鮑婷
[摘要]本文在闡述初中語文教育和情感教育關(guān)系的基礎(chǔ)上,明確了初中語文教學(xué)中情感教育的現(xiàn)狀,指出現(xiàn)階段初中語文教學(xué)中情感態(tài)度培養(yǎng)存在教育理念不清、教學(xué)內(nèi)容過于淺顯、情感教育指示性不明顯、情感教育形式單一的問題。針對(duì)上述問題,本文提出初中語文教學(xué)中學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)策略:不斷強(qiáng)化情感教育理念、挖掘教材情感態(tài)度培養(yǎng)素材、培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)與習(xí)慣、促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度有序發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]語文教學(xué);情感教育;價(jià)值觀
隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn),學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)愈加受到教育工作者、研究者的關(guān)注。情感態(tài)度培養(yǎng)是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要內(nèi)容,是初中語文教學(xué)的重要目標(biāo)。但由于初中語文教學(xué)受傳統(tǒng)教育模式的影響,對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)重視不夠,不利于學(xué)生的情感態(tài)度培養(yǎng)及素質(zhì)能力發(fā)展。據(jù)此,本文闡述了初中語文教育和情感教育的內(nèi)在聯(lián)系,分析了現(xiàn)階段情感教學(xué)的現(xiàn)狀,并針對(duì)這些問題提出了情感態(tài)度培養(yǎng)策略,旨在為高質(zhì)量推進(jìn)初中語文教學(xué)中情感態(tài)度培養(yǎng)提供參考。
一、初中語文教育和情感教育的關(guān)系
情感教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度和良好的情感品質(zhì),使學(xué)生能夠理解、表達(dá)和控制自己的情感,增強(qiáng)自我認(rèn)知和自我管理能力,增強(qiáng)人際交往和溝通能力促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展。情感教育的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的情感素質(zhì),包括情感認(rèn)知、情感表達(dá)、情感調(diào)節(jié)和情感應(yīng)對(duì)等方面。
在初中語文教學(xué)中,通過豐富的教育活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生的情感、態(tài)度、信念等的發(fā)展,可培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度。通過正確引導(dǎo)學(xué)生的情感態(tài)度,可激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的共鳴,在語文學(xué)習(xí)過程中不斷探索生命的意義,從而不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和道德品質(zhì)。同時(shí)通過情感教育,可以使學(xué)生能夠自如地表達(dá)自己的情感,包括語言表達(dá)、身體語言和藝術(shù)表達(dá)等方面,從而增強(qiáng)人際交往和溝通能力;使學(xué)生能夠掌握情感調(diào)節(jié)的方法和技巧,包括情感管理、情感調(diào)節(jié)和情感應(yīng)對(duì)等方面,從而提高情感穩(wěn)定性和心理健康水平。在初中語文教學(xué)中,情感教育貫穿語文教學(xué)的始終,它并不是單獨(dú)的一部分,而是圍繞著初中語文教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié),教師通過豐富的教學(xué)環(huán)節(jié),在情感教育不斷提升中,提升學(xué)生的語言能力和閱讀水平,從而帶動(dòng)學(xué)生高素質(zhì)發(fā)展。
二、初中語文教學(xué)中情感教育存在的問題
現(xiàn)階段,初中語文教學(xué)實(shí)踐中的情感教育存在著一定問題,具體有以下幾點(diǎn):
(一)教育理念不清
在教學(xué)工作中,教師作為實(shí)施情感教育的主體,本身對(duì)于情感教育的認(rèn)識(shí)不足,沒有深切體會(huì)到情感教育對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、知識(shí)能力發(fā)展、核心素養(yǎng)發(fā)展產(chǎn)生的重要作用。導(dǎo)致學(xué)生的情感素養(yǎng)難以得到有效培養(yǎng)和發(fā)展。為有效培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng),教師應(yīng)不斷提升對(duì)情感教育的重視程度,為情感教育安排更寬泛的時(shí)間和更豐富的課程內(nèi)容,保證情感教育效果。
(二)教學(xué)內(nèi)容過于膚淺
中學(xué)生的基本性格初步養(yǎng)成,對(duì)身邊的所有事物都充滿求知欲,在人物性格上有很強(qiáng)的可塑性。這一階段是培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度的關(guān)鍵階段。但在具體教學(xué)實(shí)踐中,由于教師設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容過于淺顯,且初中生的生活圈有限,制約了學(xué)生思維意識(shí)能力的發(fā)展、語文核心素養(yǎng)的提升,甚至影響了學(xué)生對(duì)未知事物的探索欲,不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
(三)情感教育的指示性不明顯
現(xiàn)階段初中語文教學(xué)工作中,合理利用初中語文的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生開展情感教育,陶冶學(xué)生的情操,構(gòu)建豐富多彩的精神世界有著積極的促進(jìn)作用。但是對(duì)于抽象的情感教育來說,僅憑說教無法取得良好效果,要合理開發(fā)和利用熟悉的人和事,影響學(xué)生的情感發(fā)展。情感教育不是一蹴而就的,需要教師通過特定的教學(xué)場(chǎng)景展示相關(guān)的人文情感。在課堂實(shí)踐中,教師可將不同的情感因素給予綜合,充分發(fā)揮情感因素的引導(dǎo)作用,啟發(fā)學(xué)生通過學(xué)習(xí)更深刻地體驗(yàn)作者的情感,從而不斷完善學(xué)習(xí)的認(rèn)知模式。
(四)情感教育形式單一
在初中教學(xué)素材中,詩(shī)歌、散文、小說等文學(xué)形式內(nèi)容都蘊(yùn)含著豐富的情感態(tài)度內(nèi)容。為有效提升情感態(tài)度培養(yǎng)質(zhì)量,教師應(yīng)采取多元化的情感教育模式,持續(xù)、深化推進(jìn)情感態(tài)度教學(xué)實(shí)踐。但現(xiàn)階段,部分教師在開展情感態(tài)度教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過程中,采用的情感教育形式較為單一,難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,未引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)、情感表達(dá)、情感調(diào)節(jié),不利于學(xué)生情感素養(yǎng)的發(fā)展。
三、初中語文教學(xué)中學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)
(一)不斷強(qiáng)化情感教育理念
不斷強(qiáng)化情感教育理念,完善情感教育在教育體系中的地位,建立情感教育與實(shí)踐語文教育其他元素的關(guān)系,不斷開闊教師視野,通過文學(xué)素養(yǎng)感染情感素養(yǎng),身體力行地影響學(xué)生。在初中語文教學(xué)中,教師需要不斷明確情感教育的作用和地位,清楚地認(rèn)識(shí)到情感教育并不包含在德、智、體、美、勞這五項(xiàng)教育內(nèi)容之中,以他獨(dú)特的性質(zhì)滲透到每一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容中,起到黏合劑的作用,將各項(xiàng)教育內(nèi)容協(xié)調(diào)統(tǒng)一。教師可通過不斷完善自己各方面的能力,通過博覽群書、走訪參觀、旅游觀光等,不斷提升自身的情感素養(yǎng),以熱愛學(xué)習(xí)、熱愛生活、熱愛工作等健康向上的形象出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)生生活中,從而影響和帶動(dòng)學(xué)生利用教學(xué)將美傳達(dá)給學(xué)生,以自己開闊的視野帶動(dòng)學(xué)生探求一切的興趣。教師在認(rèn)清情感教育地位的同時(shí),還應(yīng)明確情感教育不單局限書本這唯一載體,其教學(xué)形式還有教師自身豐富的情感和優(yōu)雅的表達(dá)等,教師可利用教學(xué)工作中的肢體語言、表情形態(tài)等向?qū)W生傳達(dá)更豐富的情感信息,積極引導(dǎo)學(xué)生愛老師、愛學(xué)習(xí)逐步向愛生活、愛生命上轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)情感教育的真諦。
(二)挖掘教材情感態(tài)度培養(yǎng)素材
挖掘教材情感態(tài)度培養(yǎng)素材,以多元化的教學(xué)設(shè)計(jì),不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,給予學(xué)生正能量的情感素養(yǎng)引導(dǎo),是培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度的重要方式。從教學(xué)實(shí)踐視角而言,情感態(tài)度培養(yǎng)素材應(yīng)貫穿到教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)中,在不斷完善學(xué)生思維模式的過程中,幫助學(xué)生以正確的情感態(tài)度應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)生活,從而提升各方面素質(zhì)共同進(jìn)步。在具體教學(xué)實(shí)踐中,初中語文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的情感素養(yǎng)發(fā)展情況、學(xué)生的知識(shí)能力發(fā)展情況,在整合課內(nèi)外教學(xué)資源的基礎(chǔ)上,充分挖掘教材中的情感態(tài)度培養(yǎng)內(nèi)容,為情感態(tài)度培養(yǎng)提供充足的素材資源。同時(shí),初中語文教師應(yīng)不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),深入挖掘教材中的情感元素,通過巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì),將情感元素融入其中,不僅可以完善學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng),還可以提高初中語文教學(xué)質(zhì)量。
講授《紫藤蘿瀑布》時(shí),教師可以帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀課文內(nèi)容,通過對(duì)文章字、句的分析,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容,并通過對(duì)其中蘊(yùn)含的文化素養(yǎng)進(jìn)行生動(dòng)的詮釋,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了作者描繪的紫藤蘿瀑布場(chǎng)景中,仿佛置身其中,真切地感受到作者所描述的紫藤蘿瀑布的美好景色,也體會(huì)到作者睹物釋懷,并由花兒自衰到盛,轉(zhuǎn)悲為喜,感悟到人生的美好和生命的永恒。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,很自然地體會(huì)到作者的情感。同時(shí),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不斷挖掘教材中的情感素養(yǎng),使學(xué)生更加深入地理解課文內(nèi)容,幫助學(xué)生更加深刻地感悟作者的思想與情感。通過情感態(tài)度培養(yǎng)素材的挖掘,不僅可以提升學(xué)生理解閱讀內(nèi)容的能力,也可有效推動(dòng)學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展,從而實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。
(三)培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)與習(xí)慣
培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)與習(xí)慣,不斷完善教學(xué)方式,將學(xué)生的品德教育和習(xí)慣養(yǎng)成貫穿到教學(xué)工作的始終,活化教學(xué)體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生不斷吸收傳統(tǒng)文化的精髓,以通過榜樣的力量加深對(duì)文化素養(yǎng)的理解,以更高的標(biāo)準(zhǔn)要求自己做得更好。在中學(xué)時(shí)代,培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)和良好的行為習(xí)慣,是提升綜合素質(zhì)的有效手段,也是支撐學(xué)生高素質(zhì)發(fā)展的基本保障。在學(xué)校的教育教學(xué)過程中,通過不同的教育方法和教學(xué)內(nèi)容,幫助學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中,教師科學(xué)地利用我國(guó)五千年文化積淀中傳承下來的道德榜樣的事跡,深入理解行為本質(zhì),同時(shí)結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的典范,通過榜樣事跡中關(guān)于誠(chéng)實(shí)守信、孝老愛親、艱苦樸素、愛崗敬業(yè)等經(jīng)典故事,引起學(xué)生間的情感共鳴,更新學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。同時(shí)教師應(yīng)身體力行地發(fā)揮好模范帶頭作用,在日常的教學(xué)和管理中,以為人師表的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范自己行為,做自己教育內(nèi)容的踐行者,充分發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)心中的示范帶頭作用,以嚴(yán)格的道德標(biāo)準(zhǔn)要求自己立德樹人,愛崗敬業(yè)等,充分展現(xiàn)教師的職業(yè)素養(yǎng),以潤(rùn)物細(xì)無聲的方式影響學(xué)生的情感態(tài)度,以培養(yǎng)出更多高素養(yǎng)、素質(zhì)的學(xué)生。
在學(xué)習(xí)《“兩彈元?jiǎng)住编嚰谙取返日n文時(shí),教師可以結(jié)合課文內(nèi)容,帶領(lǐng)學(xué)生了解老一輩國(guó)家發(fā)展和建設(shè)者崇高的道德品質(zhì),以及為國(guó)家的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步,前輩們付出的努力與犧牲,帶領(lǐng)學(xué)生深入了解前輩們的一生及他們?yōu)閲?guó)家作出的突出貢獻(xiàn),在教學(xué)過程中融入激勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)遠(yuǎn)大志向的元素,通過前輩們對(duì)國(guó)家,對(duì)事業(yè)的理想和抱負(fù),培養(yǎng)學(xué)生為夢(mèng)想不斷奮斗。通過不斷加深學(xué)生對(duì)理想與信念的意義的理解中,在其心中播下夢(mèng)想的種子。培養(yǎng)其愛國(guó)主義情懷,激發(fā)其愛國(guó)熱情,在幼小的心靈上樹立濃厚的民族自信心和自豪感。在不斷夯實(shí)語文知識(shí)的同時(shí),提升學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀念。
(四)促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度的有序發(fā)展
促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度有序發(fā)展,活化教育教學(xué)形式,養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,在教學(xué)和生活中合理融入榜樣的力量,將榜樣的力量細(xì)化到教學(xué)環(huán)節(jié)中,循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生情感態(tài)度的不斷健全與完善。對(duì)初中的學(xué)生而言,情感態(tài)度的抽象性,使學(xué)生對(duì)其理解有一定困難。針對(duì)這一問題,需要教師在教學(xué)工作中,不斷活化教學(xué)形式,利用這個(gè)階段學(xué)生的好奇心和求知欲,在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)不斷開發(fā)娛樂性、趣味性的教學(xué)模式,通過輕松的教學(xué)模式吸引學(xué)生的關(guān)注度,從而引導(dǎo)學(xué)生在思維中不斷融入相關(guān)的情感態(tài)度。不但實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的高水平推進(jìn),也通過不斷地灌輸和引導(dǎo),在學(xué)生心中樹立了正能量的情感素養(yǎng),在提升語文教學(xué)質(zhì)量的同時(shí),推動(dòng)學(xué)生全方位發(fā)展。
課文《鄧稼先》中,以中國(guó)幾千年的文化為主要背景,通過對(duì)近百年積累的民族情結(jié)和五十年好友間深厚感情描寫,用飽含感情的語言描述了鄧稼先這位科學(xué)家和愛國(guó)者。在教學(xué)實(shí)踐中,教師可以發(fā)起“學(xué)習(xí)鄧稼先精神”的實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生積極地參與科學(xué)實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生之間互幫互助的習(xí)慣。通過這一過程,不僅可以帶領(lǐng)學(xué)生感受科研的快樂,還可推動(dòng)個(gè)人的成長(zhǎng),將樂于奉獻(xiàn)、民族精神等融入學(xué)生的日常生活和行動(dòng)中。又如,在學(xué)習(xí)《一棵小桃樹》這類以環(huán)保為主題的課文時(shí),教師可創(chuàng)新思維,通過組織主題環(huán)?;顒?dòng),帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保實(shí)踐,活動(dòng)可在校園、街道以及公園等地舉辦,通過清理小廣告、撿拾垃圾、垃圾分類等活動(dòng),將環(huán)保的理念融入學(xué)生日常行為當(dāng)中,養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境從我做起,從身邊小事做起的好習(xí)慣,通過有計(jì)劃、有目的地推動(dòng)學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展,不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,還產(chǎn)生了情感共鳴,幫助其樹立健康向上的成長(zhǎng)環(huán)境,完善學(xué)生的自我認(rèn)知,為打造高素質(zhì)人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
將學(xué)生情感態(tài)度與初中語文教學(xué)中相融合,可提升學(xué)生的事物的感知能力,有效推動(dòng)學(xué)生語言表達(dá)能力和語文閱讀能力的養(yǎng)成,在實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)質(zhì)量提升的同時(shí),完善學(xué)生的思維能力。為了不斷推動(dòng)情感態(tài)度與初中語文教育的有序發(fā)展,教師需要不斷強(qiáng)化情感教育的重要性,活化教學(xué)形式,挖掘教學(xué)素材中的深刻內(nèi)涵,弘揚(yáng)榜樣在生活中的引導(dǎo)和示范作用,有序推動(dòng)初中生情感態(tài)度的發(fā)展。
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(責(zé)任編輯:呂研)