摘 要：自主化策略是核心素養(yǎng)教育背景下組織課堂教學(xué)的基本策略之一。在初中英語課程教學(xué)中，優(yōu)化應(yīng)用自主化策略，具有積極的教學(xué)價值和意義，能為改進(jìn)英語課堂教學(xué)提供新方向，增強(qiáng)初中生學(xué)習(xí)英語的自主性，促進(jìn)英語課堂教學(xué)有效性的提升。文章基于初中英語教學(xué)實踐，簡述自主化教學(xué)策略的內(nèi)涵，分析在英語教學(xué)中優(yōu)化應(yīng)用自主化策略的必要性，并結(jié)合具體案例，探索應(yīng)用自主化策略的有效實踐對策，更好地促進(jìn)英語教育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué)；自主化策略；應(yīng)用實踐

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）24-0005-03

如何提升初中生的英語學(xué)習(xí)興趣，促使初中生獲得良好的學(xué)習(xí)效果一直是教師勤于探索研究的重要課題。在初中英語課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和課堂參與度對英語成績有著非常明顯的影響。教師究竟應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)方式，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，值得深入研究。

一、自主化教學(xué)策略的內(nèi)涵概述

自主化教學(xué)策略是指教師通過采取一系列的教學(xué)行為，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)信息和時機(jī)選擇，鼓勵學(xué)生以自主的方式開展學(xué)習(xí)，本質(zhì)上是對學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的信任和支持，對學(xué)生個體獨(dú)立性的充分尊重[1]。自主化教學(xué)策略注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由愉悅的課堂情境，特別強(qiáng)調(diào)要從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，由依賴走向獨(dú)立，持續(xù)強(qiáng)化學(xué)生投入學(xué)習(xí)的自我效能感、自控感和成就感，進(jìn)而促使學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提升。

二、初中英語教學(xué)優(yōu)化應(yīng)用自主化策略的必要性

初中英語教學(xué)屬于語言類學(xué)科教學(xué)，與其他非語言類的學(xué)科教學(xué)具有明顯的差異性，對學(xué)生自主化學(xué)習(xí)的積極性要求更高。英語語言學(xué)習(xí)在很大程度上依賴學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實踐，學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)所獲得的聽、說、讀、看、寫等能力都需要經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，才能有效鞏固和提高。

同時，初中英語學(xué)科教學(xué)與語文等語言類學(xué)科教學(xué)相比，也有很多相通之處。但語文是母語學(xué)科，占有天時地利，而英語學(xué)科缺乏母語的優(yōu)勢。從內(nèi)在因素來看，雖然小學(xué)三年級起已開設(shè)了英語課程，但并不是系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)；在七年級之后，初中生的語言思維才逐漸形成，這一階段正是學(xué)習(xí)英語的最佳時期。從外在環(huán)境來看，由于許多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中缺乏應(yīng)用英語的環(huán)境，他們難以獲得良好的學(xué)習(xí)環(huán)境支持。所以，教師需要創(chuàng)造各種有利的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，擺脫學(xué)習(xí)困境，激勵學(xué)生形成更強(qiáng)的學(xué)習(xí)自覺性和主動性。

三、初中英語教學(xué)優(yōu)化應(yīng)用自主化策略的實踐探究

探索應(yīng)用自主化策略必須融合具體英語課堂教學(xué)，從創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計導(dǎo)學(xué)情境、指導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)程、匯報展示成果、反饋評價效果等環(huán)節(jié)，設(shè)計和指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)活動。下面，筆者以仁愛版英語七年級（上冊）Unit 1 Making New Friends Topic 3 How old are you？ Section B一課為例，結(jié)合教學(xué)實例進(jìn)行探討。

（一）研設(shè)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)

Unit 1核心教學(xué)內(nèi)容是“認(rèn)物”，主要通過學(xué)習(xí)一些物品（如用品、服裝、水果、家具等）的名稱，使學(xué)生掌握“認(rèn)物”的表達(dá)法，學(xué)會區(qū)分this和that，學(xué)習(xí)特殊疑問句和答語、一般疑問句的肯定和否定答語、不定冠詞a和an的用法。在教學(xué)中，教師可以借助圖片和實物引導(dǎo)學(xué)生掌握識別物體和詢問并回答單詞拼寫的表達(dá)方式，如“What's this / that in English？ It's a / an ... How do you spell it？ Can you spell it， please？”以及學(xué)習(xí)指示代詞this和that、冠詞a和an的區(qū)別及表示請求的對話。

為此，教師有針對地設(shè)計自主學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）掌握并應(yīng)用新學(xué)的文具類單詞，識記pencil、ruler、eraser、pen、desk、book、blackboard、English、in English、it、an、orange、spell、a、car、apple、double等重點(diǎn)單詞和短語，掌握基本的英語語言知識；（2）能用英語熟練表達(dá)辨認(rèn)物體，掌握表示感謝和回謝的方式，掌握基本的語言交流技巧；（3）熟記“What's this in English？ It's a / an ... What's that in English？ It's a / an ...”等典型句型，能應(yīng)用交際用語“How do you spell it？ Can you spell it， please？”，培養(yǎng)形成用英語交際的能力；（4）掌握不定冠詞a、an的用法、識別單數(shù)物體和單詞拼寫的表達(dá)，能正確使用標(biāo)點(diǎn)符號，大寫句子中的首字母和人名首字母，掌握英語學(xué)習(xí)的入門知識；（5）能以小組活動形式開展語言實踐活動，發(fā)展形成多元學(xué)習(xí)策略和團(tuán)隊協(xié)作意識。

教師在此結(jié)合初中生學(xué)情和本課內(nèi)容，合理設(shè)計自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，以1a聽力材料為載體，重視將聽與說相結(jié)合，聚焦語法，加強(qiáng)聽說練習(xí)，促進(jìn)知識內(nèi)化；推進(jìn)后續(xù)的課堂環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)語言的過程中實現(xiàn)學(xué)以致用，通過同伴合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，生成應(yīng)有的能力和素質(zhì)。

（二）導(dǎo)入自主學(xué)習(xí)情境

新課開始，教師積極應(yīng)用多媒體為學(xué)生設(shè)計導(dǎo)學(xué)情境，指引學(xué)生融入自主學(xué)習(xí)課堂。進(jìn)入Step 1 Revision環(huán)節(jié)，教師先指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)11～20數(shù)字，背誦Section A，然后設(shè)計自主性練習(xí)Do the exercises：____________________“（1）想知道對方的年齡，你可以這樣問：____________________？

（2）想知道對方在幾年級幾班，你可以這樣問：____________________？（3）想告訴對方你在七年四班，你可以這樣說：____________________。”設(shè)計自主性練習(xí)的目的是引導(dǎo)學(xué)生主動復(fù)習(xí)上一節(jié)課所學(xué)的語法和功能等知識，激勵學(xué)生養(yǎng)成自主復(fù)習(xí)歸納的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

接著，進(jìn)入Step 2 Warm-up環(huán)節(jié)，教師適時設(shè)計“Enjoy a song”情境，利用多媒體設(shè)備展播歌曲What Is This，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聆聽之后，要求各小組學(xué)生根據(jù)音標(biāo)開展自讀，熟悉新單詞，并觀看課本插圖，讀一讀課本1a。教師在英語教學(xué)中需要創(chuàng)設(shè)貼切生動的導(dǎo)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣，使學(xué)生積極主動地投入英語學(xué)習(xí)活動[2]。教師可通過設(shè)計播放歌曲、自主閱讀等情境來導(dǎo)入本課，目的是鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，初步了解不定冠詞a和an的用法以及this和that的區(qū)別，幫助學(xué)生初步感知“What's this / that？”的用法，激起參與自主學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

（三）指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)進(jìn)程

進(jìn)入Step 3 Pre-listening環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Learn the new words”板塊。為了更好地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語新單詞的積極性，巧妙轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的實物教學(xué)方式，教師設(shè)計了“分組繪圖識單詞”的互動活動，讓學(xué)生在聽前熟悉相關(guān)的詞語，為1a的自主學(xué)習(xí)掃清詞匯障礙?；顒忧?，教師預(yù)備了四張圖畫紙，將全班學(xué)生劃分成A、B、C、D四個小組，同時把四張圖畫紙分給他們，每組各一張，要求各組在5分鐘之內(nèi)完成一幅畫。其中，A組畫水果，B組畫學(xué)習(xí)用品，C組畫家具，D組畫服裝和床上用品。接著，教師及時將各小組完成的繪畫作品收上來，指著作品中相對應(yīng)的物品，引導(dǎo)小組成員相互之間進(jìn)行對話操練：

S1： What's this in English？

S2： It's a pen.

S1： Spell it， please.

S2： P-E-N， pen.

在教師的巧妙引導(dǎo)下，學(xué)生在對話操練中既欣賞了各小組的杰作，又體驗到自主學(xué)習(xí)英語新單詞的樂趣。在學(xué)生組員開展對話訓(xùn)練的同時，教師借助多媒體將pen、book、pencil、rule、pencil case、backpack、pencil sharpener、dictionary等新單詞展示到黑板，并順勢帶領(lǐng)學(xué)生跟讀這些單詞，幫助他們更清楚地記住新詞的讀音和拼寫形式。

教師在Step 4 While-listening環(huán)節(jié)，繼續(xù)利用多媒體播放音頻，引導(dǎo)學(xué)生開展訓(xùn)練活動：（1）Listen to 1a and repeat.（2）Act out 1a in groups of two.（3）Listen and complete the conversations in 1b.（4）Find out key points.學(xué)生通過積極參加聽錄音、跟讀、雙人操練表演、完成對話、合作討論學(xué)習(xí)等活動，進(jìn)一步理解了不定冠詞a和an的基本用法，學(xué)會自主歸納出this、that、it的用法區(qū)別。經(jīng)過合作討論、自主思考，學(xué)生理解了a應(yīng)用于以輔音音素開頭的單詞前（如a bus、a pear、a bag）；an應(yīng)用于以元音音素開頭的單詞前（如an egg、an orange、an apple）；this意指“這、這個”，在句中作主語使用時指較近的物體；that意指“那、那個”，在句中作主語時指較遠(yuǎn)的物體；it是人稱代詞，意為“它”，在由this或that構(gòu)成的疑問句中，用it來代替this或that，意為“這”“那”或“它”。

緊接著，教師在Step 5 Post-listening聽力后設(shè)計了一個課中拓展訓(xùn)練活動：（1）Pair work.（1c）（2）Listen and complete the conversation.（2a）（3）Play the “Guessing”game.（2b）（4）Write the sentences.（Part 3）在此環(huán)節(jié)中，教師鼓勵學(xué)生利用兩兩對話的小組合作活動形式進(jìn)行語言操練活動，加強(qiáng)同伴合作，通過開展猜物游戲，使英語學(xué)習(xí)更加形象直觀，讓學(xué)生盡情融入自主學(xué)習(xí)過程，深入領(lǐng)會英語學(xué)習(xí)策略，收獲學(xué)習(xí)的喜悅。通過此環(huán)節(jié)，學(xué)生明確掌握了辨認(rèn)物體、問答、感謝和回謝等有關(guān)的單詞拼寫和表達(dá)方式，鞏固了所學(xué)的新詞和“What's this in English？ It's a / an ...”句型知識，有效突破了本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)。

（四）匯報展示學(xué)習(xí)成果

課堂教學(xué)進(jìn)行到Step 6 Summary環(huán)節(jié)，教師設(shè)計“Go over the main points in this section.”活動，引導(dǎo)學(xué)生及時做好課堂學(xué)習(xí)小結(jié)，認(rèn)真回顧和梳理一下本節(jié)課所學(xué)的主要內(nèi)容，理清學(xué)習(xí)思路，抓住學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，鞏固要點(diǎn)知識；同時鼓勵學(xué)生在課堂上匯報學(xué)習(xí)實況，展示在自主學(xué)習(xí)過程中獲得的重點(diǎn)英語詞匯和句型、個體英語閱讀學(xué)習(xí)感悟、組隊合作項目成就等成果，充分展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)采，肯定所達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)效果。

（五）設(shè)置課后自主練習(xí)

在最后的Step 7 Homework環(huán)節(jié)，教師抓住結(jié)課的有利時機(jī)，為學(xué)生設(shè)置了課后自主練習(xí)：（1）Review Section B.（2）Finish off the exercises.（3）Look for a common object in your life and write it in English in your homework： I have a bed，a quilt，a computer，a room，a house，an egg and so on.布置課后作業(yè)是引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)加強(qiáng)自主化學(xué)習(xí)的有效辦法，能進(jìn)一步促進(jìn)課本知識的強(qiáng)化和升華，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)活動的實效。學(xué)生通過這樣的課后作業(yè)，可以開展討論交流、互相學(xué)習(xí)，既可以自主查閱各種圖書資料，又可以拓寬知識視野，為將來的學(xué)習(xí)進(jìn)步奠定良好的基礎(chǔ)。

（六）反饋評價學(xué)習(xí)效果

學(xué)習(xí)反饋和評價是自主化策略的有機(jī)組成部分，也是英語課堂自主學(xué)習(xí)進(jìn)程不可或缺的重要環(huán)節(jié)。英語課教學(xué)完成后，教師必須將學(xué)習(xí)評價的權(quán)利交還給學(xué)生，引領(lǐng)他們對本節(jié)課中自己的總體學(xué)習(xí)情況和實際效果做好反饋和評價[3]。首先，從具體重難點(diǎn)知識的掌握情況來看，學(xué)生對冠詞a和an的理解存在一些難度。個別學(xué)生在課后還總結(jié)出順口溜“冠詞a、an兩頂帽，許多名詞都需要，單詞開頭元音素，只能用an不用a”，在同學(xué)之間傳唱，很好地幫助了他們記憶和理解a和an的區(qū)別，值得在學(xué)生之間進(jìn)行推廣。其次，從參與自主學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)來看，學(xué)生踴躍參與繪畫比賽、問答操練等活動，在環(huán)環(huán)相扣的課堂環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出了對英語學(xué)習(xí)的無限熱情，努力嘗試自主學(xué)習(xí)，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，在潛移默化中逐步獲取了豐富新穎的英語知識，品嘗到了自主學(xué)習(xí)的成就感和自豪感。最后，從整節(jié)課的綜合效果來看，多數(shù)學(xué)生都樂于參加各項活動，并在活動中積極表現(xiàn)自我，獲得了良好的自主學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)束語

優(yōu)化初中英語課堂教學(xué)，推進(jìn)實施自主化策略，有助于充分挖掘?qū)W生主體的潛能，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)效果，提升英語聽、說、讀、看、寫等方面能力。教師要堅持創(chuàng)設(shè)多樣靈活的自主化英語課堂，鼓勵學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時間，合理組織自主學(xué)習(xí)活動，激勵學(xué)生培養(yǎng)形成“我要學(xué)”“我愛學(xué)”“我能學(xué)”的自主學(xué)習(xí)意識，實現(xiàn)對英語語言運(yùn)用能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

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基金項目：本文系2021年度福建省寧德市“十四五”（第一期）基礎(chǔ)教育科研課題“山區(qū)縣城區(qū)初中校英語詞匯教學(xué)策略的研究”（立項編號：2021JJK031）的階段性研究成果。

作者簡介：甘華清（1976.1-），女，福建屏南人，任教于福建省屏南縣華僑中學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。