、在運(yùn)算練習(xí)中推進(jìn)閱讀融合，培養(yǎng)數(shù)學(xué)運(yùn)算能力

在運(yùn)算練習(xí)中，準(zhǔn)確把握題目信息是得到正確答案的首要步驟，而是否能夠準(zhǔn)確讀題與學(xué)生閱讀能力的高低有著直接聯(lián)系.為了提高學(xué)生在運(yùn)算練習(xí)中的數(shù)學(xué)閱讀能力，教師可以借助模塊化閱讀與體驗(yàn)式閱讀的精華內(nèi)容展開(kāi)相關(guān)訓(xùn)練，輔助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真讀題的習(xí)慣，從而在日后的練習(xí)中更好地把握題意.因此，運(yùn)算練習(xí)可作為模塊化與體驗(yàn)式閱讀教學(xué)融合的另一落腳點(diǎn)，教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)運(yùn)算的實(shí)際特征推進(jìn)閱讀訓(xùn)練.

例如，在人教版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊(cè)“二元一次方程組”的教學(xué)中，教師可以將閱讀教學(xué)的重點(diǎn)設(shè)置為“讀題”，讓學(xué)生在模塊化與體驗(yàn)式閱讀中自主發(fā)現(xiàn)題型差異，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣.“二元一次方程組”是初中數(shù)學(xué)課程代數(shù)部分的關(guān)鍵內(nèi)容，常用的解法有消元法、換元法與設(shè)參數(shù)法等，學(xué)生在解題時(shí)要根據(jù)題目?jī)?nèi)容判斷出最適合的解法，然后完成后續(xù)的計(jì)算步驟.為了提高學(xué)生的“讀題”能力，閱讀模塊的內(nèi)容可以根據(jù)解題方法來(lái)劃分，使學(xué)生在閱讀模塊內(nèi)容時(shí)，集中地學(xué)習(xí)某一種題型，掌握其中規(guī)律.以消元法模塊為例，該方法可繼續(xù)細(xì)分為代入消元、加減消元與順序消元等.其中，代入消元的思路為選一個(gè)系數(shù)比較簡(jiǎn)單的方程進(jìn)行變形，變成y=ax+b或x=ay+b的形式，代入方程消元，將二元方程轉(zhuǎn)變?yōu)橐辉瑥亩獬龃鸢?學(xué)生在閱讀時(shí)，仔細(xì)觀察該模塊收錄的方法技巧與典型例題，獨(dú)立進(jìn)行讀題與解題，能夠借助真實(shí)的體驗(yàn)領(lǐng)悟消元法的特征，從而在日后的練習(xí)中準(zhǔn)確判斷遇到的題目是否適用于消元法.通過(guò)這種方式，教師將復(fù)雜問(wèn)題拆分成多個(gè)閱讀模塊，讓學(xué)生在模塊化的閱讀中充分體驗(yàn)經(jīng)典題目的解題過(guò)程，使其運(yùn)算思路愈發(fā)清晰.

五、在數(shù)形結(jié)合中推進(jìn)閱讀融合，培養(yǎng)直觀想象能力

相較于單純的文字閱讀而言，數(shù)學(xué)閱讀由于涉及多種類型的內(nèi)容而難度較大，初中生在面對(duì)數(shù)學(xué)課程中的漢字、字母、數(shù)字、符號(hào)與圖形時(shí)，很難第一時(shí)間發(fā)覺(jué)其中聯(lián)系.尤其是在圖形閱讀中，學(xué)生不僅要具備細(xì)致觀察的耐心，還要掌握足夠的圖形閱讀技巧，才能感知到直觀表象下的抽象內(nèi)容.因此，在模塊化與體驗(yàn)式閱讀教學(xué)融合的過(guò)程中，教師也可以試著將不同類型的數(shù)學(xué)語(yǔ)言融合在一起，以數(shù)形結(jié)合的方式呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，在培養(yǎng)直觀想象能力的過(guò)程中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力.

例如，在人教版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)“全等三角形”的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師借助模塊化與體驗(yàn)式閱讀開(kāi)展教學(xué)，能夠有效提升學(xué)生對(duì)漢字、符號(hào)與圖形的閱讀理解能力，使其在應(yīng)對(duì)具體問(wèn)題時(shí)靈活使用各類表達(dá)方法.為了讓學(xué)生更好地理解漢字、符號(hào)與圖形之間的關(guān)系，教師可以將這三類表達(dá)內(nèi)容劃分為不同的模塊，先讓學(xué)生單獨(dú)體驗(yàn)其中內(nèi)容，再設(shè)計(jì)整合信息的環(huán)節(jié)，使學(xué)生在層次豐富的閱讀體驗(yàn)中發(fā)展數(shù)形結(jié)合思想.漢字閱讀模塊中，全等三角形的定義與解釋構(gòu)成主要內(nèi)容；符號(hào)閱讀模塊中，全等三角形的推導(dǎo)過(guò)程構(gòu)成主要內(nèi)容；圖形閱讀模塊中，兩個(gè)全等三角形及其標(biāo)注信息構(gòu)成主要內(nèi)容.在閱讀過(guò)程中，學(xué)生先分別閱讀三個(gè)模塊的內(nèi)容，從漢字、符號(hào)與圖形的角度了解全等三角形的定義與判定方法.隨后，教師搭建完整的數(shù)形結(jié)合閱讀情境，將三個(gè)模塊的內(nèi)容整合在一起，讓學(xué)生在合作討論中找出三個(gè)模塊中信息的聯(lián)系.如△ABC與△A′B′C′是“角邊角”型的全等關(guān)系，教師便可利用電子白板將兩個(gè)三角形展示出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)討論確認(rèn)漢字、符號(hào)閱讀模塊的文本與圖形的聯(lián)系，復(fù)現(xiàn)全等三角形的推導(dǎo)過(guò)程.通過(guò)先單獨(dú)閱讀模塊內(nèi)容、再體驗(yàn)閱讀內(nèi)容整體的方式，學(xué)生在理解不同形式數(shù)學(xué)語(yǔ)言的基礎(chǔ)上發(fā)展了數(shù)形結(jié)合思想，能夠在后續(xù)的學(xué)習(xí)中更加靈活地應(yīng)用相關(guān)知識(shí).

六、在數(shù)據(jù)處理中推進(jìn)閱讀融合，培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析能力

數(shù)據(jù)分析是從數(shù)據(jù)中獲取有用的信息并形成知識(shí)的過(guò)程，包括提取、展示數(shù)據(jù)信息、構(gòu)建數(shù)據(jù)分析模型與解釋分析結(jié)果幾個(gè)步驟.在大數(shù)據(jù)背景下，數(shù)據(jù)分析的應(yīng)用范圍越來(lái)越廣，數(shù)據(jù)分析能力也成為高素質(zhì)人才的必備素養(yǎng).初中數(shù)學(xué)課程中的數(shù)據(jù)分析多分布于“統(tǒng)計(jì)”板塊，這部分教學(xué)內(nèi)容可引導(dǎo)學(xué)生按照特定方法整理散亂的數(shù)據(jù)，繼而解釋數(shù)據(jù)的分布與發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生在歸納與推理中學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的常規(guī)分析方法.久而久之，學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的敏感度將得到提升，養(yǎng)成基于數(shù)據(jù)探究事物變化規(guī)律的習(xí)慣，以及提高從數(shù)據(jù)分析角度解讀事物本質(zhì)的能力.因此，在融合模塊化閱讀與體驗(yàn)式閱讀的過(guò)程中，“統(tǒng)計(jì)”部分的教學(xué)內(nèi)容可作為數(shù)據(jù)閱讀的素材，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在紛繁雜亂的數(shù)據(jù)中“讀”出規(guī)律與結(jié)果.

例如，在人教版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)下冊(cè)“數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)”的教學(xué)中，教師可以利用數(shù)據(jù)分析的機(jī)會(huì)訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，提高其對(duì)數(shù)據(jù)的敏感度.“數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)”介紹了平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看待同一組數(shù)據(jù)，從而學(xué)會(huì)使用不同的統(tǒng)計(jì)手段分析數(shù)據(jù).于是，教師在閱讀教學(xué)中將平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)相關(guān)的閱讀內(nèi)容劃分成三個(gè)模塊，為模塊添加典型的數(shù)據(jù)分析案例，使學(xué)生在各個(gè)模塊中都能深度體驗(yàn)數(shù)據(jù)分析的具體方法.如在平均數(shù)的模塊中，“平均成績(jī)”作為經(jīng)典的題目類型，主要涉及平均數(shù)與加權(quán)平均數(shù)的計(jì)算，教師可使用代入感較強(qiáng)的情境增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)；在“體育測(cè)試”的題目背景下，教師可使用簡(jiǎn)短的視頻片段呈現(xiàn)甲、乙、丙、丁四名運(yùn)動(dòng)員在短跑、跳遠(yuǎn)、足球與乒乓球項(xiàng)目中的表現(xiàn)，并列出四人的考試成績(jī)，要求學(xué)生閱讀數(shù)據(jù)并“選出綜合能力最強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)員”與“選出最適合參加田徑類運(yùn)動(dòng)會(huì)的運(yùn)動(dòng)員”.在閱讀數(shù)據(jù)的過(guò)程中，學(xué)生一方面從運(yùn)動(dòng)員的表現(xiàn)中對(duì)其能力產(chǎn)生了初步印象，另一方面從實(shí)際數(shù)據(jù)中對(duì)比出四人的能力差異，在代入情境后完成數(shù)據(jù)分析，充分地體驗(yàn)了統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的實(shí)際含義，“讀”出了數(shù)學(xué)語(yǔ)言的內(nèi)涵.在模塊化與體驗(yàn)式閱讀相融合的模式下，學(xué)生在獨(dú)立的閱讀模塊中充分體驗(yàn)閱讀內(nèi)容，不僅得到了數(shù)學(xué)閱讀能力的發(fā)展，也顯著提升了數(shù)據(jù)分析能力.

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，閱讀是學(xué)生自主獲取知識(shí)的重要途徑，也是其消化吸收學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效方式，良好的數(shù)學(xué)閱讀能力有助于推動(dòng)核心素養(yǎng)的發(fā)展，使初中生更好地把握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程.在優(yōu)化數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，模塊化閱讀與體驗(yàn)式閱讀是兩種效果顯著的閱讀模式，數(shù)學(xué)教師若能將二者融合在一起，使之相得益彰地輔助學(xué)生練習(xí)數(shù)學(xué)閱讀，則能取得意料之外的教學(xué)成果，使核心素養(yǎng)的培育更加順利.

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