創(chuàng)新高校“形勢(shì)與政策”課“三性一力”的著力點(diǎn)

摘? ? 要：“形勢(shì)與政策”是一門理論教育的時(shí)效性、答疑解惑的針對(duì)性、學(xué)科育人的綜合性都很強(qiáng)的思想政治理論課，具有政治性鮮明、針對(duì)性明確、政策性突出等課程屬性和內(nèi)容新、發(fā)展快、要求高的教學(xué)特點(diǎn)。加強(qiáng)和改進(jìn)“形勢(shì)與政策”課，高校要克服教學(xué)體系轉(zhuǎn)換難、學(xué)科支撐力度弱和隊(duì)伍建設(shè)阻力大等問(wèn)題，在堅(jiān)持政策方向性、內(nèi)容現(xiàn)實(shí)性和運(yùn)行規(guī)范性的教學(xué)定位基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教師的教育主導(dǎo)性、關(guān)鍵性和創(chuàng)造性作用，著力講清“時(shí)”“事”“勢(shì)”和“是”，提升課程的思想性、理論性、親和力和針對(duì)性的“三性一力”。

關(guān)鍵詞：“形勢(shì)與政策”課;教學(xué)特點(diǎn);課程難點(diǎn);教學(xué)時(shí)效

中圖分類號(hào)：G641? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2023）10-0080-04

一、引言

“形勢(shì)與政策”課里的“形勢(shì)”即一系列關(guān)聯(lián)事件共同構(gòu)成的重大時(shí)事及其發(fā)展脈絡(luò)和未來(lái)走勢(shì)?！罢摺笔屈h和政府以“黨的基本理論、基本路線、基本方略”為基礎(chǔ)治理國(guó)家事務(wù)而確定的原則、制度和政治策略的總稱[1]。實(shí)現(xiàn)“形勢(shì)與政策”課的育人功能和價(jià)值導(dǎo)向作用，增強(qiáng)其教學(xué)實(shí)效性，教師要深刻理解該課程的本質(zhì)屬性和教學(xué)特征，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，突破教學(xué)難點(diǎn)，著力講清國(guó)際國(guó)內(nèi)的大事、大局、大勢(shì)，以及黨和國(guó)家的大政方針。

二、高?！靶蝿?shì)與政策”課的“三性”定位

“形勢(shì)與政策”課是“理論武裝時(shí)效性、釋疑解惑針對(duì)性、教育引導(dǎo)綜合性”都很強(qiáng)的一門高校思想政治理論課[2]。它具有思想政治理論課的“思想性”“理論性”“政治性”的本質(zhì)特征，具有立德樹(shù)人“核心課程”“關(guān)鍵課程”的價(jià)值定位。

“形勢(shì)與政策”課的課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式等特殊性表現(xiàn)出來(lái)的基本特質(zhì)，也稱課程屬性，是認(rèn)識(shí)和理解該課程的基礎(chǔ)。“形勢(shì)與政策”課依據(jù)國(guó)際國(guó)內(nèi)、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的形勢(shì)變化和重大事件確定課程教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)或認(rèn)識(shí)誤區(qū)，宣傳、闡釋黨和國(guó)家對(duì)新近發(fā)生或正在發(fā)生的重大事件、重大活動(dòng)而采取的方針和原則。與其他思想政治理論課相比，“形勢(shì)與政策”課具有更強(qiáng)的時(shí)效性、針對(duì)性和政策性等特征，其課程屬性定位體現(xiàn)在以下3個(gè)方面。

一是專題教學(xué)的時(shí)效性鮮明?！啊蝿?shì)與政策課的任務(wù)是幫助學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外重大時(shí)事，學(xué)習(xí)黨和國(guó)家的路線、方針和政策。”[3]國(guó)內(nèi)外“時(shí)事”是教學(xué)的起點(diǎn)，黨和政府應(yīng)對(duì)目前形勢(shì)與任務(wù)的政策和理論的科學(xué)性、合法性、合理性是教學(xué)的重點(diǎn)。教師運(yùn)用最新研究成果和現(xiàn)行政策，引導(dǎo)學(xué)生正確觀察形勢(shì)、分析發(fā)展大勢(shì)，增強(qiáng)其使命擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

“形勢(shì)與政策”課的時(shí)效性要求其教學(xué)主題新，表現(xiàn)為教學(xué)要呈現(xiàn)新理論、新問(wèn)題和新實(shí)踐。重大事件的發(fā)生，相應(yīng)地會(huì)引發(fā)經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)等新問(wèn)題，客觀上要求高校及時(shí)開(kāi)展相關(guān)專題講座，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)這些問(wèn)題，深入學(xué)習(xí)黨的創(chuàng)新理論和國(guó)家應(yīng)對(duì)政策。形勢(shì)發(fā)展瞬息萬(wàn)變，教材無(wú)法隨時(shí)更新。于是，聚焦當(dāng)前的形勢(shì)發(fā)展和重大事項(xiàng)，教育部適時(shí)發(fā)布教學(xué)指導(dǎo)性文件，保證課程內(nèi)容反映最新時(shí)事政治。

二是課程目標(biāo)的針對(duì)性明確。高校其他各門思想政治理論課分別講述馬克思主義基本原理，馬克思主義中國(guó)化重大理論成果，中國(guó)近代以來(lái)爭(zhēng)取民族獨(dú)立和人民解放的偉大斗爭(zhēng)歷史，推進(jìn)國(guó)家富強(qiáng)和實(shí)現(xiàn)人民幸福的光輝歷程，以及馬克思主義的人生觀、價(jià)值觀、道德觀、法治觀，幫助學(xué)生思考和解決深層次思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題。而“形勢(shì)與政策”課的重點(diǎn)則是“針對(duì)學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題和思想特點(diǎn)，幫助學(xué)生認(rèn)清國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，教育和引導(dǎo)學(xué)生全面準(zhǔn)確地理解黨的路線、方針和政策”[4]。要“講授黨的最新創(chuàng)新理論成果、新時(shí)代堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義的生動(dòng)實(shí)踐、馬克思主義形勢(shì)觀政策觀、黨的路線方針政策、基本國(guó)情、國(guó)內(nèi)外形勢(shì)及其熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題”[5]，著重解決學(xué)生時(shí)事政治傾向性問(wèn)題。

“形勢(shì)與政策”課教學(xué)中，一些重大時(shí)事雖然還處于發(fā)生、發(fā)展階段，但課程性質(zhì)要求教師必須堅(jiān)持馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)其歷史淵源和未來(lái)走勢(shì)。在教學(xué)話語(yǔ)方面，“對(duì)于黨和國(guó)家的大政方針，要以權(quán)威部門的政策解讀為根本遵循和依據(jù)，不做隨意的、自主的解釋”，以規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄⑹路绞?，確保課程教學(xué)的政治性[5]。

三是課程教學(xué)的政策性突出。其他各門思想政治理論課都有相對(duì)穩(wěn)定的課程標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容體系和教科書(shū)，而“形勢(shì)與政策”課的課程教育性和發(fā)展性特征鮮明，在思想政治教育中發(fā)揮著不可替代的作用，其課程的性質(zhì)、任務(wù)、教學(xué)安排等都通過(guò)專門政策納入高校教學(xué)計(jì)劃，正式排入課表，其教學(xué)內(nèi)容貼近形勢(shì)變化，一直處于與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。為保證課程內(nèi)容的重點(diǎn)清晰，2004年以來(lái)，教育部每學(xué)期開(kāi)學(xué)前，發(fā)布“形勢(shì)與政策”課的教學(xué)要點(diǎn)，聚焦當(dāng)下國(guó)內(nèi)外重大時(shí)政問(wèn)題并進(jìn)行政策指導(dǎo)，作為當(dāng)前學(xué)期全國(guó)高?！靶蝿?shì)與政策”課教學(xué)重點(diǎn)確立的依據(jù)。教師“要根據(jù)形勢(shì)發(fā)展要求和學(xué)生特點(diǎn)有針對(duì)性地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)回應(yīng)大學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題”[2]。課程教學(xué)的政策性十分鮮明。教師在資源建設(shè)、教案設(shè)計(jì)等方面，必須依據(jù)教育部教學(xué)要點(diǎn)和時(shí)事政策發(fā)展情況確定教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把握形勢(shì)發(fā)展的規(guī)律和趨勢(shì)，準(zhǔn)確識(shí)變、科學(xué)應(yīng)變。

三、“形勢(shì)與政策”課教學(xué)困境及現(xiàn)實(shí)應(yīng)對(duì)

“形勢(shì)與政策”課教學(xué)著眼于學(xué)生正確價(jià)值觀的培養(yǎng)，通過(guò)對(duì)形勢(shì)分析、事件根源解析和政策解讀，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法觀察形勢(shì)、理解政策。國(guó)家明確要求“形勢(shì)與政策”課要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)4個(gè)“正確認(rèn)識(shí)”，即“正確認(rèn)識(shí)世界和中國(guó)發(fā)展大勢(shì)，正確認(rèn)識(shí)中國(guó)特色和國(guó)際比較，正確認(rèn)識(shí)時(shí)代責(zé)任和歷史使命，正確認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)大抱負(fù)和腳踏實(shí)地，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”[4]。在復(fù)雜多變的形勢(shì)面前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生站穩(wěn)立場(chǎng)，增強(qiáng)執(zhí)行黨和國(guó)家各項(xiàng)路線、方針、政策的堅(jiān)定性。“形勢(shì)與政策”課的教育目標(biāo)要求高，任務(wù)落實(shí)重，使其面臨與其他各門思想政治理論課不盡相同的困難和挑戰(zhàn)。

第一，教學(xué)體系轉(zhuǎn)換相對(duì)較難。教育部社會(huì)科學(xué)司的“教育教學(xué)要點(diǎn)”，主要聚焦中央最新精神和影響較廣泛的時(shí)事熱點(diǎn)。教師教學(xué)時(shí)要貼近現(xiàn)實(shí)、貼近學(xué)生，把“教育教學(xué)要點(diǎn)”轉(zhuǎn)化為高質(zhì)量的教學(xué)講義或教案。較短時(shí)間內(nèi)完成“教學(xué)要點(diǎn)”向“教學(xué)體系”的轉(zhuǎn)化，是教師完成有效備課和實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)效性的重要任務(wù)，同時(shí)也是教學(xué)實(shí)踐難題。有的教師往往會(huì)根據(jù)個(gè)人專業(yè)特長(zhǎng)、學(xué)科優(yōu)勢(shì)和工作背景來(lái)選擇“形勢(shì)與政策”課教學(xué)內(nèi)容，有時(shí)不可避免地出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容篩選的主觀性，甚至是隨意性。受知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力所限，有些教學(xué)熱點(diǎn)即便是學(xué)生比較關(guān)注、現(xiàn)實(shí)性也比較強(qiáng)，但具體的任課教師對(duì)這部分內(nèi)容也有可能因知識(shí)點(diǎn)積累不足而較少涉及，致使教學(xué)中出現(xiàn)針對(duì)性不強(qiáng)或政策解讀深度不夠等問(wèn)題。

第二，學(xué)科支撐力度相對(duì)較弱。“形勢(shì)與政策”課涉及面廣，幾乎涵蓋其他各門思想政治理論課內(nèi)容，但其研究對(duì)象的穩(wěn)定性和研究方法的成熟度相對(duì)不足。檢索中國(guó)知網(wǎng)的學(xué)術(shù)論文，結(jié)果顯示，1978—2022年間共檢索到期刊論文、學(xué)位論文、報(bào)紙文章、會(huì)議報(bào)告等文獻(xiàn)總計(jì)4 630篇，其中北大核心期刊449篇，年均約10篇，而CSSCI（中文社會(huì)科學(xué)引文索引）期刊僅265篇。進(jìn)一步查閱論文“摘要”，有關(guān)“形勢(shì)與政策”課教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教育價(jià)值、教學(xué)模式，以及課程屬性等理論研究相當(dāng)欠缺。相當(dāng)多的研究結(jié)論可通用于所有思想政治理論課?！靶蝿?shì)與政策”課研究較少，不能如其他思想政治理論課那樣，形成特定的學(xué)術(shù)概念、話語(yǔ)體系并有效指導(dǎo)課程建設(shè)，科研支撐力薄弱是“形勢(shì)與政策”課教學(xué)共同話語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的根本原因。

第三，師資隊(duì)伍建設(shè)阻力相對(duì)較大?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高?！靶蝿?shì)與政策”課建設(shè)的若干意見(jiàn)》（教材〔2020〕6號(hào)）提出，要堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，按照“優(yōu)中選優(yōu)”的原則組建“形勢(shì)與政策”課教師隊(duì)伍。鼓勵(lì)多元主體參與課程建設(shè)，支持黨政領(lǐng)導(dǎo)干部、輔導(dǎo)員、社科理論界專家、各行業(yè)先進(jìn)模范等成為“形勢(shì)與政策”課教師“法定”人選。他們參與“形勢(shì)與政策”課教學(xué)，保證了課程順利實(shí)施的同時(shí)，也發(fā)揮了社會(huì)多方面師資育人優(yōu)勢(shì)。特別是黨政領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)課堂，切實(shí)發(fā)揮了獨(dú)特的政策宣傳優(yōu)勢(shì)。然而，多元授課主體的知識(shí)結(jié)構(gòu)及對(duì)該課程教學(xué)規(guī)律把握的不平衡性，特別是“理論素養(yǎng)差異化、專業(yè)背景多元化、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)復(fù)雜化和教學(xué)水平階梯化等問(wèn)題，難以在短時(shí)間內(nèi)消解”[6]，加上多種來(lái)源的師資凝聚力不足，專兼職教師共同開(kāi)展集體備課始終難以保證，嚴(yán)重影響了“形勢(shì)與政策”課教學(xué)效果的提升和學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感的增強(qiáng)。

四、提升“形勢(shì)與政策”課“三性一力”的實(shí)踐探索

“形勢(shì)與政策”課教學(xué)目標(biāo)和課程屬性，要求教師在堅(jiān)持教學(xué)方向性、政策性和規(guī)范性中把握規(guī)律性，發(fā)揮教師主導(dǎo)性和關(guān)鍵作用，以有效方法厘清形勢(shì)與政策的“時(shí)”“事”“勢(shì)”“是”，進(jìn)一步增強(qiáng)課程教學(xué)的思想性、理論性、親和力和針對(duì)性。

（一）立足新形勢(shì)講好“時(shí)”，提高課程教學(xué)的親和力

“形勢(shì)與政策”課蘊(yùn)含的“時(shí)”，有2層含義，一是形勢(shì)“時(shí)局”，即當(dāng)下國(guó)外國(guó)內(nèi)的時(shí)局，以及我國(guó)對(duì)局勢(shì)的戰(zhàn)略判斷和應(yīng)對(duì)舉措，反映“形勢(shì)與政策”課與局勢(shì)變化和政策發(fā)展高度同步與契合。黨的二十大報(bào)告對(duì)國(guó)外國(guó)內(nèi)發(fā)展形勢(shì)的戰(zhàn)略研判指出，當(dāng)前，世界百年未有之大變局加速演進(jìn)，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深入發(fā)展，國(guó)際力量對(duì)比深刻調(diào)整，我國(guó)發(fā)展進(jìn)入戰(zhàn)略機(jī)遇和風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)并存、不確定難預(yù)料因素增多的時(shí)期，各種“黑天鵝”“灰犀?！笔录S時(shí)可能發(fā)生[7]。這也是“形勢(shì)與政策”課進(jìn)行重大時(shí)事解析、把握戰(zhàn)略主動(dòng)應(yīng)遵循的重要理論依據(jù)。二是教育“時(shí)機(jī)”，主要指面對(duì)世界形勢(shì)發(fā)展和重大事件，高校應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，主動(dòng)地、積極地、適時(shí)地開(kāi)展形勢(shì)與政策教育，回應(yīng)新形勢(shì)、剖析新問(wèn)題、闡釋新思想，引導(dǎo)學(xué)生在思想上、政治上與黨中央保持一致。

教學(xué)要堅(jiān)持因時(shí)而變，因時(shí)而進(jìn)，因機(jī)而變，增強(qiáng)課程的親和力。教師要關(guān)注最新時(shí)事，將最新成果應(yīng)用于教學(xué)。從時(shí)間節(jié)點(diǎn)看，一些專題如黨和國(guó)家年度重要會(huì)議、紀(jì)念活動(dòng)等是可以預(yù)見(jiàn)的，而有些內(nèi)容如國(guó)外國(guó)內(nèi)突發(fā)事件、科技重大突破等則是即時(shí)發(fā)生的，所以“形勢(shì)與政策”課要因時(shí)而動(dòng)，及時(shí)更新應(yīng)是常態(tài)。這就需要教師持續(xù)深入學(xué)習(xí)和追蹤時(shí)事動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)集體備課和集體研討，消除已過(guò)時(shí)的“二手報(bào)告”“三手材料”照本宣科現(xiàn)象，根除用下載的“視頻”和在線“報(bào)告”進(jìn)行“照屏說(shuō)教”等問(wèn)題，在教學(xué)中融入時(shí)事信息和創(chuàng)新性教研成果，提升教學(xué)的有效性和親和力。

（二）著眼當(dāng)下熱點(diǎn)講清“事”，增強(qiáng)教學(xué)主旨的針對(duì)性

“形勢(shì)”是通過(guò)重大“事件”和熱點(diǎn)“問(wèn)題”表現(xiàn)出來(lái)的?！靶蝿?shì)與政策”課要解說(shuō)的“時(shí)事”，簡(jiǎn)稱“事”，是指對(duì)社會(huì)產(chǎn)生重大影響、引起人們普遍關(guān)注的國(guó)外國(guó)內(nèi)事件和問(wèn)題，即反映當(dāng)前的熱點(diǎn)問(wèn)題與突發(fā)事件[8]，包括事件、活動(dòng)和會(huì)議，具體分3類。一是重大熱點(diǎn)事件，包括延續(xù)性事件和偶發(fā)性事件。延續(xù)性事件是指在時(shí)間上有一定連貫性的事件，如實(shí)現(xiàn)碳達(dá)峰、碳中和、認(rèn)清經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢(shì)。偶發(fā)性事件是指事件發(fā)生具有不可預(yù)知性，如新冠疫情暴發(fā)、地緣政治沖突、全球能源危機(jī)、世界糧食安全等。二是重大節(jié)慶或教育活動(dòng)，如慶祝中國(guó)共產(chǎn)黨成立100周年大會(huì)、慶祝中國(guó)共產(chǎn)主義青年團(tuán)成立100周年大會(huì)、學(xué)習(xí)貫徹黨和國(guó)家重大會(huì)議精神等。三是慣例性會(huì)議，如國(guó)內(nèi)的“兩會(huì)”、黨中央委員會(huì)歷次全體會(huì)議、重大國(guó)際體育賽事、國(guó)際專項(xiàng)峰會(huì)等。

“形勢(shì)與政策”課講好“事”，一要堅(jiān)持“勢(shì)”與“事”的結(jié)合。要“就勢(shì)論事”，即教學(xué)中，教師要把事件放到大局、大勢(shì)中進(jìn)行審視和分析，指導(dǎo)學(xué)生在國(guó)外國(guó)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)等大視域下把握形勢(shì)。只有審度時(shí)宜，慮定而動(dòng)，才可看清楚弄明白諸多時(shí)事。始發(fā)于2022年上半年的俄烏沖突，是“形勢(shì)與政策”課不可回避的國(guó)際重大事件之一。教師要講明沖突的歷史淵源和現(xiàn)實(shí)背景，更要揭示霸權(quán)主義的負(fù)面影響是引發(fā)沖突的深層原因，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解“徹底擯棄霸權(quán)主義和冷戰(zhàn)思維，真正實(shí)現(xiàn)世界各國(guó)間的和平、合作和互利共贏，構(gòu)建人類命運(yùn)共同體，才能推進(jìn)人類社會(huì)的共同安全、共同發(fā)展、共同繁榮”[9]。要抓住“論事”這個(gè)根本點(diǎn)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的形勢(shì)觀。二要堅(jiān)持“事”與“理”的結(jié)合?！靶蝿?shì)與政策”課教學(xué)不同于一般的時(shí)事評(píng)論，教師不應(yīng)置身“事”外，回避“事”，也不能止步于“就事論事”，要“講清楚形勢(shì)與政策現(xiàn)象之后的本質(zhì)，解決思想站位的不清之惑”[1]。在厘清時(shí)事的來(lái)龍去脈、問(wèn)題實(shí)質(zhì)和政策應(yīng)對(duì)的方略中，把握“事”內(nèi)在的實(shí)踐邏輯、歷史邏輯和理論邏輯，揭示“事”所蘊(yùn)含的“理”與“法”，體現(xiàn)“形勢(shì)與政策”作為思想政治理論課應(yīng)有的思想性、理論性的課程品味。教師說(shuō)“事”論“理”，學(xué)生審“事”明“理”，在教與學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生“據(jù)勢(shì)行事，借勢(shì)成事”的馬克思主義形勢(shì)觀、政策觀及科學(xué)思維方法。

（三）弄清時(shí)政趨向講準(zhǔn)“勢(shì)”，展示課程主題的思想性

“勢(shì)”通常指事物運(yùn)動(dòng)發(fā)展的走勢(shì)、態(tài)勢(shì)，是一定時(shí)期社會(huì)現(xiàn)狀和發(fā)展趨向的整體性反映。“形勢(shì)與政策”課要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀大勢(shì)、識(shí)大體，以馬克思主義形勢(shì)觀“審天下之時(shí)，度天下之勢(shì)”，正確研判、評(píng)估所面臨的國(guó)外國(guó)內(nèi)或特定領(lǐng)域、特定區(qū)域的“時(shí)”與“事”。習(xí)近平總書(shū)記指出，什么是當(dāng)今世界的潮流？答案只有一個(gè)，那就是和平、發(fā)展、合作、共贏[10]。在發(fā)展道路和發(fā)展方式等方面盡管各國(guó)存在分歧，但發(fā)展與和平一樣，仍是人類共同致力追求的時(shí)代主題?！靶蝿?shì)與政策”課教育學(xué)生在認(rèn)識(shí)“天下大事”中把握“天下大勢(shì)”，理解國(guó)家“因勢(shì)而行、應(yīng)勢(shì)而動(dòng)、順勢(shì)而為”的系列政策和決策，增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展的信心。

把握歷史發(fā)展趨勢(shì)，需要科學(xué)引導(dǎo)。針對(duì)“認(rèn)識(shí)國(guó)際關(guān)系發(fā)展趨勢(shì)”主題，每個(gè)學(xué)期其關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題都有所不同。對(duì)于大國(guó)之間的頻繁互動(dòng)與博弈，很多時(shí)候?qū)W生困惑的不在于不知道，恰恰是因他們獲取的信息太多，如論壇、微信、視頻網(wǎng)站、個(gè)人門戶網(wǎng)站等新媒體平臺(tái)不斷翻新的專欄分析、專題播報(bào)，對(duì)中美俄日關(guān)系、新型大國(guó)關(guān)系、命運(yùn)共同體等事件存在著不同角度、不同立場(chǎng)、不同動(dòng)機(jī)的分析、解讀，不同的甚至截然對(duì)立的評(píng)價(jià)、預(yù)判或結(jié)論，往往使學(xué)生看時(shí)局猶如霧里看花，若明若暗，想問(wèn)題迷茫困惑，看問(wèn)題不順眼、不對(duì)勁，有時(shí)甚至被錯(cuò)誤信息或別有用心的“解密”誤導(dǎo)。因此，尤其需要“形勢(shì)與政策”課因勢(shì)利導(dǎo)，把學(xué)生對(duì)“時(shí)勢(shì)”的看法、認(rèn)識(shí)引導(dǎo)到對(duì)國(guó)家重大判斷和決策的理解、認(rèn)同上來(lái)，“一定要把圍繞中心、服務(wù)大局作為基本職責(zé)，胸懷大局、把握大勢(shì)、著眼大事，找準(zhǔn)工作切入點(diǎn)和著力點(diǎn)，做到因勢(shì)而謀、應(yīng)勢(shì)而動(dòng)、順勢(shì)而為”[11]。所以，“形勢(shì)與政策”課的職責(zé)就在于及時(shí)引導(dǎo)，明晰“大局”，指點(diǎn)迷津，幫助學(xué)生看清時(shí)事與態(tài)勢(shì)，提高分析和把握形勢(shì)的能力，以持之以恒的韌勁和豁達(dá)開(kāi)放的胸襟，掌握歷史規(guī)律，順應(yīng)歷史潮流，堅(jiān)信“‘時(shí)與‘勢(shì)在我們一邊”，且能達(dá)到“勝勢(shì)”之目的。

（四）遵循客觀規(guī)律講透“是”，發(fā)揮教師主導(dǎo)的理論性

“形勢(shì)與政策”課的“是”有2重含義，一是指國(guó)家的大政方針?！皣?guó)是”即國(guó)家大計(jì)、國(guó)家政策方針等，是“黨和國(guó)家在一定歷史時(shí)期為完成一定的歷史任務(wù)，針對(duì)一定的形勢(shì)而規(guī)定的指導(dǎo)人們進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的行為準(zhǔn)則和行動(dòng)方向，它包括既定的方針、策略，以及推行這些方針、策略所采取的措施、手段”[12]?！罢笔恰案焙汀氨尽?，“策”是“術(shù)”，即方法和手段。二是指事物的客觀規(guī)律?！皩?shí)事求是”所求的“是”即規(guī)律，就“形勢(shì)與政策”課的課程屬性而言，決定其歸屬于思想政治教育的主渠道，因此，教學(xué)過(guò)程必須“遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書(shū)育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律”[13]，這也是上好“形勢(shì)與政策”課的根本原則?！靶蝿?shì)與政策”課的建設(shè)和改革，關(guān)鍵是教師。只有教師練就較強(qiáng)的育人本領(lǐng)，發(fā)揮立德樹(shù)人的“主導(dǎo)”作用，“形勢(shì)與政策”課才能彰顯“思想政治理論課作用不可替代，思想政治理論課教師隊(duì)伍責(zé)任重大”的政治意義和價(jià)值追求[14]。

把握教學(xué)規(guī)律性，要優(yōu)化教師隊(duì)伍構(gòu)成?！靶蝿?shì)與政策”課教師隊(duì)伍在政治堅(jiān)定、業(yè)務(wù)精良、專兼結(jié)合、規(guī)模適當(dāng)?shù)那疤嵯拢瑧?yīng)組建學(xué)科交叉、結(jié)構(gòu)多元、內(nèi)外協(xié)同的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，使其成員“有熟悉學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)規(guī)律，也有熟悉基層實(shí)際情況，既會(huì)規(guī)范使用學(xué)術(shù)話語(yǔ)，也會(huì)靈活使用大眾話語(yǔ)與國(guó)際話語(yǔ)”[15]，以科學(xué)合理、符合學(xué)生成長(zhǎng)需求的教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，推進(jìn)教書(shū)與育人的統(tǒng)一。

五、結(jié)束語(yǔ)

遵循教學(xué)規(guī)律性，要提高教師教學(xué)能力?！靶蝿?shì)”不斷發(fā)展變化，“政策”必然因勢(shì)而變?！靶蝿?shì)與政策”課教師要指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)當(dāng)今世界錯(cuò)綜復(fù)雜的形勢(shì)，把握國(guó)際局勢(shì)的發(fā)展變化;正確認(rèn)識(shí)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義基本方略，按照思想政治理論課教師“六個(gè)要”，通過(guò)專題教學(xué)和時(shí)事政策研究，提升自身思想理論素養(yǎng)、政策理解力和傳播力，運(yùn)用馬克思主義形勢(shì)觀和方法論提高時(shí)事分析能力，增強(qiáng)“形勢(shì)與政策”課的教育藝術(shù)和水平，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定對(duì)馬克思主義的信仰、對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的信念和對(duì)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的信心。

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收稿日期：2023-01-08? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 修回日期：2023-02-23

作者簡(jiǎn)介：吳太勝（1965—），男，安徽五河人，杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院院長(zhǎng)，教授，研究方向?yàn)轳R克思主義理論、思想政治理論教育教學(xué)。

基金項(xiàng)目：2021年度教育部高校思想政治理論課教師研究專項(xiàng)課題“增強(qiáng)高校思政課‘三性一力的‘四維協(xié)同模式研究”（21SZK13026001）