顏曉莉 宋東升

上海市嘉定區(qū)教育學院 上海 201800

21 世紀，社會發(fā)展日新月異，培養(yǎng)面向未來的創(chuàng)新型、應用型、技能型人才對現(xiàn)有的教育體系提出了更高的要求。2018 年4 月，教育部印發(fā)《教育信息化2.0 行動計劃》，提出要“堅持信息技術(shù)與教育教學深度融合的核心理念”，在實現(xiàn)信息技術(shù)常態(tài)化應用的基礎(chǔ)上達成全方位創(chuàng)新?！缎旅襟w聯(lián)盟地平線報告：2017 年基礎(chǔ)教育版》提出，未來五年基礎(chǔ)教育將呈現(xiàn)激勵創(chuàng)新、應對知識淘汰、促進真實情境下的實踐學習、培養(yǎng)學生高階思維和加深學習投入度的發(fā)展趨勢。因此，教師在利用信息技術(shù)的基礎(chǔ)上優(yōu)化課堂教學、轉(zhuǎn)變學習方式并提升信息技術(shù)的實踐應用能力是面向未來教育發(fā)展所必須具備的關(guān)鍵能力。

一、問題提出

（一）應然之義：面向未來教育發(fā)展的關(guān)鍵能力

未來教育倡導學生主體的教學模式，并呈現(xiàn)數(shù)字化、信息化、情境真實化的發(fā)展趨勢。2019 年3 月，教育部《關(guān)于實施全國中小學教師信息技術(shù)應用能力提升工程2.0 的意見》指出，1.0 工程實施以來，教師應用信息技術(shù)改進教育教學的意識和能力普遍提高，但仍存在信息化教學創(chuàng)新能力不足，支持服務體系不夠健全等問題。因此，2.0 工程要求“整校推進教師應用能力培訓”“推動教師打造‘技術(shù)創(chuàng)新課堂’，提高應用信息技術(shù)進行學情分析、教學設計、學法指導和學業(yè)評價等的能力”。同時，要“創(chuàng)新教師培訓方式方法”“改善資源供給，提高研修資源的適用性”。

上海市教委于2019 年11 月組織實施全市中小學教師信息技術(shù)應用能力提升工程2.0，旨在提升教師開展數(shù)據(jù)支持下大規(guī)模因材施教的能力，創(chuàng)新混合式教學模式，持續(xù)優(yōu)化教師信息素養(yǎng)，以更好適應大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)變革。

（二）實然狀態(tài)：教師信息技術(shù)應用尚有提升空間

2.0 工程對教師的信息技術(shù)應用提出了更高要求。通過前期調(diào)研問卷發(fā)現(xiàn)，教師對信息技術(shù)的應用能力大多仍停留在“應用”層面，與引領(lǐng)教學創(chuàng)新發(fā)展的目標仍有差距。如何培養(yǎng)適應教育轉(zhuǎn)型、智能升級、融合創(chuàng)新的高質(zhì)量教師隊伍是教師專業(yè)發(fā)展研究的核心議題。上海市嘉定區(qū)教育學院以落實教育信息化2.0 行動計劃為契機，堅持能力導向重塑教師角色、學校信息化建設與教師信息化教學能力培育協(xié)同推進的總體思路，通過“問卷調(diào)研明需求、立足場景優(yōu)能力、項目引領(lǐng)助推進、能者為師強師資”的“整校推進”實踐路徑，助力學校教學模式變革，賦能師生共同成長，推進教育綜合改革。

二、區(qū)域能力提升的總體思路

（一）能力導向重塑教師角色

在教育與技術(shù)深度融合的21 世紀，教師應充當教學設計師、學習評估師，做好學習資源推送和教育資源管理，提升混合教學實效。

1.教學設計師

關(guān)注學習者中心，需要教師像設計師一樣設計教學，將信息技術(shù)和資源充分融入教學各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化［1］，使學生能在基于設計的課程中，提升學習投入度，關(guān)聯(lián)新舊知識并用于問題解決，實現(xiàn)深度學習［2］。

本區(qū)教育信息化2.0 正是圍繞深度學習的本質(zhì)展開的。作為學習活動的設計師，教師積極借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動終端實現(xiàn)學生自主、合作、探究學習；作為學習情境的設計師，教師探索使用現(xiàn)代技術(shù)創(chuàng)設與學生個人體驗、社會生活相聯(lián)系的真實情境，實現(xiàn)學生積極主動學習。

2.學習評估師

要想真正發(fā)揮學習評價對教與學的改進作用，需要通過精準分析和解釋、及時反饋、有效運用學習者信息［3］。學習中，通過伴隨性學習數(shù)據(jù)采集記錄學生學習行為和軌跡，明確基于學情的學習需求，建立合適的形成性評估，幫助學生找到契合自己的學習方式。學習后，通過數(shù)據(jù)分析開展增值性評價，為學生定制學習畫像，呈現(xiàn)學習變化的真實過程，最終建立總結(jié)性評價，為學生學習和教師教學提供參考。

3.學習資源推送師

王明娣提出，教學支持是深層學習的保障機制，也是提升學習投入的主要基礎(chǔ)［4］。學習評估有助于教師了解學生對知識的掌握情況和與課堂學習基本要求間的差距，并根據(jù)學生的知識薄弱點和學習特征，通過線上自適應學習平臺向其推送適宜的學習資源，鼓勵學生開展自主學習，提高其學習效能。

（二）學校信息化建設與教師信息化教學能力培育協(xié)同推進

有關(guān)研究表明，以往培訓中學校注重信息化管理，但教師培訓并未結(jié)合本校實際，導致二者在解決學校問題時無法形成合力［5］。整校推進關(guān)注學校與教師協(xié)同發(fā)展，使完善學校信息化建設、提升校長信息化領(lǐng)導力和教師信息化教學能力協(xié)同推進，直面教師教學實際問題，在學校管理團隊的督促與激勵下，教師開展深入學習與實踐。

三、區(qū)域能力提升的實踐路徑

為了實現(xiàn)信息技術(shù)與學科教學的深度融合與創(chuàng)新發(fā)展，我區(qū)規(guī)劃了“問卷調(diào)研明需求、立足場景優(yōu)能力、項目引領(lǐng)助推進、能者為師強師資”的“整校推進”實施路徑，在探索創(chuàng)新中將2.0 工程落細落實。

（一）基于問卷調(diào)研明確教師學習需求

教師的學習動機源自問題解決和現(xiàn)實需求。為了解全區(qū)教師信息技術(shù)應用能力的真實水平，我們圍繞教學工具的使用、教學設計與互動、作業(yè)布置與批改、教學管理與評價四類能力21 項要點設計調(diào)查問卷（表1），在明確教師教學短板和學習需求的基礎(chǔ)上設計培訓活動，在“學用結(jié)合”中引發(fā)教師深度學習。

表1 教師信息技術(shù)應用能力問卷調(diào)研維度

1.教學工具的使用維度

由圖1 可知，超過86% 的教師能有效利用家校平臺組建班級互動群并設置多種功能，將近86%的教師能熟練操作教學設備。將近62% 的教師熟悉課件制作、學科軟件的功能并能熟練運用，說明教師設計制作課件、運用學科軟件的熟練程度有待進一步提高。僅有46%左右的教師認為自己能完成數(shù)字資源加工與制作，這也反映出教師的該項能力存在明顯短板。

圖1 教學工具的使用維度能力現(xiàn)狀

2.教學設計與互動維度

在教學設計與互動維度上，將近86% 的教師能合理設計并實施信息化教學過程，將近80% 的教師能有效整合PPT、音視頻等教學資源（圖2），說明1.0 工程實施以來，教師運用信息技術(shù)優(yōu)化教學的意識與能力確有提升。但在利用技術(shù)指導學生開展合作、探究學習，利用智能設備收集課堂反饋并調(diào)整教學內(nèi)容上有較大欠缺，分別只有不到45%和55%左右的教師能夠做到。這啟示我們需要進一步提升教師運用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學習方式、呈現(xiàn)與解讀學習數(shù)據(jù)并開展個性化指導的能力。

圖2 教學設計與互動維度能力現(xiàn)狀

3.作業(yè)布置與批改維度

由圖3 可以看出，84% 以上的教師已熟練掌握在線答疑、在線布置作業(yè)、點評作業(yè)的技巧，但在如何利用技術(shù)工具提高評價工作效率、利用在線反饋系統(tǒng)統(tǒng)計分析學生作業(yè)數(shù)據(jù)方面存在不足，需要進一步完善。

圖3 作業(yè)布置與批改維度能力現(xiàn)狀

4.教學管理與評價維度

在教學管理與評價維度上，77%以上的教師能夠運用文字、圖片、視頻等多種形式在數(shù)字平臺發(fā)布教學通知與成果，75% 以上的教師能夠通過數(shù)字平臺統(tǒng)計學生的活動數(shù)據(jù)（圖4），但在如何利用技術(shù)工具進行學情分析、總結(jié)提煉技術(shù)支持下教與學管理方式上，部分教師存在不同程度的困惑。

圖4 教學管理與評價維度能力現(xiàn)狀

（二）基于三大場景細化信息技術(shù)應用能力

基于對“如何實現(xiàn)教師信息技術(shù)應用能力提升的精準診斷、及時干預和個性化服務”這一問題的思考，區(qū)教育學院堅持“基于場景、應用驅(qū)動”的原則，進一步將教師信息技術(shù)應用細化到“多媒體教學環(huán)境、混合學習環(huán)境、智慧學習環(huán)境”三大場景30 項微能力，貫穿學情分析、教學設計、學法指導和學業(yè)評價全過程，讓教師的能力水平可測可評，實現(xiàn)基于問題需求的精準支持與指導（圖5）。

圖5 基于“三大場景”提升教師信息技術(shù)應用能力的測評點

培訓課程是整校推進的重要載體。區(qū)教育學院始終將課程資源建設作為研訓工作的延展和基座，積極依托一線教師建立培訓資源共建共享機制，滿足教師個性化學習需求。通過“對標微能力，創(chuàng)新課程資源”，我們在了解教師能力現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，以需求為起點，以能力為導向，將優(yōu)質(zhì)資源引進和學校自主開發(fā)相結(jié)合，優(yōu)選70 余門課程供全區(qū)教師自主選學。

1.能力素養(yǎng)類課程

該類課程對標三大場景30 項微能力，聚焦信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學等主題，使教師深入體驗信息技術(shù)與學科教學深度融合的思路與方法。表2 為能力素養(yǎng)類課程示例。

2.特色專題類課程

該類課程旨在引導教師了解信息技術(shù)前沿動態(tài)，不斷探索新一代信息技術(shù)與教育融合的生長點，開展個性化理論學習和社群式互動研討，通過研后作業(yè)與資料匯編，以問題驅(qū)動引導教師鏈接學習與教學實踐情境，從而使其在理解、遷移中實現(xiàn)深度學習。表3 為特色專題類課程示例。

表3 特色專題類課程示例

3.知識萃取類課程

全區(qū)中小學教師積極萃取優(yōu)秀實踐經(jīng)驗。截至2022 年底，共開發(fā)2 門市級、6 門區(qū)級信息技術(shù)應用能力共享課程，從知識素養(yǎng)到實踐技能，各學科、學段均有所覆蓋，在教研中探索用以致學的有效途徑，在課程開發(fā)中深化信息素養(yǎng)。表4 為中小學教師信息技術(shù)應用培訓部分市、區(qū)級共享課程示例。

表4 中小學教師信息技術(shù)應用培訓部分市、區(qū)級共享課程示例

（三）基于項目引領(lǐng)提升整校推進實效

項目化實踐讓能力提升工程目標可細化、過程可檢測、成果可推廣。各學校以點帶面，結(jié)合學校特色開展信息技術(shù)應用校本研修項目，如探索兒童數(shù)據(jù)評價新模式、線上線下融合的學校教育方式研究等。其中，部分課題獲市、區(qū)級課題立項。項目實踐團隊基于真實問題建構(gòu)學習任務，基于共同體開展合作研究與學習，基于自我反思深化信息素養(yǎng)。

1.組建領(lǐng)導小組和創(chuàng)新研修團隊

各校形成“校長—分管校長—教導主任、師訓專管員”等一體聯(lián)動的領(lǐng)導小組，負責本校信息技術(shù)應用能力提升的總體規(guī)劃、資源引進、過程督導與評價。同時，遴選學校信息技術(shù)骨干、教研組長與外聘信息技術(shù)專家組建信息化教學創(chuàng)新研修團隊，負責校本研修開發(fā)與實踐。

2.基于真實問題確定研修主題

例如，安亭小學基于“如何滿足學生個性化學習需求”這一現(xiàn)實挑戰(zhàn)，確定“響應兒童需要的數(shù)字化校園建設”研修主題。通過虛擬個人學習空間建設、智慧課堂系統(tǒng)建設、智慧基礎(chǔ)設施建設（智能班牌系統(tǒng)建設、校園電子護照）等創(chuàng)建學生檔案、組建學習共同體開展小組協(xié)作研究學習、推送個性化課程或?qū)W習閱讀資料促進學生個性化學習，最終形成包括學習習慣、學業(yè)成果、社會實踐、體質(zhì)健康等在內(nèi)的學生數(shù)字畫像。

3.在共同體中開展合作研究與學習

教師在學習共同體中圍繞具體的教學案例展開對話、碰撞思維，有利于教育信息資源的雙向流動，是教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。例如，上外嘉定外國語學校組織教研組、備課組定期在線研訓，圍繞“如何讓線上教學更具時效性”這一主題展開智慧分享，形成了線上教學智慧分享案例集，積極探索線上線下相融合的適合學生發(fā)展的教學體系。

4.完善考核評價機制

“整校推進”從學校和教師兩個層面制定校本應用考核辦法。學校層面圍繞目標達成度、教師信息化教學能力提升的通過率、校本研修落實情況、實踐成果等方面展開評估。教師層面既關(guān)注教師學習與實踐的過程性數(shù)據(jù)，也結(jié)合參與討論、提交作業(yè)或案例、論文、學員互評等維度進行總結(jié)性評價。

（四）基于能者為師突破培訓師資

教師信息素養(yǎng)和應用能力的提升離不開一支有格局、高素質(zhì)、專業(yè)化的教師培訓者團隊。我區(qū)基于“協(xié)同為先、能者為師、合作為要”的創(chuàng)新理念，實現(xiàn)了培訓師資的突破。

1.多元協(xié)同，各司其職

我區(qū)整合教研、師訓、教育技術(shù)等部門成立教學指導組，借助高校、企業(yè)平臺等外部力量，努力打造一支跨領(lǐng)域、重協(xié)同的區(qū)域信息化教學創(chuàng)新領(lǐng)銜發(fā)展團隊，加強對學校信息化教學創(chuàng)新實踐的指導與評價。

師訓部統(tǒng)籌做好區(qū)級2.0 工程培訓方案制定、課程設置、平臺管理、學分認定等組織協(xié)調(diào)，加強對聽課、教研等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的監(jiān)督。教研室分學段、學科定期開展問題導向的專題教研，如數(shù)字教材學校應用、線上教學資源庫探索與建設等。在線教學期間，全體研訓員在線聽評課3 679 節(jié)，對教學設計、作業(yè)設計、資源準備進行專業(yè)指導，300 余個指導案例形成《觸屏而生云端賦能——嘉定區(qū)教育學院在線教育指導資料匯編》。

2.設立專欄，能者為師

師訓部、教育技術(shù)部聯(lián)合打造“嘉師優(yōu)培”“嘉師增能”專欄，將整校推進特色做法以“問題聚焦—應對策略—能力對標”的框架進行呈現(xiàn)，不斷豐富實踐案例資源，共享教師實踐智慧，實現(xiàn)培訓師資的突破。專欄閱讀量超過2 萬，30 余個在線教學重難點、“直播課堂”“作業(yè)管理”等高頻問題一一得以破解。

四、區(qū)域能力提升的實踐成效

（一）推動學校教學模式變革，優(yōu)化基于數(shù)據(jù)的精準教學

提高課堂教學質(zhì)量的核心，是育人方式的變革。學校積極探索信息技術(shù)優(yōu)化教與學空間的新路徑，形成了基于技術(shù)的校本化教學再造流程模式。課前，學生進入數(shù)字化平臺自主學習，教師基于學情分析診斷數(shù)據(jù)及時調(diào)整教學設計，做到精準備課。課中，教師發(fā)布學習任務，提供數(shù)字化“學習小助手”，引導學生開展自主、合作、探究學習，教師基于學習管理平臺掌握學生的學習狀態(tài)和個別學生的典型特征，依據(jù)學習過程及結(jié)果數(shù)據(jù)進行有針對性的講評與輔導。課后，學習平臺根據(jù)學生知識薄弱點和錯題推送跟進練習，助力學生自適應學習。從傳統(tǒng)的“課中教學—課后練習”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前采集預習數(shù)據(jù)—課中精準教學—課后有效練習”的連續(xù)、跟進式教學流程，并形成“學習目標、任務、測評”具有一致性的學習路徑，實現(xiàn)了從面向全體到因材施教的提質(zhì)。

（二）關(guān)注信息素養(yǎng)提升與信息技術(shù)應用，賦能師生共同成長

1.樹立技術(shù)應用的態(tài)度和信念，實現(xiàn)信息化教學常態(tài)化

整校推進中，每一位教師都是技術(shù)應用的主動實踐者。教師運用信息技術(shù)開展學科教學的覆蓋率超過96%。積極引入“空中課堂”優(yōu)質(zhì)資源，針對如何適切運用多媒體課件、提升互動技術(shù)等主題開展課例研修，已成為教學新態(tài)勢。

2.教師信息化教學能力顯著提升，教學實踐成果豐碩

校本實踐積極鼓勵教師出高質(zhì)量實踐課、出融合教學典型案例、出教學創(chuàng)新成果、出教育科研論文。近三年，學校教師在市、區(qū)級信息化教學公開課展示、“曬課”“優(yōu)課”評選活動中獲獎1 848 項，參加市、區(qū)級教育信息化技術(shù)應用能力展示評比獲獎1 378 項，645 人次主持或參與教育信息化研究課題或發(fā)表論文，獲市、區(qū)級信息化工作先進個人、數(shù)字教材項目先進個人等榮譽稱號45 項。這樣有效激發(fā)了教師學習的內(nèi)生動力。

3.學生主動運用信息技術(shù)進行學習與協(xié)作的意識不斷增強

教育的本質(zhì)是學生的發(fā)展。2.0 工程重視教師信息素養(yǎng)、信息技術(shù)應用能力對學生潛移默化的影響，發(fā)展學生的批判性、創(chuàng)新性思維，提升學生的綜合素養(yǎng)。學校在教育活動中，通過增添智能教學具，如編程類軟件、二維碼打印機、平板電腦等，讓學生切實感受智能學習工具的便捷性與趣味性，從而幫助學生樹立主動運用信息技術(shù)的意識。此外，學校嘗試在選修課程中融入信息技術(shù)。例如，微電影社團通過信息化實踐與技能操作，引導學生掌握微電影的基本制作方法，為學生創(chuàng)造性學習提供支持。

（三）輻射優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗，共享智慧成果

1.展示交流促對話

2.0 工程實施以來，區(qū)教育學院圍繞“整校推進”實踐、信息技術(shù)賦能教育、數(shù)字教材學校應用組織開展了20 余場區(qū)級展示和跨區(qū)交流活動。學校通過校園學術(shù)節(jié)、視頻、微課等特色活動共享教育智慧，激發(fā)教師的創(chuàng)新活力。

2.生成教育信息化創(chuàng)新應用系列智慧集

2020 年以來，《嘉定教育》分批刊發(fā)“信息技術(shù)賦能教育”在線教育智慧集、數(shù)字教材學校應用智慧集、基礎(chǔ)教育信息化應用案例智慧集等系列案例共計80 余篇。這些案例是廣大教師聚焦技術(shù)融合助力課堂變革集體智慧的結(jié)晶，旨在引導教師在實踐中反思、優(yōu)化、成長。

五、未來展望

黨的二十大報告首次把教育、科技、人才進行“三位一體”統(tǒng)籌安排、一體部署，強調(diào)要加快建設教育強國、科技強國、人才強國，并進一步明確了推進“教育數(shù)字化”的重要部署。2022 年11 月，教育部發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標準，明確了教師數(shù)字素養(yǎng)的具體內(nèi)涵，為教師數(shù)字素養(yǎng)的培訓與評價提供了科學依據(jù)。我們將從提升信息化教學能力走向數(shù)字素養(yǎng)培育，構(gòu)建教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展性評價體系，加快形成區(qū)域教育數(shù)字化品牌特色。

（一）持續(xù)探索教師數(shù)字素養(yǎng)培育新路徑

教師數(shù)字素養(yǎng)是指教師利用數(shù)字技術(shù)獲取、加工、使用、管理和評價數(shù)字信息和資源，發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學問題，優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學活動所具有的意識、能力和責任。目前區(qū)域圍繞三大場景30 項微能力形成了能力素養(yǎng)類、特色專題類課程，未來還需要不斷充實人工智能、大數(shù)據(jù)相關(guān)的課程資源庫，嘗試依托物聯(lián)網(wǎng)、人工智能建設智慧培訓教室，完善線上學習平臺和網(wǎng)絡研修社區(qū)功能［6］，更加凸顯研訓活動中數(shù)字技術(shù)的加持，引導教師在豐富多元的智能環(huán)境中深化數(shù)字化意識。

（二）構(gòu)建教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展性評價體系

教師數(shù)字素養(yǎng)評價應呈現(xiàn)技術(shù)支持、數(shù)據(jù)驅(qū)動的發(fā)展態(tài)勢，但目前對于教師數(shù)字素養(yǎng)的評價仍傾向于結(jié)果導向，多關(guān)注教師應用信息技術(shù)的實踐行為與成果，如課例、論文等，如何實現(xiàn)數(shù)據(jù)支持下精準、動態(tài)、持續(xù)的數(shù)字素養(yǎng)評價是值得深入探討的問題［7］。我們也將對標《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標準中的五個維度探索構(gòu)建具體、明確、可觀測的數(shù)字素養(yǎng)微能力評價指標體系，為數(shù)字素養(yǎng)精準測評提供科學參照。

（三）加快形成區(qū)域教育數(shù)字化品牌特色

我們將加快推進《嘉定區(qū)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實施方案（2022—2025）》，整合各級各類平臺與資源，確立系統(tǒng)架構(gòu)、技術(shù)優(yōu)化、實踐應用、機制建設的基本理念，進一步深化數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究，助力每一位教師完成從信息技術(shù)應用走向信息化教學創(chuàng)新的蛻變，成長為具備良好數(shù)字素養(yǎng)的未來教師。