朱京京

摘要：生物是初中教育階段的一門自然科學(xué)學(xué)科，有著較強(qiáng)的綜合性和科學(xué)性，對(duì)于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)起著積極作用。而構(gòu)建生物學(xué)科綜合評(píng)價(jià)體系，可以將學(xué)生生物學(xué)習(xí)過(guò)程全面反饋出來(lái)，便于學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)水平。故此，本文主要基于大概念教學(xué)視角，就如何推動(dòng)初中生物學(xué)科綜合評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：大單元教學(xué) 初中生物 綜合評(píng)價(jià)體系 構(gòu)建策略

引言

在現(xiàn)代教育理念的持續(xù)深化下，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)成為了當(dāng)前初中生物教學(xué)的全新目標(biāo)。教學(xué)評(píng)價(jià)具有反饋、調(diào)節(jié)和激勵(lì)等重要功能，構(gòu)建科學(xué)的生物學(xué)科綜合評(píng)價(jià)體系，對(duì)于學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的提升有著積極作用。但當(dāng)前初中生物教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在一定的不足，難以將學(xué)生的生物學(xué)習(xí)情況真實(shí)反饋出來(lái)，限制學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的提升。而基于大單元教學(xué)理念，推動(dòng)生物綜合評(píng)價(jià)體系的革新，則可以有效打破以往生物教學(xué)評(píng)價(jià)體系中的局限，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)功能。因此，初中生物教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這一方面的理論研究和實(shí)踐探索。

一、大單元教學(xué)視角下初中生物學(xué)科綜合教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建意義

大單元是指基于單元整體，通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等教學(xué)要素進(jìn)行整合，讓教學(xué)更具系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性的一種全新的教學(xué)理念?；诖髥卧虒W(xué)理念的生物綜合評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，可以將大單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)延展到教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，提升教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性和整體性，進(jìn)而將學(xué)生的生物學(xué)習(xí)情況真實(shí)、全面反饋出來(lái)，為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)提供助力，提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平。[1]另外，相較于以往的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，基于大單元教學(xué)視角的生物綜合評(píng)價(jià)體系，能夠?yàn)閷W(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)探究能力的發(fā)展，為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)和后續(xù)發(fā)展奠基。這就要求初中生物教師應(yīng)樹(shù)立大單元教學(xué)觀念，并推動(dòng)綜合評(píng)價(jià)體系的革新，促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)發(fā)展。

二、大單元教學(xué)視角下初中生物學(xué)科綜合評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建途徑

（一）建立過(guò)程評(píng)價(jià)檔案

與以往的單課時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)體系不同，基于大單元教學(xué)視角的生物學(xué)科綜合評(píng)價(jià)體系更加側(cè)重于學(xué)生單元整體的學(xué)習(xí)情況，因而在綜合評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建過(guò)程中也應(yīng)凸顯這一點(diǎn)，通過(guò)建立學(xué)生生物學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)檔案，將學(xué)生單元學(xué)習(xí)的情況真實(shí)反饋出來(lái)。為此，生物教師應(yīng)基于每個(gè)單元主題和內(nèi)容，篩選出必要的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)各個(gè)教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，建立目標(biāo)分析表，為每一位學(xué)生建立單元學(xué)習(xí)檔案。對(duì)學(xué)生每節(jié)課、每一天、每個(gè)單元的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄，并對(duì)照單元學(xué)習(xí)目標(biāo)分析表，對(duì)每一位學(xué)生的單元學(xué)習(xí)的達(dá)標(biāo)情況進(jìn)行分析，生成單元學(xué)習(xí)報(bào)告，為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)提供依據(jù)。[2]而在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)檔案的建立和實(shí)施過(guò)程中，教師需要遵循“堂堂清、日日清”的原則，指導(dǎo)和監(jiān)督每一位學(xué)生都能按照計(jì)劃完成每一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的提升。對(duì)于無(wú)法達(dá)標(biāo)的學(xué)生，教師則需要遵循差異性原則，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取個(gè)性化輔導(dǎo)策略，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程客觀記錄下來(lái)，幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平。

（二）單元自我測(cè)試與分析

當(dāng)學(xué)生完成單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，教師需要對(duì)學(xué)生單元學(xué)習(xí)的達(dá)標(biāo)情況進(jìn)行分析，除了對(duì)照單元學(xué)習(xí)目標(biāo)分析表外，還可以采取書面測(cè)試的方式。但在基于大單元教學(xué)視角的生物學(xué)科綜合評(píng)價(jià)體系中，單元測(cè)試題的編制工作可以由學(xué)生獨(dú)立完成。為此，教師可以讓學(xué)生根據(jù)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主編寫生物試卷和答案。然后教師可以讓學(xué)生相互交換試卷進(jìn)行單元測(cè)試，試卷的批閱和分析也同樣由學(xué)生交換完成，并將測(cè)試結(jié)果記錄到學(xué)生單元學(xué)習(xí)檔案中。在這一單元評(píng)價(jià)活動(dòng)中，充分凸顯了學(xué)生的主體性，不僅可以體現(xiàn)出學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的成果，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生自主、誠(chéng)信的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的綜合性發(fā)展。

（三）優(yōu)化課后作業(yè)

課后作業(yè)是考查學(xué)生學(xué)習(xí)成效的有效途徑，在基于大單元教學(xué)視角的生物學(xué)科綜合評(píng)價(jià)體系中，生物教師也可以將課后作業(yè)作為有效載體，檢驗(yàn)學(xué)生的單元學(xué)習(xí)效果和自主學(xué)習(xí)能力。[3]這就要求教師基于大單元教學(xué)理念，結(jié)合單元教學(xué)主線，分析單元教學(xué)的大概念，設(shè)計(jì)出具有綜合考核價(jià)值的課后作業(yè)，真實(shí)反映出學(xué)生單元學(xué)習(xí)水平和學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展水平，以精準(zhǔn)評(píng)價(jià)推動(dòng)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于大單元教學(xué)理念，推動(dòng)初中生物教學(xué)評(píng)價(jià)體系的革新，對(duì)于學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力的提升有著重大意義。因此，初中生物教師應(yīng)意識(shí)到綜合評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的重要性，并基于大單元教學(xué)理念，做好教學(xué)評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新工作，提升綜合評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性，進(jìn)而將學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平真實(shí)、全面地反映出來(lái)，便于學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)水平，發(fā)展學(xué)生生物綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[3]李華.多元化教學(xué)評(píng)價(jià)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生物教學(xué)，2017（22）：13-14.