黃偉

【關(guān)鍵詞】讀寫融合；雙向共赴；雙效共生；互動(dòng)循環(huán)；教學(xué)價(jià)值

在讀與寫的互動(dòng)關(guān)系上，我們最為熟悉的是讀寫結(jié)合。雖然它是語文教學(xué)的重要方法，但從理論研究和實(shí)踐探索來看，讀寫結(jié)合有短視化、功利化、過窄化傾向，即追求以讀促寫的單向性和讀什么寫什么、即讀即寫的“立竿見影”的效果。而讀寫融合則關(guān)注雙方雙向的相互影響、相互浸潤、相互滋養(yǎng)、相互成就，是對讀寫結(jié)合的超越。

讀寫融合是指閱讀與寫作構(gòu)成有機(jī)的互動(dòng)交融關(guān)系，以使二者相互促進(jìn)、共同提質(zhì)增效。用于語文教學(xué)，它旨在追求語文素養(yǎng)綜合整體的發(fā)展。在素養(yǎng)本位的語文教學(xué)改革逐漸深入的今天，讀寫融合成為語文教學(xué)研究的熱門話題，也是達(dá)到高效語文教學(xué)的實(shí)踐路徑。不過，它更可能是一種追求，一種理想境界?；蛘哒f，作為理想境界，它未必都要變成現(xiàn)實(shí)，但應(yīng)成為我們追求的目標(biāo)，不斷向它靠近。具體一點(diǎn)說，讀寫融合追求的是“雙向共赴”和“雙效共生”的境界。所謂“雙向共赴”，就是讀與寫從兩個(gè)方面發(fā)力、從兩個(gè)向度出發(fā)，但都在奔向?qū)Ψ剑瑢Ψ奖闶亲约鹤非蟮哪繕?biāo)，最后合二為一，達(dá)到一個(gè)共同的目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)就是語文素養(yǎng)的整體提升。所謂“雙效共生”，就是在“雙向共赴”的過程中，不僅“從對方看清了自己”，而且“從對方發(fā)現(xiàn)了自己成就了自己”，從而實(shí)現(xiàn)效率、效益的成倍增長，最終達(dá)到教學(xué)價(jià)值的最大化和最優(yōu)化。

一、讀寫融合的心理學(xué)依據(jù)

讀寫融合的教學(xué)方法可以用“信息加工理論”和“雙加工理論”加以闡釋。信息加工理論由美國心理學(xué)家喬治·米勒于1956 年提出。該理論提出了“輸入—輸出”模式，包括以下幾個(gè)步驟：輸入（Input）—編碼（Encoding）— 檢索（Retrieval）— 輸出（Output）。這個(gè)“輸入—輸出”模式強(qiáng)調(diào)了信息加工過程中的信息流動(dòng)和轉(zhuǎn)化。［1］雙加工理論由美國心理學(xué)家理查德·梅耶提出。他在1983 年的論文《多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論：支持增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)》中指出：人們在學(xué)習(xí)過程中通過多個(gè)感官通道接收信息，可以提高學(xué)習(xí)效果。讀與寫結(jié)合可以同時(shí)利用視覺、聽覺和寫作及相應(yīng)的心智活動(dòng)等多個(gè)感官通道，從而加強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。［2］

首先，閱讀和寫作都是認(rèn)知活動(dòng)。閱讀和寫作可以共同促進(jìn)大腦認(rèn)知處理能力的提高。通過寫作，人們需要思考如何組織語言和表達(dá)意思，這就要進(jìn)行一定的邏輯推理和信息處理。這些過程都需要依賴于語言理解和記憶等認(rèn)知活動(dòng)，而這一認(rèn)知活動(dòng)同樣需要通過閱讀來進(jìn)行不斷的訓(xùn)練和加強(qiáng)。

其次，閱讀和寫作都是信息加工活動(dòng)。閱讀是通過書面文字識別、理解來構(gòu)建意義。閱讀涉及多個(gè)認(rèn)知過程，包括注意、感知、記憶和語言理解等。在閱讀過程中，讀者會(huì)根據(jù)其已有的知識、經(jīng)驗(yàn)和語言技能解釋和理解文本中的信息；寫作也是一種信息加工活動(dòng)，作者通過一定組織、結(jié)構(gòu)將思想情感和信息轉(zhuǎn)化為書面形式。閱讀和寫作都涉及信息的處理與轉(zhuǎn)換。在這個(gè)過程中，讀者、作者都需要運(yùn)用多種認(rèn)知技能和語言技能來加工信息。

再其次，閱讀和寫作都是思想情感的交流方式。閱讀的過程是與作家、作品對話的過程，通過閱讀可以深化自己的思想、豐盈自己的情感，同時(shí)也能解開心中的愁緒和困惑。寫作也是與世界對話、與他人對話、與自己對話的活動(dòng)，通過寫作可以與他人、與世界交流自己的見聞、見識和所思所想。

最后，閱讀和寫作都是一種學(xué)習(xí)、思考方式，可以促進(jìn)人們思考和提高學(xué)習(xí)能力。通過閱讀，我們可以了解更多不同領(lǐng)域的知識，擴(kuò)展視野，促進(jìn)學(xué)習(xí)和思考能力的提高。而通過寫作，我們可以更好地發(fā)現(xiàn)、梳理、總結(jié)自身的思維，深化對語言和文化的理解。

有學(xué)者基于遷移學(xué)習(xí)理論的研究指出：“讀寫結(jié)合的可能性在于，讀文與寫文具有相同的結(jié)構(gòu)特征。由‘讀可以獲得一類文章的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在學(xué)生大腦中形成一套文章的結(jié)構(gòu)圖式，這種結(jié)構(gòu)圖式可以與寫作形成映射關(guān)系，成為寫作時(shí)的‘先行組織者。”［3］閱讀和寫作關(guān)系極為密切，二者可以相互遷移，其遷移的要素包括以下四個(gè)方面。

一是結(jié)構(gòu)和組織的遷移。閱讀不同類型的文本可以幫助學(xué)生了解不同的寫作結(jié)構(gòu)和組織方式；通過寫作掌握文章結(jié)構(gòu)和組織方式后，在閱讀中便會(huì)容易理解各種文章結(jié)構(gòu)、組織方式的匠心和得失。二是創(chuàng)意和想象力的遷移。閱讀作品能夠激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；學(xué)生通過寫作養(yǎng)成豐富的想象力和創(chuàng)造力，在閱讀中就會(huì)善于欣賞作品中奇妙的情景和奇特的構(gòu)思。三是技巧和策略的遷移。通過閱讀不同類型的文本，學(xué)生學(xué)到了寫作技巧和策略，在閱讀過程中就便于對此種技巧和策略展開迅速的識別與理解，深入領(lǐng)會(huì)這些技巧、策略的用意和妙處。四是語言表達(dá)藝術(shù)的遷移。閱讀豐富的文本有助于學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、提高語法和句式理解水平，增強(qiáng)語言表達(dá)的智慧和藝術(shù)；通過寫作可以熟練掌握語法，提高運(yùn)用句式的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)流暢閱讀，甚至能對語言藝術(shù)進(jìn)行審美品味。

閱讀和寫作，合則雙美，離則兩傷。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值的最優(yōu)化，最佳途徑無疑是讀寫融合。

二、讀寫融合實(shí)現(xiàn)雙效共生的教學(xué)價(jià)值

實(shí)現(xiàn)讀寫融合，最為重要的是如何讓二者合為一體，既發(fā)揮各自獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值，又讓其整合教學(xué)價(jià)值大于二者的簡單相加。實(shí)踐中，最需要關(guān)注的是二者的互動(dòng)性、交融性和共生性。

首先，培養(yǎng)讀寫綜合素養(yǎng)與實(shí)踐應(yīng)用能力并實(shí)現(xiàn)相互遷移。讀寫融合要求學(xué)生在閱讀和寫作過程中進(jìn)行綜合性實(shí)踐，也就是說，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受信息，而是通過閱讀不同類型的文本，分析理解文本中的觀點(diǎn)、邏輯和論證，然后將這些信息整合并運(yùn)用到寫作過程中，這種綜合性的實(shí)踐培養(yǎng)了學(xué)生的讀寫綜合素養(yǎng)。從閱讀理解到寫作實(shí)踐，再從寫作實(shí)踐到閱讀理解，這種教學(xué)方式也正好契合了當(dāng)前作文教學(xué)改革。比如，對于材料作文、情境作文這類當(dāng)前中高考主要的作文命題方式，正需要閱讀和寫作能力的綜合，即首先讀懂、分析、提取給定材料的觀點(diǎn)，然后再從閱讀理解中生發(fā)出寫作觀點(diǎn)和思路，這也是對讀寫融合教學(xué)模式的倡導(dǎo)或效果檢驗(yàn)。

其次，培養(yǎng)閱讀鑒賞能力與“仿創(chuàng)”能力并實(shí)現(xiàn)二者整合。讀寫融合理念指導(dǎo)下的讀寫活動(dòng)，是借閱讀完成從模仿到創(chuàng)新的過程。學(xué)生通過研讀優(yōu)秀的文本，吸取其表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)和風(fēng)格以及言語智慧，并將它們?nèi)谌胱约旱膶懽鳌＿@是模仿的過程，也是積累的過程，同時(shí)也為創(chuàng)新作足準(zhǔn)備。讀寫融合鼓勵(lì)學(xué)生模仿，但模仿不是目的，而是在模仿過程中學(xué)會(huì)表達(dá)個(gè)性。學(xué)生可以通過在寫作中運(yùn)用自己的觀點(diǎn)、想法和富有創(chuàng)造性的表達(dá)方式，展現(xiàn)出獨(dú)特的寫作風(fēng)格和創(chuàng)新能力。

再其次，培養(yǎng)深度思維和焦點(diǎn)思維的能力并實(shí)現(xiàn)互生共長。讀寫融合理念下的閱讀，不是一般內(nèi)容理解的閱讀，而是藝術(shù)理解、結(jié)構(gòu)理解、語言評鑒的深度閱讀。它不僅要求學(xué)生理解作品寫了什么，表達(dá)了什么，還要理解作品是用什么結(jié)構(gòu)組織形式和藝術(shù)表達(dá)方式來呈現(xiàn)的，甚至要更加深入地理解為什么這樣的寫作是美妙的、含蓄的、深刻的、動(dòng)人的，這樣的理解對寫作實(shí)踐能夠起到啟發(fā)、遷移的作用。讀寫融合不但能夠幫助學(xué)生更深入地思考問題，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)和復(fù)雜性，而且能夠?qū)⒆⒁饬性谧约浩谕鉀Q的關(guān)鍵問題上，讓閱讀具有焦點(diǎn)思維。焦點(diǎn)思維是指集中注意力在特定問題或任務(wù)上，追求準(zhǔn)確、清晰和有針對性的思考。它涉及選擇關(guān)鍵要素、提取關(guān)鍵信息和解決問題的關(guān)鍵步驟。這樣的思維方式和習(xí)慣可以幫助學(xué)生從復(fù)雜的信息中篩選出重要的部分，并在處理問題時(shí)保持清晰和有效的思考，堅(jiān)持目標(biāo)取向。

最后，培養(yǎng)在多種情境下合作、交流、對話的能力并實(shí)現(xiàn)三者交匯。通過讀寫融合，學(xué)生有機(jī)會(huì)在協(xié)作的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)合作能力。通過參與讀寫項(xiàng)目、合作寫作、互相審查和編輯彼此的作品，可以促進(jìn)學(xué)生深度思考問題、樂意分享觀點(diǎn)、積極協(xié)商決策。在這個(gè)過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽和尊重他人的意見、有效溝通和協(xié)調(diào)彼此的觀點(diǎn)，發(fā)展了團(tuán)隊(duì)合作精神和協(xié)作能力。通過閱讀和寫作互動(dòng)活動(dòng)，學(xué)生可以接觸到不同的觀點(diǎn)和意見，激發(fā)了對話和辯論的需求。學(xué)生可以通過小組討論、辯論賽、寫作沙龍等方式展開有意義的對話。這樣的活動(dòng)對培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、言語組織能力和語言表達(dá)能力具有重要價(jià)值?？傊?，讀寫融合不是單一的學(xué)習(xí)，而是多情境、綜合性的學(xué)習(xí)。多種情境甚至復(fù)雜情境的學(xué)習(xí)能將幾種能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)交匯成一體，讓學(xué)生的讀寫素養(yǎng)互生共長。

三、閱讀滋養(yǎng)寫作，讓閱讀為寫作奠基、鋪路

語文閱讀教學(xué)，不僅要關(guān)注對文本的理解，還要關(guān)注閱讀理解如何更好地通向?qū)懽鳎岄喿x滋養(yǎng)寫作，為寫作打好基礎(chǔ)，架橋鋪路。

首先，閱讀幫助學(xué)生擴(kuò)展知識視野，打開寬廣的認(rèn)知視界。閱讀不同類型的書籍、文章，讓學(xué)生認(rèn)識大千世界、紛紜社會(huì)、萬象人生。這些知識和經(jīng)驗(yàn)可以為學(xué)生的寫作提供豐富的素材與靈感。以寫作的目光閱讀這些作品，不僅要從中獲得自然的、社會(huì)的、生活的圖景和知識，更要分析作者是以怎樣的視角去觀察、思考的，從中選取了什么作為再現(xiàn)或表現(xiàn)的焦點(diǎn)，又用什么線索或主線把它們聯(lián)絡(luò)在一起使之成為一個(gè)完整的藝術(shù)品。多分析與思考這些，就是在為寫作儲(chǔ)備精神食糧。

其次，閱讀使學(xué)生的思想情感豐富、深刻且有品位。優(yōu)秀的作品通常能夠揭示人性的復(fù)雜、社會(huì)問題的根源以及人類的情感底色。通過閱讀，學(xué)生能夠與作品中的人物產(chǎn)生共鳴，思考人生的意義和價(jià)值，探索人類情感的紛繁復(fù)雜、真善美和假惡丑。這些精神的淬礪和情感的滌蕩可以豐富學(xué)生的寫作主題和情感體驗(yàn)，使作品更加富有意蘊(yùn)和情致。

再次，通過閱讀，學(xué)生可以學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品中的語言運(yùn)用和表達(dá)技巧。優(yōu)秀的作品往往采用精煉而富有表現(xiàn)力的語言，運(yùn)用巧妙的修辭手法和形象生動(dòng)的描寫打動(dòng)讀者。通過研讀、品味和分析，學(xué)生可以從中學(xué)到寫作技巧和修辭手法，讓自己的寫作變得豐富多彩、生動(dòng)有趣。

再其次，優(yōu)秀作品是成功寫作的范例，是習(xí)作者模仿的標(biāo)桿，閱讀優(yōu)秀作品能夠引發(fā)主動(dòng)寫作。通過閱讀優(yōu)秀作品，學(xué)生能夠深入理解其美妙之處；在閱讀過程中，也自然會(huì)與自己的作品進(jìn)行比照，認(rèn)清自己作品的差距和不足，從而使寫作新手快捷入門并尋求改進(jìn)。閱讀那些令人嘆為觀止的作品，會(huì)激發(fā)學(xué)生對寫作的渴望；同時(shí)，閱讀還可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己喜歡的作家和作品，從而自覺地追隨和研磨。學(xué)生會(huì)渴望能夠像優(yōu)秀作家一樣，用精彩的文字表達(dá)自己的思想和情感，為讀者創(chuàng)造獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，這種渴望會(huì)轉(zhuǎn)化為寫作動(dòng)力。

最后，閱讀是一次心靈私語和深度對話的過程，閱讀增強(qiáng)了獨(dú)語的能力和對話的愿望。通過閱讀，學(xué)生能夠?qū)^去的經(jīng)歷進(jìn)行重新思考，發(fā)現(xiàn)其中的深層含義，產(chǎn)生新的認(rèn)識。這會(huì)激發(fā)學(xué)生對生活新的感知和體驗(yàn)，進(jìn)而促使學(xué)生用寫作重新表達(dá)這些經(jīng)歷，以新的眼光和觀點(diǎn)書寫自己的故事。寫作成為學(xué)生在精神世界中重新體驗(yàn)和品味生活的方式。閱讀會(huì)引導(dǎo)學(xué)生與社會(huì)、自然、他人、自己對話，而訴諸筆端是最好的交流和對話方式。這種對話與交流的體驗(yàn)促使學(xué)生用寫作來表達(dá)自己的觀點(diǎn)、與他人分享自己的思考，并借此與世界建立更深的溝通和理解的關(guān)系。

四、寫作促進(jìn)閱讀，讓寫作成為閱讀的引擎和動(dòng)能

寫作教學(xué)，不僅僅是訓(xùn)練學(xué)生的寫作技能，同時(shí)也要通過寫作訓(xùn)練來促進(jìn)閱讀、優(yōu)化閱讀，通過寫作訓(xùn)練提高學(xué)生對文本的解析、思辨、遷移能力。

首先，寫作可以使閱讀目的更加明確，焦點(diǎn)更加清晰，進(jìn)而提高閱讀效率。寫作的需求使學(xué)生更明確自己需要獲取哪些信息、觀點(diǎn)或知識。這種明確的目的性促使學(xué)生在閱讀時(shí)注意力更加集中，篩選關(guān)鍵內(nèi)容，并抓住重點(diǎn)，從而提高閱讀成效。當(dāng)學(xué)生明確知道他們將使用所閱讀的材料來創(chuàng)作或表達(dá)自己的想法時(shí)，就會(huì)更加傾向于深入理解和吸收閱讀材料?；趯懽鞯拈喿x具有解惑釋疑的特點(diǎn)。寫作時(shí)需要對特定領(lǐng)域進(jìn)行深入研究和思考，以便轉(zhuǎn)化為闡述觀點(diǎn)或傳達(dá)信息的養(yǎng)料。學(xué)生通過解答自身的疑問和加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，比日常閱讀獲益更多。

其次，寫作激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)，閱讀成為如饑似渴的心理沖動(dòng)。當(dāng)學(xué)生有寫作的需求和目標(biāo)時(shí)，閱讀意愿就會(huì)成倍增長。他們會(huì)主動(dòng)去尋找并閱讀與之相關(guān)的優(yōu)秀作品和經(jīng)典著作，且迫不及待地潛心閱讀。寫作激發(fā)了學(xué)生對知識的渴望，使閱讀成為一種內(nèi)在的心理需求和主觀意愿。他們愿意投入更多的時(shí)間和精力來進(jìn)行閱讀，以獲取更多靈感和素材。寫作是一種創(chuàng)造活動(dòng)，通過文字將內(nèi)心的世界呈現(xiàn)出來。這種自我表達(dá)和情感釋放的體驗(yàn)可以激發(fā)個(gè)體對閱讀的渴望，通過閱讀分享他人的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，感悟他人的情感、思想和創(chuàng)造力，得以從不同視角觀察世界、體驗(yàn)生活。

再次，基于寫作需求的閱讀會(huì)更加精深，能夠更認(rèn)真地琢磨作者的匠心和苦心。當(dāng)學(xué)生有寫作需要時(shí)，他們會(huì)更加關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)和修辭等藝術(shù)手法。同時(shí)，為了提升自己的寫作水平，他們會(huì)更加精心地琢磨他人的作品，分析研究其中的優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)。這種基于寫作需求的閱讀使學(xué)生更加注重細(xì)節(jié)，深入挖掘作者的用心和用詞的奧妙，這個(gè)過程其實(shí)就是在培養(yǎng)自己的文學(xué)鑒賞能力，潛移默化地提升自己的寫作技巧。

再其次，寫作是一種思維訓(xùn)練，有過寫作體驗(yàn)和寫作經(jīng)驗(yàn)的人更善于閱讀。要寫好一篇文章，作者需要思考和分析問題，整理思路，并用合適的語言表達(dá)出來。這種思維過程能夠培養(yǎng)作者的批判性思維和分析能力，從而能夠更好地理解閱讀材料。學(xué)生如果具有豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)，就能夠更準(zhǔn)確地把握作家的創(chuàng)作意圖和風(fēng)格，深入理解作品背后的深層含義。寫作促進(jìn)深度閱讀和主動(dòng)思考，寫作經(jīng)驗(yàn)使學(xué)生更加意識到閱讀的重要性，使其閱讀更具分析性和反思性，同時(shí)具有遷移轉(zhuǎn)化的心理傾向與心智努力。

最后，寫作是一種語體訓(xùn)練，可以有效培養(yǎng)學(xué)生對語體的敏感性。學(xué)生受過良好的寫作訓(xùn)練，對語體會(huì)更加敏感，閱讀時(shí)更容易辨識作品的語體及語言風(fēng)格。寫好一篇作品，需要選擇合適的語言風(fēng)格、語氣和表達(dá)方式，以達(dá)到預(yù)期的效果。這種訓(xùn)練使學(xué)生對不同語體的敏感性得到提升，能夠更好地辨識作品的風(fēng)格特點(diǎn)。在寫作中注重語體訓(xùn)練，在閱讀時(shí)能夠更容易捕捉到作品的語體特色，也能更好地欣賞和品味作品的語體之美，從中獲得更多的審美享受。在寫作實(shí)踐中，就會(huì)有意識地選擇和嘗試不同的語體方式。

五、構(gòu)建雙向共赴的讀寫融合互動(dòng)循環(huán)機(jī)制

讀寫融合，是對讀寫簡單相加的超越，不是單線單向的從讀到寫，也不是單線單向的從寫到讀，而是雙向互動(dòng)、雙向共赴的相互循環(huán)，因此應(yīng)在互動(dòng)循環(huán)上下功夫。

首先，建立讀寫互動(dòng)的習(xí)慣養(yǎng)成機(jī)制。教師可以給予下列支持和指導(dǎo)，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生也應(yīng)主動(dòng)自覺地從以下幾方面作出努力。

一是制訂閱讀和寫作計(jì)劃。制訂每周或每月的閱讀和寫作計(jì)劃，并設(shè)定具體的目標(biāo)。設(shè)定適當(dāng)?shù)臅r(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行閱讀和寫作，比如從讀到寫、從寫到讀、邊讀邊寫、邊寫邊讀，確保持續(xù)性和規(guī)律性。這樣的計(jì)劃可以幫助學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，并提供更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行讀寫互動(dòng)。

二是勤做筆記和評論。在閱讀過程中，要勤于記錄自己的想法、觀點(diǎn)、問題和感受，并與所讀內(nèi)容構(gòu)建關(guān)聯(lián)，進(jìn)行整合。這有助于加深對所讀材料的理解，同時(shí)為后續(xù)的寫作提供養(yǎng)料。在閱讀一篇文章或整本書或某些重要章節(jié)之后，用一些時(shí)間寫下讀后感或評論。可以是一篇簡短的書評、一段對觀點(diǎn)的思考，或者是對一個(gè)問題的討論與質(zhì)疑。這樣的寫作過程也能加深對所讀內(nèi)容的理解。

三是創(chuàng)制并踐行讀寫互動(dòng)的方法。在閱讀時(shí)，使用高亮筆、書簽或電子設(shè)備的標(biāo)注功能，將自己認(rèn)為重要或有意思的部分——包括引人入勝的句子、精彩的描寫、有趣的觀點(diǎn)等標(biāo)記出來。標(biāo)記和摘錄有助于學(xué)生回顧和重讀材料，并從中提取富有啟發(fā)性的觀點(diǎn)和材料用于寫作。定期進(jìn)行寫作練習(xí)，可以是摘錄自己喜歡的段落并進(jìn)行仿寫，或者以所讀內(nèi)容為緣起進(jìn)行創(chuàng)作。

四是成立或加入讀寫工作坊或讀寫俱樂部。這樣可以獲得與他人互動(dòng)和討論的機(jī)會(huì)。通過與他人分享自己的閱讀體驗(yàn)和作品，聽取他人的觀點(diǎn)和反饋，在與他人的互動(dòng)中觸發(fā)自己的深入思考和表達(dá)意愿。

其次，建立連貫的聯(lián)動(dòng)讀寫循環(huán)機(jī)制。讀寫循環(huán)是一個(gè)持續(xù)的過程，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在不同的閱讀和寫作任務(wù)之間反復(fù)循環(huán)。

一是整體課程規(guī)劃。制訂一個(gè)長期的讀寫循環(huán)計(jì)劃，包括確定主題、選擇閱讀材料、討論、寫作等活動(dòng)時(shí)間的安排和目標(biāo)設(shè)定，確保每個(gè)環(huán)節(jié)都有明確的目標(biāo)和相應(yīng)的時(shí)間框架。比如，可以進(jìn)行“整合課程設(shè)計(jì)”，將閱讀和寫作緊密融合到教學(xué)課程中，課程安排應(yīng)包括專門的閱讀和寫作活動(dòng)。

二是設(shè)立讀寫循環(huán)的時(shí)間和空間。在課程表上安排專門的時(shí)間段，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行閱讀和寫作。同時(shí)，為學(xué)生提供專門的讀寫空間，例如閱覽室、匯演臺(tái)、小劇場等，以促進(jìn)讀寫活動(dòng)的開展。

三是制定師生合作的契約制度。可以制定教師的指導(dǎo)與支持、學(xué)生的落實(shí)與完成的契約，細(xì)化契約事項(xiàng)，明確雙方的責(zé)任、任務(wù)和達(dá)標(biāo)要求，用契約的方式督導(dǎo)師生完成讀寫任務(wù)。

四是加強(qiáng)學(xué)生間的互動(dòng)與合作。鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)合作，分享他們的閱讀和寫作成果。可以開展小組討論、寫作分享會(huì)或合作寫作項(xiàng)目，使學(xué)生在互相交流中得到啟發(fā)和反饋，進(jìn)一步促進(jìn)讀寫的連貫循環(huán)。

五是建立反饋和評估機(jī)制。建立有效的反饋和評估機(jī)制，幫助學(xué)生了解自己的閱讀和寫作表現(xiàn)，并提供指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生修訂、改進(jìn)。教師為個(gè)體提供及時(shí)的反饋，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生相互反饋和評估。

六是建立激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。為鼓勵(lì)學(xué)生積極參與讀寫循環(huán)活動(dòng)，可以設(shè)立激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。例如，設(shè)立閱讀和寫作的成就獎(jiǎng)項(xiàng)，提供發(fā)表、展示平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生在讀寫活動(dòng)中取得優(yōu)秀的成果。

最后，建立技術(shù)支持下的多維互動(dòng)、多方融合和廣泛交流機(jī)制。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，各種教育軟件和在線平臺(tái)為讀寫融合提供了更多的技術(shù)支持與讀寫資源。例如，一些在線閱讀平臺(tái)為學(xué)生提供了豐富的閱讀材料和閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高閱讀能力；一些互動(dòng)寫作平臺(tái)則為學(xué)生提供了合作交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生之間的協(xié)作和互動(dòng)。這些技術(shù)的應(yīng)用為讀寫融合提供了更多的可能性和機(jī)會(huì)。教師或?qū)W生可以組建“讀寫共同體”，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)多維互動(dòng)、多方整合和廣泛交流。比如，在寫作過程中及時(shí)尋求他人的反饋和建議；尋找寫作伙伴、寫作導(dǎo)師及作品范例，寫作伙伴可以互相批評和交流作品；在相應(yīng)的技術(shù)支持下組建“讀寫社區(qū)”，將社區(qū)開發(fā)作為一個(gè)非正式課堂，學(xué)生可以分享他們的讀寫心得并與同學(xué)討論交流，相互學(xué)習(xí)和借鑒。