小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合策略探究

【摘要】本文以整本書閱讀教學(xué)的三種基本課型為例，結(jié)合課外閱讀經(jīng)典讀本，具體闡述在導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、展示課中如何滲透習(xí)作技巧，以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和習(xí)作能力同步提升。

【關(guān)鍵詞】閱讀興趣 閱讀策略 寫作奧秘 遷移運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）22-0107-03

葉圣陶先生在《對(duì)于小學(xué)作文教授之意見(jiàn)》一文中指出：“今日小學(xué)作文之教授殊無(wú)把握。畢業(yè)而去者，或已臻通順，則由于學(xué)生之努力與習(xí)性，未必果為教授之效；或尚未通順，則教者學(xué)者俱已殫精竭慮，咎亦均非其所愿任?！贝宋陌l(fā)表于1919年，文中的“今日”指的是20世紀(jì)初，如今一百多年過(guò)去了，審視當(dāng)前的作文教學(xué)，仍然有很多教師感覺(jué)“殊無(wú)把握”，教者、學(xué)者“殫精竭力”亦“非其所愿任”。筆者回顧自己近三十年的語(yǔ)文教學(xué)歷程，發(fā)現(xiàn)那些“未為教授”而能把文章寫得“已臻通順”的，往往是通過(guò)課外閱讀積累了大量語(yǔ)言和寫作技巧的學(xué)生。

現(xiàn)實(shí)中，大部分語(yǔ)文教師都樂(lè)意引導(dǎo)學(xué)生多讀書，大部分家長(zhǎng)都愿意為孩子買書。但還是有很多教師和家長(zhǎng)深感困惑：孩子讀了不少書，可為什么寫起作文來(lái)仍絞盡腦汁也湊不夠字?jǐn)?shù)？究其原因，一是學(xué)生的閱讀量不足。研究表明，學(xué)生的課外閱讀量只有達(dá)到課本的4—5倍的時(shí)候，才會(huì)形成語(yǔ)文能力。二是學(xué)生在閱讀過(guò)程中往往只關(guān)注故事情節(jié)和內(nèi)容，沒(méi)有從語(yǔ)言積累、寫作技巧方面進(jìn)行解讀，處于“淺閱讀”狀態(tài)。寫作文的過(guò)程猶如建房，作文技巧是房屋的框架，語(yǔ)言積累是房屋所需的磚瓦，兩個(gè)要素只有同步構(gòu)建才能形成習(xí)作能力。因此，想讓學(xué)生在整本書閱讀中實(shí)現(xiàn)閱讀與習(xí)作能力雙提升，教師必須同步推進(jìn)閱讀和寫作，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所讀文本進(jìn)行語(yǔ)言積累，習(xí)得寫作技巧。

一、導(dǎo)讀課——激發(fā)閱讀興趣，明確積累要求

對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，手機(jī)游戲和短視頻的誘惑力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于書本的吸引力。表現(xiàn)在當(dāng)教師或家長(zhǎng)未明確布置閱讀任務(wù)時(shí)，能主動(dòng)翻閱書籍的學(xué)生為數(shù)不多。也有家長(zhǎng)反映：“只要孩子喜歡，什么樣的書都舍得買，但孩子偏偏從來(lái)不主動(dòng)要求買書?！睂?duì)閱讀不感興趣，是當(dāng)前中小學(xué)生普遍存在的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，教師的“布置安排”和“指導(dǎo)檢測(cè)”至關(guān)重要。教師應(yīng)通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典，讓學(xué)生在閱讀中享受經(jīng)典文化的魅力。持之以恒，學(xué)生才會(huì)感受到讀書的樂(lè)趣，養(yǎng)成“好讀書”的習(xí)慣。因此，整本書閱讀導(dǎo)讀課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位于“激趣”“授法”，即激發(fā)閱讀興趣、傳授閱讀方法。而要想把整本書閱讀與寫作有機(jī)聯(lián)系，需要教師從整本書閱讀教學(xué)伊始就引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注作家的語(yǔ)言和寫作方法，使學(xué)生既注重閱讀方法，又關(guān)注習(xí)作目標(biāo)的語(yǔ)言積累及運(yùn)用。

（一）巧借媒體，激發(fā)閱讀興趣

“激發(fā)閱讀興趣、傳授閱讀策略和積累閱讀方法”是導(dǎo)讀課的教學(xué)目標(biāo)，激趣環(huán)節(jié)可以利用多媒體吸引學(xué)生眼球，提高教學(xué)效率。很多經(jīng)典文學(xué)作品都能從網(wǎng)絡(luò)上搜索到相關(guān)的視頻資源，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生對(duì)全書概貌有一個(gè)整體的了解，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的欲望。如《寶葫蘆的秘密》《皮皮魯傳》《柳林風(fēng)聲》《查理和巧克力工廠》等國(guó)內(nèi)外經(jīng)典讀本都被拍成了影視作品，教師可播放其中精彩片段給學(xué)生欣賞，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。

（二）課內(nèi)外聯(lián)結(jié)，鞏固閱讀策略

葉圣陶先生在《國(guó)文教學(xué)》一文中指出：“國(guó)文教本為了供學(xué)生試去理解，試去揣摩，分量就不能太多，篇幅也不能太長(zhǎng)……但是要養(yǎng)成一種習(xí)慣，必須經(jīng)過(guò)反復(fù)的歷練。單憑一部國(guó)文教本，是夠不上說(shuō)反復(fù)的歷練的。所以必須在國(guó)文教本以外再看其他的書，越多越好。應(yīng)用研讀國(guó)文教本得來(lái)的知識(shí)，去對(duì)付其他的書，這才是反復(fù)的歷練?！边@就是我們通常講的“課內(nèi)得法，課外用法”，如果說(shuō)學(xué)生的習(xí)作能力需通過(guò)課本五倍以上量的積累才能習(xí)得，閱讀能力同樣少不了大量的課外閱讀實(shí)踐方能形成。小學(xué)階段，學(xué)生課內(nèi)學(xué)到的閱讀策略不少，適用于整本書閱讀的策略通常有預(yù)測(cè)、聯(lián)結(jié)、圖像化、提問(wèn)、比較、統(tǒng)整、推論、轉(zhuǎn)化、監(jiān)控等，在導(dǎo)讀課環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略，把書中眾多的人物排一排、把復(fù)雜的情節(jié)理一理，使學(xué)生習(xí)得整體把握讀本內(nèi)容方法的同時(shí)，能夠感受文章脈絡(luò)構(gòu)思、人物形象塑造等習(xí)作方法和技巧。

（三）解讀文本，明確摘抄要求

讀書筆記是教師監(jiān)控學(xué)生課外閱讀的工具，同時(shí)也是學(xué)生積累習(xí)作語(yǔ)言的重要載體。在實(shí)際教學(xué)中，有相當(dāng)一部分學(xué)生的筆記摘抄是應(yīng)付式的：有的雖然認(rèn)真讀書了，但是缺乏記筆記的習(xí)慣，往往隨意找?guī)讉€(gè)句子抄下來(lái)完事；更有甚者，書都沒(méi)好好讀，字也不想多寫，胡亂翻翻，抄幾個(gè)詞語(yǔ)交差。要讓學(xué)生的讀書筆記有質(zhì)量，首先教師需要通讀全書，帶著葉圣陶先生的“例子說(shuō)”理念解讀作品：“我可以用這本書教給學(xué)生哪些習(xí)作技巧？”教師從書中解讀到的習(xí)作技巧訓(xùn)練點(diǎn)可能有很多，因此還需要系統(tǒng)地解讀教材，準(zhǔn)確把握寫人、敘事、寫景、狀物、想象等不同文體在小學(xué)三個(gè)學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)要求，結(jié)合不同年級(jí)課內(nèi)單元習(xí)作任務(wù)來(lái)確立“為我所需”的讀寫結(jié)合點(diǎn)。

以寫人作文為例，中年級(jí)語(yǔ)文教材安排了“猜猜他是誰(shuí)”“身邊那些有特點(diǎn)的人”“小小動(dòng)物園”“我的自畫像”四篇習(xí)作訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握寫人作文的基本技法。“猜猜他是誰(shuí)”的習(xí)作訓(xùn)練有助于學(xué)生學(xué)習(xí)從人物外貌、性格、愛(ài)好、品質(zhì)等角度介紹人物；“身邊那些有特點(diǎn)的人”的習(xí)作訓(xùn)練有助于學(xué)生學(xué)習(xí)用中心詞概括人物特點(diǎn)，并圍繞中心詞先總后分寫；“小小動(dòng)物園”的習(xí)作訓(xùn)練有助于學(xué)生學(xué)習(xí)用打比方的方法（和動(dòng)物作比）寫人物特點(diǎn)；“我的自畫像”以“向新來(lái)的班主任自我介紹”為情境，讓學(xué)生鞏固從不同角度介紹人物的方法，同時(shí)增加了“用具體的事例來(lái)說(shuō)明”這一非常重要的寫人策略?；谡n內(nèi)的這一習(xí)作訓(xùn)練體系，中年級(jí)整本書閱讀導(dǎo)讀課就要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注并摘錄書中描寫角色外貌、性格、愛(ài)好、品質(zhì)的句子，為第二課時(shí)的分享交流做準(zhǔn)備，同時(shí)也為第三課時(shí)的遷移練筆做積累。

在經(jīng)典讀本中，《窗邊的小豆豆》是學(xué)生學(xué)習(xí)寫人的范例，豆豆和老師、同學(xué)、父母的相處場(chǎng)景貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，書中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等細(xì)節(jié)描寫突出了人物的形象。導(dǎo)讀課上，教師利用微課讓學(xué)生對(duì)整本書有一個(gè)整體把握，然后出示描寫豆豆頑皮淘氣的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等句子，讓學(xué)生對(duì)豆豆這一主角形成初步印象，再布置自主閱讀任務(wù)，讓學(xué)生課外完成本書前半部分的閱讀。（1）豆豆天性頑皮，但她也有招人喜愛(ài)的一面，按照老師安排的閱讀計(jì)劃完成閱讀任務(wù)，并用思維導(dǎo)圖畫一畫你讀到的不一樣的豆豆；（2）摘抄這些章節(jié)中能體現(xiàn)豆豆特點(diǎn)的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫句子，每一類各兩句。

二、推進(jìn)課——分享閱讀收獲，解碼寫作奧秘

經(jīng)典文學(xué)作品之所以成為經(jīng)典，是因?yàn)樗鼩v久彌新，常讀常新，每個(gè)人都能從中讀出自己的體會(huì)。學(xué)生完成第一階段的自主閱讀任務(wù)后，迫切需要一個(gè)交流分享的機(jī)會(huì)來(lái)傾吐自己的閱讀感悟。這時(shí)候，中期指導(dǎo)課——推進(jìn)課就該提上日程。在推進(jìn)課中，教師要一邊通過(guò)學(xué)生的“說(shuō)”檢測(cè)學(xué)生閱讀任務(wù)完成情況，一邊通過(guò)“講”解碼作家的寫作技巧，在教學(xué)中進(jìn)一步滲透閱讀和習(xí)作策略，激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀的熱情。

（一）匯報(bào)檢測(cè)，共享閱讀成果

到了推進(jìn)課，首先要做的是檢測(cè)學(xué)生的前期閱讀成果，通過(guò)提問(wèn)、搶答、創(chuàng)設(shè)情境、閱讀單展示等方式組織學(xué)生共說(shuō)、共議。結(jié)合匯報(bào)檢測(cè)，教師隨機(jī)引領(lǐng)、點(diǎn)撥，把學(xué)生淺層次的閱讀引向縱深。

《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》是一本讓人讀了愛(ài)不釋手的經(jīng)典，歷險(xiǎn)的驚魂與刺激符合學(xué)生樂(lè)于探險(xiǎn)的年齡特征，詼諧幽默的語(yǔ)言更是彰顯了作家深厚的語(yǔ)言功底，值得學(xué)生學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，五年級(jí)記事作文在“把事情寫清楚”的基礎(chǔ)上，應(yīng)該往“有情”“有趣”方面提升，這本書無(wú)疑是引導(dǎo)學(xué)生把文章寫得有趣的范例。在導(dǎo)讀課后，學(xué)生帶著以下兩個(gè)問(wèn)題完成了第一階段閱讀：（1）湯姆第一次、第二次探險(xiǎn)分別去了哪些地方？和誰(shuí)一起？干了什么？請(qǐng)用表格的形式梳理出來(lái)。（2）畫出故事中讓你發(fā)笑的句子，摘抄到讀書筆記本中。推進(jìn)課的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生展示的閱讀任務(wù)單，教師可先引導(dǎo)學(xué)生討論湯姆的兩次探險(xiǎn)經(jīng)歷。在表格的輔助下，學(xué)生很容易對(duì)這個(gè)問(wèn)題達(dá)成共識(shí)。第二個(gè)環(huán)節(jié)，教師可結(jié)合學(xué)生分享的句子，把目標(biāo)定位于領(lǐng)悟作家文字的幽默詼諧，從有趣的文字背后領(lǐng)悟湯姆的淘氣頑劣。比如：“他一只手拎著一桶灰漿，另一只手拿著一把長(zhǎng)柄刷子。他環(huán)顧柵欄，所有的快樂(lè)都跑掉了，生活簡(jiǎn)直成了一種負(fù)擔(dān)?！薄靶瞧谝辉绯?，湯姆·索亞很不痛快。一到星期一早晨他都這樣——因?yàn)槟怯质且粋€(gè)星期他在學(xué)校慢慢受罪的開始?！薄八x擇的是基督《登山寶訓(xùn)》的一部分，因?yàn)樗僖舱也怀龈痰慕?jīng)文了。在半小時(shí)完了的時(shí)候，湯姆對(duì)他的功課有了一個(gè)模糊的印象。可是也不過(guò)如是而已，因?yàn)樗男淖弑榱巳碎g思想的全部領(lǐng)域，兩只手也在搞一些分散注意力的把戲?，旣惏阉臅闷饋?lái)，要聽(tīng)他背誦，他就在云霧中摸索了?！睂W(xué)生朗讀品味這些句子時(shí)情不自禁地笑起來(lái)，因?yàn)榭吹讲粣?ài)學(xué)習(xí)、不愛(ài)勞動(dòng)的湯姆的同時(shí)，也想到了生活中的自己或伙伴。

（二）共讀精彩片段，解碼寫作奧秘

指向習(xí)作的整本書閱讀教學(xué)，需要教師在導(dǎo)讀課就揭示寫作奧秘，使學(xué)生在課后的自主閱讀中帶著提示閱讀、體會(huì)、摘抄。學(xué)生通過(guò)第一階段的閱讀已對(duì)作家的寫作技法有一定的領(lǐng)悟。進(jìn)入推進(jìn)課，教師可創(chuàng)設(shè)賞析的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生摘抄的句子或教師精挑的片段進(jìn)行賞析，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作家語(yǔ)言的精妙之處。為激發(fā)學(xué)生第二階段的閱讀興趣，筆者通常會(huì)把第二階段閱讀任務(wù)中的精彩文段在課堂上“劇透”?！稖贰に鱽啔v險(xiǎn)記》中，湯姆從島上歷險(xiǎn)回家之后，看到菠莉姨媽為自己操碎了心后性情大變，一改原來(lái)的頑皮淘氣，后續(xù)故事中表現(xiàn)出他“有情有義”“勇敢無(wú)畏”的正面形象。為了幫助學(xué)生體會(huì)改變后的湯姆形象和其中的寫作奧秘，筆者精心挑選了“課堂上替貝奇受罰”這一章節(jié)與學(xué)生共讀，帶領(lǐng)學(xué)生解碼塑造人物形象的技巧——人物的性格、品質(zhì)可以通過(guò)細(xì)膩的心理描寫來(lái)表現(xiàn)，然后，順理成章地提出第二階段的閱讀任務(wù)：（1）哪些故事讓你體會(huì)到湯姆的有情有義、勇敢無(wú)畏？請(qǐng)?jiān)诒砀裰杏煤?jiǎn)練的語(yǔ)言羅列；（2）摘抄文中你認(rèn)為最精彩的三個(gè)心理活動(dòng)描寫句子。

三、展示課——總結(jié)閱讀收獲，積累運(yùn)用語(yǔ)言

指向閱讀策略歷練的整本書閱讀第三課時(shí)的指導(dǎo)，通常會(huì)對(duì)閱讀策略進(jìn)行提煉總結(jié)，以專題閱讀形式組織學(xué)生跳讀、精讀，把讀本的內(nèi)容、思想讀透。而指向習(xí)作的整本書閱讀教學(xué)，在第三課時(shí)除了要深化閱讀，還要結(jié)合讀本進(jìn)行片段仿寫，或者通過(guò)完篇作文的形式進(jìn)行遷移運(yùn)用的訓(xùn)練。

（一）設(shè)置情境，片段仿寫遷移訓(xùn)練

六年級(jí)必讀書目《愛(ài)的教育》是世界文學(xué)史上經(jīng)久不衰的名著，是教育學(xué)生感恩師長(zhǎng)、團(tuán)結(jié)同學(xué)的范本：主人公安利柯的父母和姐姐對(duì)安利柯的教育嚴(yán)慈相濟(jì)；安利柯的老師關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，師德令人敬佩；安利柯和他的同學(xué)善良友愛(ài)。上完推進(jìn)課后，學(xué)生帶著以下問(wèn)題進(jìn)行第三階段的自主閱讀：（1）書中的爸爸、媽媽、老師、同學(xué)，哪一位帶給你最深的感動(dòng)？你覺(jué)得他是一個(gè)什么樣的人？你是從哪個(gè)事例體會(huì)到的？（2）在安利柯犯錯(cuò)誤的時(shí)候，安利柯父母和姐姐以寫信的方式教育他，其中誰(shuí)的信讓你深有感觸？摘抄其中一封信，簡(jiǎn)單寫一寫自己的讀后感。到展示課時(shí)，第一個(gè)環(huán)節(jié)教師可結(jié)合布置的閱讀任務(wù)，以專題閱讀的形式分別把學(xué)生再次帶入寫父母、老師、同學(xué)的精彩片段，讓學(xué)生感受人物可敬、可愛(ài)的同時(shí)，學(xué)習(xí)作者的人物描寫方法；通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫人物動(dòng)作、語(yǔ)言、心理片段的訓(xùn)練。

（二）提煉主題，整篇作文遷移訓(xùn)練

《愛(ài)的教育》是世界公認(rèn)最富愛(ài)心和教育性的讀物之一。從寫人角度解讀這本書，它可以成為寫老師、同學(xué)、父母的范例；從寫事的角度解讀這本書，它是小學(xué)階段經(jīng)常會(huì)寫的“關(guān)愛(ài)”“成長(zhǎng)”“幸?！薄案袆?dòng)”等話題的范例。基于六年級(jí)作文復(fù)習(xí)和高年級(jí)德育需求，在整本書閱讀結(jié)束后，教師還可通過(guò)話題、半命題、命題三種形式提煉主題，分成三個(gè)階段逐一訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。

1.話題訓(xùn)練

《愛(ài)的教育》一書中塑造的老師形象令人敬佩：安利柯的老師波巴泥任勞任怨、慈祥和藹，教過(guò)弟弟的女老師對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)有加，雖然已經(jīng)不再擔(dān)任弟弟的老師，但依然到家中探望生病的弟弟。教師可以從中提煉話題：“老師，是我們生命中沒(méi)有血緣關(guān)系卻依然牽掛我們成長(zhǎng)的人，小學(xué)六年的學(xué)習(xí)中，哪位老師令你難以忘懷？請(qǐng)以‘難忘師恩’為話題，寫一篇感恩老師的習(xí)作（要求：通過(guò)具體事例和心理描寫表達(dá)對(duì)老師的感激之情）?！边@樣能讓學(xué)生有話可說(shuō)、有內(nèi)容可寫。

2.半命題訓(xùn)練

在《愛(ài)的教育》一書中，安利柯對(duì)媽媽說(shuō)了不禮貌的話，爸爸寫信教育他：“你在一生中，當(dāng)然難免要嘗種種的艱苦，而其中最苦的一事，就是失了母親……那時(shí)，你憶起了對(duì)于亡母曾經(jīng)給予種種苦痛的事來(lái)，不知要怎樣地流后悔之淚呢！這不是可悲的事嗎？你如果現(xiàn)在使母親痛心，你將終生受良心的責(zé)備吧！”這樣的話很容易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，教師則可以布置這樣的半命題作文：在生活中，你是否也因?yàn)槟暧谉o(wú)知做過(guò)讓親人痛心的事情？你是否因此而深感自責(zé)？請(qǐng)以“? ?，我想對(duì)您說(shuō)”為題記錄事情的經(jīng)過(guò)，注意運(yùn)用心理活動(dòng)描寫方法寫出事情發(fā)生過(guò)程中內(nèi)心的活動(dòng)，表達(dá)真情實(shí)感。這樣的半命題作文很容易激發(fā)學(xué)生一吐為快的欲望。

3.命題訓(xùn)練

通過(guò)閱讀《愛(ài)的教育》這本書，學(xué)生認(rèn)識(shí)了安利柯幾名可愛(ài)的同學(xué)：心地善良、富有正義感的卡隆，處處為別人著想、以幫助困難的同學(xué)為樂(lè)的代洛西，在悲慘和艱苦中堅(jiān)持學(xué)習(xí)、不懈努力的普羅克……學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)六年的學(xué)習(xí)，也會(huì)有與身邊的同學(xué)結(jié)下深厚友誼的經(jīng)歷，這時(shí)候，教師可以布置“我喜歡他（她）”的命題作文，讓學(xué)生介紹自己最喜歡的一位朋友（要求：通過(guò)具體事例，抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物令人喜歡的特點(diǎn)）。

在整本書閱讀中融入習(xí)作訓(xùn)練，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中既要關(guān)注“寫什么”，又要關(guān)注“怎么寫”，以讀促寫，用寫的活動(dòng)來(lái)驅(qū)動(dòng)讀的深化，避免學(xué)生淺層次閱讀的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)閱讀與習(xí)作雙豐收。需要注意的是，小學(xué)階段整本書閱讀教學(xué)始終要以“激發(fā)閱讀興趣”為核心引導(dǎo)學(xué)生“多讀書”，以“歷練閱讀策略”為重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)讀書”。積累與運(yùn)用是積累教材語(yǔ)言、開展習(xí)作訓(xùn)練的有益補(bǔ)充。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)貪多求全，在一本書的閱讀中賦予過(guò)多的閱讀任務(wù)或習(xí)作任務(wù)，使學(xué)生感覺(jué)課外閱讀是一種負(fù)擔(dān)。針對(duì)每一本書的閱讀，只需把握書中最有價(jià)值的語(yǔ)言和習(xí)作技巧展開訓(xùn)練，做到“一書一得”即可。

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作者簡(jiǎn)介：何彩梅（1975— ），廣西鳳山人，本科，高級(jí)教師，廣西特級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）