【摘要】本文認(rèn)為體育教學(xué)能夠幫助智障兒童有尊嚴(yán)地生活，建議教師通過(guò)體育游戲訓(xùn)練智障兒童的平衡協(xié)調(diào)、大肌肉群活動(dòng)、語(yǔ)言表達(dá)等能力，促進(jìn)智障兒童發(fā)展感知覺(jué)、注意力和語(yǔ)言能力，提升智障兒童身體活動(dòng)能力。

【關(guān)鍵詞】體育游戲 智障兒童 特殊教育 活動(dòng)能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）22-0122-03

智障兒童因?yàn)榇竽X功能損傷導(dǎo)致其在社會(huì)交往與行為兩大領(lǐng)域及感知覺(jué)功能受損，在生理和心理方面與正常兒童有很大差異，存在學(xué)習(xí)能力弱、知覺(jué)反應(yīng)異常、動(dòng)作發(fā)展遲緩、社交能力差等問(wèn)題。在課前，教師應(yīng)充分了解智障兒童的基本情況，對(duì)他們進(jìn)行技能層次劃分，并有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，滿足他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。為了使針對(duì)智障兒童的體育課更有實(shí)效性、能更好地提升智障兒童的身體活動(dòng)能力，教師要結(jié)合智障兒童的實(shí)際情況，相對(duì)降低訓(xùn)練要求和難度，設(shè)置出更符合智障兒童參與的體育游戲。教師應(yīng)根據(jù)智障兒童的實(shí)際情況和學(xué)校現(xiàn)有體育器材，創(chuàng)編體育游戲，使智障兒童更容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，參與到游戲中。

對(duì)智障兒童而言，只要有參與就會(huì)有活動(dòng)，有活動(dòng)就會(huì)有溝通，有溝通就會(huì)有適應(yīng)，有適應(yīng)就會(huì)有希望。而體育游戲的主要功能是把基本體能的鍛煉融入娛樂(lè)性極強(qiáng)的游戲活動(dòng)，通過(guò)游戲激發(fā)智障兒童的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立他們的學(xué)習(xí)自信心。在游戲的開(kāi)始可不必過(guò)分要求技術(shù)動(dòng)作和游戲方法的規(guī)范性，只要達(dá)到激發(fā)智障兒童的學(xué)習(xí)興趣、刺激其感知覺(jué)的目的即可。筆者根據(jù)智障兒童的身心特點(diǎn)，對(duì)體育教學(xué)方法做了一些改變，以期通過(guò)游戲的方式讓每一名智障兒童參與到活動(dòng)中來(lái)，切實(shí)增強(qiáng)身體活動(dòng)能力。

一、感知覺(jué)訓(xùn)練

由于智障兒童的外在表現(xiàn)淡漠，對(duì)周?chē)氖挛锊魂P(guān)心，目光游離不定，缺乏情感與相互關(guān)注的能力，不能較好地感知外界環(huán)境，因此教師可從提升注意力方面創(chuàng)編體育游戲。我校的校本課程是打腰鼓，在體育課上，筆者利用現(xiàn)有資源將迎面接力跑活動(dòng)進(jìn)行改編：讓智障兒童手持腰鼓棒依次敲打地面上間隔一定距離的3—4個(gè)腰鼓，跑到對(duì)面交給同伴再以同樣方式返回，把鼓棒交給下一個(gè)同學(xué)。該游戲融入了下肢的跑、上肢的擊鼓，通過(guò)鼓聲來(lái)激發(fā)智障兒童的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉智障兒童對(duì)鼓聲的知覺(jué)反應(yīng)。智障兒童在玩游戲的過(guò)程中既鍛煉了跑的能力，又鍛煉了手的靈活性。開(kāi)始練習(xí)時(shí)可讓智障兒童在原地?fù)艄?，感受鼓聲的刺激，通過(guò)鼓聲和敲擊吸引他們的視線和好奇心。當(dāng)智障兒童對(duì)擊鼓有了參與欲望時(shí)，再訓(xùn)練他們?cè)谂艿倪^(guò)程中擊一個(gè)鼓，然后逐漸增加擊鼓次數(shù)，使他們?cè)诰毩?xí)過(guò)程中逐步建立自信心，激發(fā)參與游戲教學(xué)的欲望。

平時(shí)，教師還可組織智障兒童進(jìn)行滾輪胎游戲，引導(dǎo)他們用手撥輪胎，使輪胎向前滾，通過(guò)感受圓的滾動(dòng)和維持力量均衡來(lái)保持輪胎的平穩(wěn)，從而有效地刺激他們的感知覺(jué)。在訓(xùn)練時(shí)可讓智障兒童先短距離練習(xí)滾輪胎，再加長(zhǎng)練習(xí)距離。對(duì)于能力稍強(qiáng)的智障兒童，可嘗試進(jìn)行滾過(guò)障礙物的練習(xí)，讓他們?cè)跐L胎跑的過(guò)程中訓(xùn)練跑的能力和身體協(xié)調(diào)性，并在游戲過(guò)程中體驗(yàn)到體育活動(dòng)的快樂(lè)。

二、語(yǔ)言能力訓(xùn)練

智障兒童大多眼神空洞，不能用語(yǔ)言表達(dá)出自己的需求，癥狀嚴(yán)重的兒童甚至無(wú)語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)外界事物不感興趣。教師在體育課堂上可適當(dāng)通過(guò)“簡(jiǎn)單的語(yǔ)言+肢體配合”的形式來(lái)訓(xùn)練智障兒童。例如，在進(jìn)行拍籃球游戲時(shí)編簡(jiǎn)單口訣：“圓圓的球，拍拍拍，我拍拍，連續(xù)拍球我最棒！”練習(xí)時(shí)教師要帶頭邊念邊拍球，要求學(xué)生邊念邊做，并讓陪讀家長(zhǎng)也跟著一起念。聽(tīng)的次數(shù)多了之后，即使是不愿開(kāi)口的智障兒童也會(huì)在腦海中建立動(dòng)作概念，聽(tīng)到口訣時(shí)會(huì)下意識(shí)地產(chǎn)生拍球動(dòng)作，并能跟教師一起進(jìn)行拍球游戲。在進(jìn)行單雙腳跳游戲時(shí)，教師可編口訣：“跳跳跳，雙腳跳，單腳跳，跳過(guò)紅色跳綠色，蹬地跳起我最棒！”教師在地板上設(shè)置紅綠色標(biāo)志碟，要求學(xué)生依次跳過(guò)，每跳一個(gè)不同顏色標(biāo)志盤(pán)都要讀出來(lái)。本來(lái)是跳躍技能的訓(xùn)練，通過(guò)編簡(jiǎn)單口訣與運(yùn)動(dòng)技能相結(jié)合的方式，既強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)動(dòng)作技能的記憶，又訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還對(duì)色彩進(jìn)行了認(rèn)知訓(xùn)練，通過(guò)學(xué)科融合的方式實(shí)現(xiàn)了體育技能和言語(yǔ)康復(fù)訓(xùn)練的有效結(jié)合。

三、情緒行為訓(xùn)練

智障兒童行為刻板，認(rèn)知和情緒異常，他們或?qū)ψ约荷眢w的某個(gè)部位很感興趣（玩自己的手指、拍手、不停地?fù)u頭等），或?qū)δ硞€(gè)物體感興趣（看風(fēng)扇旋轉(zhuǎn)、開(kāi)關(guān)水龍頭、摘樹(shù)葉、撕紙等）。多數(shù)智障兒童由于無(wú)法表達(dá)自己的情感和思想，便會(huì)通過(guò)特殊的肢體動(dòng)作來(lái)表達(dá)自己的需求。對(duì)此，目前醫(yī)學(xué)上尚無(wú)有效的治療和康復(fù)手段，只能通過(guò)不斷的訓(xùn)練來(lái)嘗試轉(zhuǎn)移智障兒童對(duì)問(wèn)題行為的注意力。在體育課上，教師可安排以下小游戲進(jìn)行訓(xùn)練：（1）頭上頂書(shū)本向前走10米（雙手可扶住書(shū)），再后退10米；（2）用羽毛球拍托著羽毛球走10—15米；（3）把散落在地板上各種顏色的球撿起來(lái)，跑到前10米處的桶前面，按顏色分類(lèi)放好。通過(guò)此類(lèi)游戲訓(xùn)練智障兒童的平衡力和注意力，把智障兒童的不良情緒轉(zhuǎn)移到正在練習(xí)的活動(dòng)中。例如：當(dāng)智障兒童雙手扶書(shū)時(shí)，他的雙手就不會(huì)去玩手指或抓其他東西；當(dāng)他托著羽毛球走時(shí)，他會(huì)把注意力集中到羽毛球上，盯著羽毛球；對(duì)不同顏色的球進(jìn)行分類(lèi)時(shí)，他需要觀察球的顏色。智障兒童要通過(guò)走、跑并保持平衡，才能順利完成這些小游戲，從中鍛煉了各方面的能力。教師可通過(guò)反復(fù)的練習(xí)來(lái)轉(zhuǎn)移智障兒童的情緒，在幫助智障兒童訓(xùn)練技能的同時(shí)訓(xùn)練其注意力，切實(shí)提升他們的身體活動(dòng)能力和協(xié)調(diào)能力。

四、社交訓(xùn)練

社交是智障兒童生活技能的第一任務(wù)。由于缺乏語(yǔ)言表達(dá)能力，很多智障兒童缺乏溝通能力，只能通過(guò)肢體來(lái)表達(dá)自己的情緒。體育課上教師可創(chuàng)設(shè)“跑和打招呼”的游戲情境，讓智障兒童從起點(diǎn)出發(fā)，跑到老師處招手或立定向老師問(wèn)好，再向前跑到終點(diǎn)。在玩“跑和打招呼”游戲的過(guò)程中，如果智障兒童嘗試運(yùn)用自己的方式處理問(wèn)題，教師就要及時(shí)給予評(píng)價(jià)。假如智障兒童使用的方式是正確的就馬上表?yè)P(yáng)，如果方式有誤就及時(shí)糾正。一般而言，智障兒童常常出現(xiàn)的錯(cuò)誤的打招呼方式有：（1）打招呼時(shí)拍別人屁股或胸腹；（2）走到老師面前時(shí)過(guò)于貼近老師向老師問(wèn)好；（3）跟老師打招呼時(shí)不看老師、不說(shuō)話、不招手。當(dāng)智障兒童出現(xiàn)錯(cuò)誤行為時(shí)，教師就要用“有一說(shuō)一，直接說(shuō)出觀點(diǎn)”的陳述句來(lái)引導(dǎo)其糾正：“你這樣做是不對(duì)的，別人不喜歡?！痹凇芭芎痛蛘泻簟钡男∮螒蛑?，生活社交訓(xùn)練與體育課有機(jī)融合，學(xué)生既鍛煉了跑的技能，又學(xué)會(huì)了打招呼。當(dāng)然，這樣的游戲活動(dòng)不必過(guò)分地追求運(yùn)動(dòng)量和運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，對(duì)智障兒童來(lái)說(shuō)，只要他參與了體育活動(dòng)就算是成功的教學(xué)。

當(dāng)智障兒童熟悉“跑和打招呼”的游戲之后，教師可適當(dāng)改變游戲?qū)ο?，即讓智障兒童和同學(xué)之間打招呼，或者和同學(xué)父母、校內(nèi)老師打招呼等，并可延伸到課后和鄰居親朋打招呼等，讓智障兒童通過(guò)此類(lèi)小游戲，增強(qiáng)社會(huì)融合度和生活技能。平時(shí)的體育課，教師在組織一些小游戲時(shí)也可以融入打招呼的形式。例如，拋接球小游戲，可把能力相近的學(xué)生分為兩人一組，要求其把球拋給同伴時(shí)，要說(shuō)出“拋給×××”，或接球時(shí)說(shuō)出“我接球”等簡(jiǎn)單語(yǔ)言。智障兒童在和自己熟悉的伙伴進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，會(huì)放下心理戒備，主動(dòng)參與的概率會(huì)更高。由于智障兒童每拋一個(gè)球都要把同伴的名字念出來(lái)，無(wú)形中就增強(qiáng)了生生之間的互動(dòng)，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生拋接的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

五、綜合技能訓(xùn)練

由于智障兒童自我管理、自我遷移能力相對(duì)較弱，因此需要教師在體育教學(xué)時(shí)適當(dāng)加入鍛煉生活技能的小游戲，以訓(xùn)練他們的生活技能，提升他們的身體活動(dòng)能力。教師可把智障兒童的水杯放在終點(diǎn)處，讓他們從起點(diǎn)處出發(fā)，跑一圈后到終點(diǎn)處喝水，再通過(guò)“擰水杯”比賽，比比誰(shuí)完成得快又好。智障兒童通過(guò)“擰瓶蓋—喝水—擰緊—放原位”一系列動(dòng)作，訓(xùn)練了生活技能。在游戲中，智障兒童既可以認(rèn)識(shí)自己的水杯，明白不能亂拿別人的水杯喝水，又可以通過(guò)擰瓶蓋的精細(xì)動(dòng)作來(lái)提升身體活動(dòng)能力。

此外，教師還可以設(shè)置搬凳子接力比賽、背書(shū)包接力跑等游戲活動(dòng)對(duì)智障兒童進(jìn)行綜合技能訓(xùn)練，因?yàn)橛螒驅(qū)ο蠖际侵钦蟽和煜さ奈锲?，他們主?dòng)參與的意愿會(huì)更強(qiáng)烈；可以讓智障兒童選擇自己喜愛(ài)的玩具、主題和材料進(jìn)行游戲，當(dāng)智障兒童在互動(dòng)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣或集中注意力時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)干預(yù)，讓他們學(xué)會(huì)清楚地陳述教學(xué)指令。例如，讓智障兒童跟著教師說(shuō)“從起點(diǎn)出發(fā)不能踩線”“把東西放回原位”等。教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)他們將先前已學(xué)會(huì)的技能運(yùn)用于新技能的學(xué)習(xí)中，注重簡(jiǎn)單任務(wù)與困難任務(wù)相結(jié)合，以維持他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。

六、泛化技能訓(xùn)練

智障兒童個(gè)體間有很大差距，特別是重度智障兒童，他們身上的典型特征往往很難描述，因?yàn)樗麄兓旧喜粫?huì)想象，而且他們的興趣會(huì)隨時(shí)隨地轉(zhuǎn)移。為此，只能進(jìn)行泛化技能的訓(xùn)練，即用在哪里就教在哪里。在體育課堂上，有時(shí)候智障兒童可能會(huì)對(duì)教師安排的教學(xué)內(nèi)容完全不感興趣，而是抓起地上的樹(shù)葉亂扔。這時(shí)教師應(yīng)敢于摒棄原來(lái)的教學(xué)設(shè)想，主動(dòng)配合他們玩扔樹(shù)葉游戲，在和他們建立關(guān)系后再進(jìn)行干預(yù)。例如，當(dāng)智障兒童玩扔樹(shù)葉入迷時(shí)，教師可隨機(jī)設(shè)置練習(xí)目標(biāo)和要求：請(qǐng)你把樹(shù)葉扔了又接住、請(qǐng)你把樹(shù)葉扔進(jìn)老師畫(huà)好的圓圈內(nèi)、請(qǐng)你把樹(shù)葉扔到老師所畫(huà)的線之外等。當(dāng)智障兒童發(fā)現(xiàn)后面兩個(gè)游戲難以完成時(shí)，教師可以靈活引導(dǎo)他們嘗試運(yùn)用紙團(tuán)、小毛球、小皮球、小毛巾等來(lái)投擲，運(yùn)用原地投、跑動(dòng)投、向上投、向前投、向目標(biāo)投等方式去完成游戲。這樣，學(xué)生練得開(kāi)心，也容易掌握一些基本的運(yùn)動(dòng)技能，并在玩的過(guò)程中與老師、同學(xué)產(chǎn)生了互動(dòng)。這種根據(jù)學(xué)生日常生活情景隨時(shí)隨地教學(xué)的方式，能讓智障兒童在無(wú)意識(shí)的狀態(tài)下參與活動(dòng)，并能在無(wú)意識(shí)的狀態(tài)下進(jìn)行技能練習(xí)，有效地增強(qiáng)了身體活動(dòng)能力。當(dāng)然，這種隨機(jī)教學(xué)的方式需要教師隨機(jī)應(yīng)變，靈活地設(shè)計(jì)一定的教學(xué)任務(wù)，促使智障兒童在體育課教學(xué)中有效地提高身體活動(dòng)能力。

七、社會(huì)意識(shí)訓(xùn)練

特殊教育教師要牢記特殊教育培養(yǎng)目標(biāo)：幫助智障兒童學(xué)會(huì)生活，讓智障兒童有尊嚴(yán)地融入社會(huì)。融入社會(huì)需要每個(gè)人具有規(guī)則意識(shí)，而體育活動(dòng)是訓(xùn)練規(guī)則意識(shí)的有效手段，教師可在體育課堂上創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境。例如，用紅色、綠色、黃色卡紙做成紅燈、綠燈、黃燈，并用粉筆畫(huà)好斑馬線，讓智障兒童模擬過(guò)馬路：先引導(dǎo)他們過(guò)馬路要注意觀察燈的顏色變化，紅燈停、黃燈亮了等一等、綠燈時(shí)快速通過(guò)馬路。教師交替出示三種顏色的燈給他們認(rèn)識(shí)，再讓他們反復(fù)練習(xí)過(guò)馬路，并及時(shí)糾正闖紅燈的錯(cuò)誤現(xiàn)象。這樣的游戲活動(dòng)有觀察練習(xí)、反應(yīng)練習(xí)，有走的鍛煉，同時(shí)還能讓智障兒童對(duì)簡(jiǎn)單的交通規(guī)則有一定的了解。另外，教師也可通過(guò)創(chuàng)設(shè)排隊(duì)購(gòu)物、領(lǐng)書(shū)、進(jìn)電梯、坐公交車(chē)等情境，訓(xùn)練智障兒童有序排隊(duì)和在公共場(chǎng)合不大聲吵鬧的意識(shí)，以及鍛煉智障兒童的站姿，把體育游戲和社會(huì)規(guī)則有機(jī)融合，促使智障兒童在鍛煉身體活動(dòng)能力的同時(shí)更好地融入社會(huì)。

八、注重體育游戲訓(xùn)練評(píng)價(jià)

由于身體缺陷，智障兒童在體育游戲中體驗(yàn)更多的是失敗，很容易對(duì)體育活動(dòng)喪失參與信心。作為特殊教育教師，應(yīng)該注重游戲過(guò)程中的評(píng)價(jià)，這是對(duì)智障兒童實(shí)施成功教學(xué)必不可少的一部分。評(píng)價(jià)是一種教育手段，也是一種教育藝術(shù)。體育課中評(píng)價(jià)可分為運(yùn)動(dòng)技能評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)。智障兒童由于身體方面的特殊性，他們?cè)谶\(yùn)動(dòng)技能上的訓(xùn)練效果往往不明顯，需要參與漫長(zhǎng)的訓(xùn)練，才能緩慢提升身體活動(dòng)能力。體育游戲中的評(píng)價(jià)要考慮智障兒童的身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感態(tài)度等，做到立足過(guò)程、促進(jìn)發(fā)展。智障兒童更多時(shí)候?qū)ι磉叺幕顒?dòng)是漠然的，因而對(duì)他們參與態(tài)度的肯定和鼓勵(lì)是非常必要的。一旦智障兒童參與了游戲活動(dòng)，教師就要及時(shí)給予評(píng)價(jià)，讓他們感覺(jué)到能參與就是一個(gè)了不起的行為。教師通過(guò)鼓勵(lì)給智障兒童樹(shù)立自信心，有助于他們從內(nèi)心深處產(chǎn)生參與活動(dòng)的欲望。智障兒童只有參與了體育活動(dòng)，身體活動(dòng)能力才會(huì)得到提高，而身體活動(dòng)能力的提升又會(huì)對(duì)智障兒童融入社會(huì)產(chǎn)生重要影響。在體育課中，智障兒童一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，一舉手一抬腿都是非常不容易的，此時(shí)教師不但要從技能上進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且要從精神上進(jìn)行鼓勵(lì)，可進(jìn)行口頭鼓勵(lì)，也可適當(dāng)進(jìn)行物質(zhì)鼓勵(lì)，以激勵(lì)學(xué)生更有效地進(jìn)行體育活動(dòng)。

智障兒童的康復(fù)訓(xùn)練是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，其身體活動(dòng)能力的進(jìn)步是緩慢的，需要家長(zhǎng)和教師耐心等待，并積極地通過(guò)教育來(lái)干預(yù)。在體育教學(xué)中，教師要充分利用各種體育小游戲激發(fā)智障兒童的參與欲望，以此建立良好的師生關(guān)系，并通過(guò)師生間的良好互動(dòng)進(jìn)行適時(shí)地干預(yù)，切實(shí)提升智障兒童的身體活動(dòng)能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力等，使智障兒童能更好地適應(yīng)社會(huì)，并掌握基本的生活技能。

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作者簡(jiǎn)介：陸秀亮（1975— ），廣西馬山人，本科，一級(jí)教師，南寧市教學(xué)骨干，南寧市優(yōu)秀教師，興寧區(qū)學(xué)科帶頭人，研究方向?yàn)樘厥饨逃w育教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）