初中語文教學(xué)中情感教育的融入

鮑婷

[摘要]本文在闡述初中語文教育和情感教育關(guān)系的基礎(chǔ)上，明確了初中語文教學(xué)中情感教育的現(xiàn)狀，指出現(xiàn)階段初中語文教學(xué)中情感態(tài)度培養(yǎng)存在教育理念不清、教學(xué)內(nèi)容過于淺顯、情感教育指示性不明顯、情感教育形式單一的問題。針對(duì)上述問題，本文提出初中語文教學(xué)中學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)策略：不斷強(qiáng)化情感教育理念、挖掘教材情感態(tài)度培養(yǎng)素材、培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)與習(xí)慣、促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度有序發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué)；情感教育；價(jià)值觀

隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)愈加受到教育工作者、研究者的關(guān)注。情感態(tài)度培養(yǎng)是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要內(nèi)容，是初中語文教學(xué)的重要目標(biāo)。但由于初中語文教學(xué)受傳統(tǒng)教育模式的影響，對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)重視不夠，不利于學(xué)生的情感態(tài)度培養(yǎng)及素質(zhì)能力發(fā)展。據(jù)此，本文闡述了初中語文教育和情感教育的內(nèi)在聯(lián)系，分析了現(xiàn)階段情感教學(xué)的現(xiàn)狀，并針對(duì)這些問題提出了情感態(tài)度培養(yǎng)策略，旨在為高質(zhì)量推進(jìn)初中語文教學(xué)中情感態(tài)度培養(yǎng)提供參考。

一、初中語文教育和情感教育的關(guān)系

情感教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度和良好的情感品質(zhì)，使學(xué)生能夠理解、表達(dá)和控制自己的情感，增強(qiáng)自我認(rèn)知和自我管理能力，增強(qiáng)人際交往和溝通能力促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展。情感教育的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的情感素質(zhì)，包括情感認(rèn)知、情感表達(dá)、情感調(diào)節(jié)和情感應(yīng)對(duì)等方面。

在初中語文教學(xué)中，通過豐富的教育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生的情感、態(tài)度、信念等的發(fā)展，可培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度。通過正確引導(dǎo)學(xué)生的情感態(tài)度，可激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的共鳴，在語文學(xué)習(xí)過程中不斷探索生命的意義，從而不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和道德品質(zhì)。同時(shí)通過情感教育，可以使學(xué)生能夠自如地表達(dá)自己的情感，包括語言表達(dá)、身體語言和藝術(shù)表達(dá)等方面，從而增強(qiáng)人際交往和溝通能力；使學(xué)生能夠掌握情感調(diào)節(jié)的方法和技巧，包括情感管理、情感調(diào)節(jié)和情感應(yīng)對(duì)等方面，從而提高情感穩(wěn)定性和心理健康水平。在初中語文教學(xué)中，情感教育貫穿語文教學(xué)的始終，它并不是單獨(dú)的一部分，而是圍繞著初中語文教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師通過豐富的教學(xué)環(huán)節(jié)，在情感教育不斷提升中，提升學(xué)生的語言能力和閱讀水平，從而帶動(dòng)學(xué)生高素質(zhì)發(fā)展。

二、初中語文教學(xué)中情感教育存在的問題

現(xiàn)階段，初中語文教學(xué)實(shí)踐中的情感教育存在著一定問題，具體有以下幾點(diǎn)：

（一）教育理念不清

在教學(xué)工作中，教師作為實(shí)施情感教育的主體，本身對(duì)于情感教育的認(rèn)識(shí)不足，沒有深切體會(huì)到情感教育對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、知識(shí)能力發(fā)展、核心素養(yǎng)發(fā)展產(chǎn)生的重要作用。導(dǎo)致學(xué)生的情感素養(yǎng)難以得到有效培養(yǎng)和發(fā)展。為有效培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)，教師應(yīng)不斷提升對(duì)情感教育的重視程度，為情感教育安排更寬泛的時(shí)間和更豐富的課程內(nèi)容，保證情感教育效果。

（二）教學(xué)內(nèi)容過于膚淺

中學(xué)生的基本性格初步養(yǎng)成，對(duì)身邊的所有事物都充滿求知欲，在人物性格上有很強(qiáng)的可塑性。這一階段是培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度的關(guān)鍵階段。但在具體教學(xué)實(shí)踐中，由于教師設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容過于淺顯，且初中生的生活圈有限，制約了學(xué)生思維意識(shí)能力的發(fā)展、語文核心素養(yǎng)的提升，甚至影響了學(xué)生對(duì)未知事物的探索欲，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（三）情感教育的指示性不明顯

現(xiàn)階段初中語文教學(xué)工作中，合理利用初中語文的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生開展情感教育，陶冶學(xué)生的情操，構(gòu)建豐富多彩的精神世界有著積極的促進(jìn)作用。但是對(duì)于抽象的情感教育來說，僅憑說教無法取得良好效果，要合理開發(fā)和利用熟悉的人和事，影響學(xué)生的情感發(fā)展。情感教育不是一蹴而就的，需要教師通過特定的教學(xué)場(chǎng)景展示相關(guān)的人文情感。在課堂實(shí)踐中，教師可將不同的情感因素給予綜合，充分發(fā)揮情感因素的引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生通過學(xué)習(xí)更深刻地體驗(yàn)作者的情感，從而不斷完善學(xué)習(xí)的認(rèn)知模式。

（四）情感教育形式單一

在初中教學(xué)素材中，詩(shī)歌、散文、小說等文學(xué)形式內(nèi)容都蘊(yùn)含著豐富的情感態(tài)度內(nèi)容。為有效提升情感態(tài)度培養(yǎng)質(zhì)量，教師應(yīng)采取多元化的情感教育模式，持續(xù)、深化推進(jìn)情感態(tài)度教學(xué)實(shí)踐。但現(xiàn)階段，部分教師在開展情感態(tài)度教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過程中，采用的情感教育形式較為單一，難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，未引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)、情感表達(dá)、情感調(diào)節(jié)，不利于學(xué)生情感素養(yǎng)的發(fā)展。

三、初中語文教學(xué)中學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)

（一）不斷強(qiáng)化情感教育理念

不斷強(qiáng)化情感教育理念，完善情感教育在教育體系中的地位，建立情感教育與實(shí)踐語文教育其他元素的關(guān)系，不斷開闊教師視野，通過文學(xué)素養(yǎng)感染情感素養(yǎng)，身體力行地影響學(xué)生。在初中語文教學(xué)中，教師需要不斷明確情感教育的作用和地位，清楚地認(rèn)識(shí)到情感教育并不包含在德、智、體、美、勞這五項(xiàng)教育內(nèi)容之中，以他獨(dú)特的性質(zhì)滲透到每一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容中，起到黏合劑的作用，將各項(xiàng)教育內(nèi)容協(xié)調(diào)統(tǒng)一。教師可通過不斷完善自己各方面的能力，通過博覽群書、走訪參觀、旅游觀光等，不斷提升自身的情感素養(yǎng)，以熱愛學(xué)習(xí)、熱愛生活、熱愛工作等健康向上的形象出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)生生活中，從而影響和帶動(dòng)學(xué)生利用教學(xué)將美傳達(dá)給學(xué)生，以自己開闊的視野帶動(dòng)學(xué)生探求一切的興趣。教師在認(rèn)清情感教育地位的同時(shí)，還應(yīng)明確情感教育不單局限書本這唯一載體，其教學(xué)形式還有教師自身豐富的情感和優(yōu)雅的表達(dá)等，教師可利用教學(xué)工作中的肢體語言、表情形態(tài)等向?qū)W生傳達(dá)更豐富的情感信息，積極引導(dǎo)學(xué)生愛老師、愛學(xué)習(xí)逐步向愛生活、愛生命上轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)情感教育的真諦。

（二）挖掘教材情感態(tài)度培養(yǎng)素材

挖掘教材情感態(tài)度培養(yǎng)素材，以多元化的教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生正能量的情感素養(yǎng)引導(dǎo)，是培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度的重要方式。從教學(xué)實(shí)踐視角而言，情感態(tài)度培養(yǎng)素材應(yīng)貫穿到教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)中，在不斷完善學(xué)生思維模式的過程中，幫助學(xué)生以正確的情感態(tài)度應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)生活，從而提升各方面素質(zhì)共同進(jìn)步。在具體教學(xué)實(shí)踐中，初中語文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的情感素養(yǎng)發(fā)展情況、學(xué)生的知識(shí)能力發(fā)展情況，在整合課內(nèi)外教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，充分挖掘教材中的情感態(tài)度培養(yǎng)內(nèi)容，為情感態(tài)度培養(yǎng)提供充足的素材資源。同時(shí)，初中語文教師應(yīng)不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入挖掘教材中的情感元素，通過巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，將情感元素融入其中，不僅可以完善學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)，還可以提高初中語文教學(xué)質(zhì)量。

講授《紫藤蘿瀑布》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀課文內(nèi)容，通過對(duì)文章字、句的分析，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容，并通過對(duì)其中蘊(yùn)含的文化素養(yǎng)進(jìn)行生動(dòng)的詮釋，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了作者描繪的紫藤蘿瀑布場(chǎng)景中，仿佛置身其中，真切地感受到作者所描述的紫藤蘿瀑布的美好景色，也體會(huì)到作者睹物釋懷，并由花兒自衰到盛，轉(zhuǎn)悲為喜，感悟到人生的美好和生命的永恒。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，很自然地體會(huì)到作者的情感。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不斷挖掘教材中的情感素養(yǎng)，使學(xué)生更加深入地理解課文內(nèi)容，幫助學(xué)生更加深刻地感悟作者的思想與情感。通過情感態(tài)度培養(yǎng)素材的挖掘，不僅可以提升學(xué)生理解閱讀內(nèi)容的能力，也可有效推動(dòng)學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)與習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)與習(xí)慣，不斷完善教學(xué)方式，將學(xué)生的品德教育和習(xí)慣養(yǎng)成貫穿到教學(xué)工作的始終，活化教學(xué)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷吸收傳統(tǒng)文化的精髓，以通過榜樣的力量加深對(duì)文化素養(yǎng)的理解，以更高的標(biāo)準(zhǔn)要求自己做得更好。在中學(xué)時(shí)代，培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)和良好的行為習(xí)慣，是提升綜合素質(zhì)的有效手段，也是支撐學(xué)生高素質(zhì)發(fā)展的基本保障。在學(xué)校的教育教學(xué)過程中，通過不同的教育方法和教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師科學(xué)地利用我國(guó)五千年文化積淀中傳承下來的道德榜樣的事跡，深入理解行為本質(zhì)，同時(shí)結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的典范，通過榜樣事跡中關(guān)于誠(chéng)實(shí)守信、孝老愛親、艱苦樸素、愛崗敬業(yè)等經(jīng)典故事，引起學(xué)生間的情感共鳴，更新學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。同時(shí)教師應(yīng)身體力行地發(fā)揮好模范帶頭作用，在日常的教學(xué)和管理中，以為人師表的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范自己行為，做自己教育內(nèi)容的踐行者，充分發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)心中的示范帶頭作用，以嚴(yán)格的道德標(biāo)準(zhǔn)要求自己立德樹人，愛崗敬業(yè)等，充分展現(xiàn)教師的職業(yè)素養(yǎng)，以潤(rùn)物細(xì)無聲的方式影響學(xué)生的情感態(tài)度，以培養(yǎng)出更多高素養(yǎng)、素質(zhì)的學(xué)生。

在學(xué)習(xí)《“兩彈元?jiǎng)住编嚰谙取返日n文時(shí)，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生了解老一輩國(guó)家發(fā)展和建設(shè)者崇高的道德品質(zhì)，以及為國(guó)家的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，前輩們付出的努力與犧牲，帶領(lǐng)學(xué)生深入了解前輩們的一生及他們?yōu)閲?guó)家作出的突出貢獻(xiàn)，在教學(xué)過程中融入激勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)遠(yuǎn)大志向的元素，通過前輩們對(duì)國(guó)家，對(duì)事業(yè)的理想和抱負(fù)，培養(yǎng)學(xué)生為夢(mèng)想不斷奮斗。通過不斷加深學(xué)生對(duì)理想與信念的意義的理解中，在其心中播下夢(mèng)想的種子。培養(yǎng)其愛國(guó)主義情懷，激發(fā)其愛國(guó)熱情，在幼小的心靈上樹立濃厚的民族自信心和自豪感。在不斷夯實(shí)語文知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀念。

（四）促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度的有序發(fā)展

促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度有序發(fā)展，活化教育教學(xué)形式，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，在教學(xué)和生活中合理融入榜樣的力量，將榜樣的力量細(xì)化到教學(xué)環(huán)節(jié)中，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生情感態(tài)度的不斷健全與完善。對(duì)初中的學(xué)生而言，情感態(tài)度的抽象性，使學(xué)生對(duì)其理解有一定困難。針對(duì)這一問題，需要教師在教學(xué)工作中，不斷活化教學(xué)形式，利用這個(gè)階段學(xué)生的好奇心和求知欲，在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)不斷開發(fā)娛樂性、趣味性的教學(xué)模式，通過輕松的教學(xué)模式吸引學(xué)生的關(guān)注度，從而引導(dǎo)學(xué)生在思維中不斷融入相關(guān)的情感態(tài)度。不但實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的高水平推進(jìn)，也通過不斷地灌輸和引導(dǎo)，在學(xué)生心中樹立了正能量的情感素養(yǎng)，在提升語文教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生全方位發(fā)展。

課文《鄧稼先》中，以中國(guó)幾千年的文化為主要背景，通過對(duì)近百年積累的民族情結(jié)和五十年好友間深厚感情描寫，用飽含感情的語言描述了鄧稼先這位科學(xué)家和愛國(guó)者。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以發(fā)起“學(xué)習(xí)鄧稼先精神”的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與科學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生之間互幫互助的習(xí)慣。通過這一過程，不僅可以帶領(lǐng)學(xué)生感受科研的快樂，還可推動(dòng)個(gè)人的成長(zhǎng)，將樂于奉獻(xiàn)、民族精神等融入學(xué)生的日常生活和行動(dòng)中。又如，在學(xué)習(xí)《一棵小桃樹》這類以環(huán)保為主題的課文時(shí)，教師可創(chuàng)新思維，通過組織主題環(huán)?；顒?dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保實(shí)踐，活動(dòng)可在校園、街道以及公園等地舉辦，通過清理小廣告、撿拾垃圾、垃圾分類等活動(dòng)，將環(huán)保的理念融入學(xué)生日常行為當(dāng)中，養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境從我做起，從身邊小事做起的好習(xí)慣，通過有計(jì)劃、有目的地推動(dòng)學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，還產(chǎn)生了情感共鳴，幫助其樹立健康向上的成長(zhǎng)環(huán)境，完善學(xué)生的自我認(rèn)知，為打造高素質(zhì)人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

將學(xué)生情感態(tài)度與初中語文教學(xué)中相融合，可提升學(xué)生的事物的感知能力，有效推動(dòng)學(xué)生語言表達(dá)能力和語文閱讀能力的養(yǎng)成，在實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)質(zhì)量提升的同時(shí)，完善學(xué)生的思維能力。為了不斷推動(dòng)情感態(tài)度與初中語文教育的有序發(fā)展，教師需要不斷強(qiáng)化情感教育的重要性，活化教學(xué)形式，挖掘教學(xué)素材中的深刻內(nèi)涵，弘揚(yáng)榜樣在生活中的引導(dǎo)和示范作用，有序推動(dòng)初中生情感態(tài)度的發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：呂研）