【摘要】本文針對初中英語教學(xué)中存在的教學(xué)目標(biāo)主體錯位、把教學(xué)內(nèi)容被視為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)行為動作指向不明、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計過大、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定缺乏層次性等問題，提出針對性的、可操作性的教學(xué)建議，從而更好地達成英語課時教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】初中英語 課時教學(xué)目標(biāo) 作業(yè)設(shè)計

知識目標(biāo) 能力目標(biāo)

【中圖分類號】G63 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）22-0118-04

教學(xué)目標(biāo)作為課堂教學(xué)的先行要素，對教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)策略的選擇及教學(xué)過程的實施起著導(dǎo)向作用，是教學(xué)評價的基本依據(jù)。作業(yè)設(shè)計要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，必須與每堂課的教學(xué)內(nèi)容相吻合。筆者在主持廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度“雙減”政策背景下廣西義務(wù)教育階段語文等七個學(xué)科作業(yè)設(shè)計專項課題“‘雙減’政策背景下人教版初中英語八年級下冊作業(yè)設(shè)計研究”的過程中，對英語作業(yè)設(shè)計案例進行觀察發(fā)現(xiàn)，部分初中英語課堂在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中存在一些問題，導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計與課時目標(biāo)無法建立有效聯(lián)系。為此，筆者通過對課時教學(xué)目標(biāo)設(shè)計存在的問題進行分析，提出相應(yīng)的解決策略，以期讓教師能夠?qū)?yīng)課時教學(xué)目標(biāo)有效設(shè)計英語作業(yè)，發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

一、課時教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)主體錯位

以人教版英語八年級下冊Unit 3 Could you please clean your room？Section A （1a-2c）一課為例。某教師將教學(xué)目標(biāo)分為能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。（1）能力目標(biāo)為“Lead the students to learn to make a polite request and ask for permissions.”。（2）情感目標(biāo)為“Help the students to understand that it’s always right to be polite.”。

上述能力目標(biāo)和情感目標(biāo)只是體現(xiàn)教師的教學(xué)行為，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，屬于教學(xué)目標(biāo)主體錯位問題。教師在設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)時常常會使用諸如此類的表述：幫助學(xué)生（help the students）、激發(fā)學(xué)生（inspire the students）、鼓勵學(xué)生（encourage the students）、引導(dǎo)學(xué)生（lead the students）、讓學(xué)生（let the students）、使學(xué)生（make the students）等。這樣的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計重點關(guān)注的是課堂教學(xué)中教師“如何教”，而不是學(xué)生“如何學(xué)”。目標(biāo)主體錯位這個問題的根源在于，教師沒有從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，其教學(xué)理念仍然停留在“以教師為主體”“以教師為中心”的層面。

（二）把教學(xué)內(nèi)容視為教學(xué)目標(biāo)

以人教版英語八年級下冊Unit 10 I’ve had this bike for three years. Section A （3a-3c）一課為例。某教師將教學(xué)目標(biāo)中的知識目標(biāo)確定為如下三點。（1）掌握單詞和短語junior，clear，bedroom，own，railway，part，certain，honest，while，truthful，hometown；junior high school，clear out，no longer，part with，as for，to be honest等。（2）掌握句型“We have decided to each sell five things that we no longer use.”“My daughter was more understanding，although she also felt sad to part with certain toys.”“... but，to be honest，I have not played for a while now.”等。（3）掌握現(xiàn)在完成時這一語法知識。

教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的具體化，是課程目標(biāo)與具體教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，是指導(dǎo)和評價教學(xué)的基本依據(jù)，也是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)則。上述教學(xué)目標(biāo)只是再現(xiàn)了本課時的詞匯、句型、語法等知識點，如只是列舉了需掌握junior、clear等單詞，clear out、no longer等短語、三個句型及語法“現(xiàn)在完成時”。這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計把目標(biāo)與內(nèi)容混淆，至于教師怎么教、學(xué)生如何學(xué)，通過何種方式檢測學(xué)生知識掌握的程度，目標(biāo)陳述中都沒有任何說明。教師用這樣的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)課堂教學(xué)，必將導(dǎo)致教學(xué)活動無的放矢。

（三）教學(xué)目標(biāo)行為動作指向不明

以人教版英語八年級下冊Unit 6 An old man tried to move the mountains. Section A （1a-2d）一課為例。某教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，明確如下知識目標(biāo)和情感目標(biāo)。（1）知識目標(biāo)為“To enable the students to master the following words and phrases：remind，bit，silly，instead of.”。（2）情感目標(biāo)為“Learn from Yu Gong.Teach the students that anything is possible if we try to make it happen.”。

以上知識目標(biāo)“To enable the students to master...”和情感目標(biāo)“Teach the students...”的動作均指向不明確，且詞義過于籠統(tǒng)，讓人很難判斷和觀測“master”和“teach”的程度，同時它們還存在教學(xué)目標(biāo)主體錯位問題。上述知識目標(biāo)對于學(xué)生掌握課文中的生詞、短語應(yīng)該達到什么程度，是理解、運用，抑或僅僅是識記，都沒有說清楚；情感目標(biāo)只是表述了“teach”什么內(nèi)容，怎樣才能讓學(xué)生感知、通過何種方式“教會”學(xué)生理解人生感悟等都沒有說明和闡述。故教師很難在教學(xué)中達成教學(xué)目標(biāo)，這就給評價帶來了不便。

（四）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計過大

以人教版英語八年級下冊Unit 7 What’s the highest mountain in the world？Section A （3a-3c）為例。某教師將教學(xué)目標(biāo)分為能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。（1）能力目標(biāo)為“The students can improve their speaking ability in this class.”。（2）情感目標(biāo)為“Develop students’ good spirit. We should challenge ourselves in the face of difficulties and never give up trying to achieve our dreams.”。

該教師所設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)中能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的表述都過于空洞、寬泛，并未與具體的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，也沒有闡述學(xué)生將要通過什么樣的方法來實現(xiàn)目標(biāo)，只表述了學(xué)生需要做什么或者提高什么能力，同時情感目標(biāo)中還存在主體錯位的問題。能力目標(biāo)中的“improve their speaking ability”是一個長期過程，在一節(jié)課內(nèi)往往很難實現(xiàn)。情感目標(biāo)“Develop students’ good spirit”對于什么是“good spirit”，如何發(fā)展“good spirit”，“good spirit”發(fā)展到什么程度都沒有說清楚。這樣的教學(xué)目標(biāo)缺乏可操作性，且難以在一節(jié)課內(nèi)完成，也難以對教學(xué)和教學(xué)評價產(chǎn)生引導(dǎo)作用，更無法定位和檢測與之對應(yīng)的作業(yè)設(shè)計。

（五）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定缺乏層次性

以人教版英語八年級下冊Unit 5 What were you doing when the rainstorm came？Section A （3a-3c）為例。某教師把教學(xué)目標(biāo)中的能力目標(biāo)設(shè)計為“（1）Students will be able to improve their spoken English level by expressing the difference between the simple past tense and the past continuous tense.（2）Students can get the main idea of the text by careful reading and write an article using 120 words.”。

這樣的能力目標(biāo)設(shè)計缺乏層次性，而且第二個目標(biāo)未與本課時的教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系。“improve their spoken English level”和“get the main idea of the text” “write an article”這三個目標(biāo)不是每個學(xué)生在這一節(jié)課里都能做到的。從學(xué)習(xí)者的角度來看，學(xué)生接受能力有快有慢，如果教學(xué)目標(biāo)沒有基于學(xué)生的知識水平，沒有對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)做出分層要求，勢必會造成教無所依、學(xué)無所從、學(xué)后無測的局面。

二、設(shè)計課時教學(xué)目標(biāo)的策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計原則

1.主體性原則

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱課標(biāo)）從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動中師生共同的追求，而不是讓教師操縱一切。

指向英語核心素養(yǎng)的教學(xué)應(yīng)促進“人”的發(fā)展。這里的“人”在具體的英語課堂教學(xué)中，指的是教學(xué)目標(biāo)的主體，即學(xué)生。英語課堂教學(xué)活動旨在促使學(xué)生發(fā)展語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等，教師僅僅是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、促進者。要讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，從語法角度看，這一要求很容易做到，只要敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)時，主語是學(xué)生即可，較難的是教師觀念的改變，而這恰是該要求的關(guān)鍵所在。例如，針對前文提到的人教版英語八年級下冊Unit 3 Could you please clean your room？Section A? （1a-2c）一課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，教師可這樣對教學(xué)目標(biāo)的主體進行準(zhǔn)確定位。（1）By the end of the lesson，with the teacher’s help，the students will be able to know the ways how to make a polite request and ask for permissions politely，and when to choose“Could you please...，Could I...”in a real situation by role playing.（2）By the end of the lesson，the students will be able to understand that it’s always right to be polite and always use“Could you please...，Could I...”to make a polite request and ask for permissions by communicating in pairs in doing something.

2.可操作性及可檢測性原則

教學(xué)目標(biāo)是教師在教學(xué)結(jié)束后使全體學(xué)生應(yīng)達到的基本標(biāo)準(zhǔn)，必須具有可檢測性。課標(biāo)以行為目標(biāo)來表述課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，教師制訂教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是課標(biāo)，理所當(dāng)然應(yīng)該采用行為目標(biāo)的表述方式。行為目標(biāo)的表述應(yīng)具備“具體目標(biāo)”（旨在說明“做什么”）“產(chǎn)生條件”（旨在說明“在什么條件下做”）“行為標(biāo)準(zhǔn)”（旨在說明“有多好”）三個要素。行為目標(biāo)取向主張以人的行為方式來陳述目標(biāo)，強調(diào)目標(biāo)的精確化、具體化、標(biāo)準(zhǔn)化，避免含糊不清和不切實際的語言表述。簡言之，教學(xué)目標(biāo)的制訂要科學(xué)合理，要用可操作性語言敘述，讓學(xué)生讀完教學(xué)目標(biāo)后就知道本節(jié)課應(yīng)學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度。

教師可采用易于觀察和測量的“結(jié)果性目標(biāo)”來表述，即明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果是什么。假如教師預(yù)設(shè)的語言知識目標(biāo)是“了解（對信息的再認(rèn)和回憶）”，可以使用“背誦、回憶、下定義、復(fù)述、排列、描述、選出、標(biāo)識、辨認(rèn)（recite，recall，define，retell，list，describe，choose，label，identify）”等動詞。例如，教師可針對前文提及的人教版英語八年級下冊Unit 10 I’ve had this bike for three years. Section A （3a-3c）一課的知識目標(biāo)，將知識目標(biāo)（1）修改為“By the end of the lesson，most students can recite the words junior，clear，bedroom，own，railway，part，certain，honest，while，truthful，hometown，junior high school and phrases clear out，no longer，part with，as for，to be honest with the help of Multi-media and can use them to retell the story in the text.”；把人教版英語八年級下冊Unit 6 An old man tried to move the mountains. Section A （1a-2d）一課的知識目標(biāo)修改為“By the end of the lesson，the majority of the students will be able to make sentences and communicate with others using the key words in a real situation by reciting the following new words and phrases ‘remind，bit，silly，instead of’ and conversations in the text.”。這樣的行為目標(biāo)指向明確，易于觀察和測量，同時又解決了原教學(xué)目標(biāo)主體錯位的問題。

如果預(yù)設(shè)的目標(biāo)是“理解（用自己的語言理解信息，與已有知識建立聯(lián)系）”，可使用“解釋、舉例說明、闡明、比較、分類、概述、判斷、區(qū)別、提供、猜測、預(yù)測（explain，exemplify，illustrate，compare，classify，summarize，distinguish，provide，guess，predict）”等行為動詞。例如，教師可將上述人教版英語八年級下冊Unit 10 I’ve had this bike for three years. Section A （3a-3c）一課的知識目標(biāo)（2）（3）修改為“（2）After this class，the majority of the students will be able to distinguish the tenses，grammer structures and important phrases of.①We have decided to each sell five things that we no longer use.②My daughter was more understanding，although she also felt sad to part with certain toys.③... but，to be honest，I have not played for a while now and can provide similar sentences each to make up a short conversation.（3）By the end of the lesson，the majority of the students can easily compare the differences between the present perfect tense and the past tense and can summarize that “since...，for...，already，yet”are often used in the present perfect tense.”；可將人教版英語八年級下冊Unit 6 An old man tried to move the mountains. Section A （1a-2d）一課的情感目標(biāo)修改為“By the end of the lesson，the students will be able to explain the meaning of good spirit clearly that we should challenge ourselves in the face of difficulties and never give up trying to achieve our dreams by summarizing what Yu Gong did，and what we get from the story.”。這樣修改就相對具體清晰，容易檢測，可在一節(jié)課內(nèi)完成，同時又解決了原教學(xué)目標(biāo)主體錯位的問題。

3.層次性原則

教學(xué)目標(biāo)的層次性是指教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)遵循因材施教理念，進行學(xué)情教情分析，要理解學(xué)生在生活背景、知識基礎(chǔ)、能力水平、行為習(xí)慣等方面的多樣性。不同班級甚至同一班級不同學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、理解能力、經(jīng)驗或經(jīng)歷的差異是客觀存在的。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要考慮到學(xué)生個體的學(xué)習(xí)差異性，明確學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的階段性，在不同的階段有不同的側(cè)重。教學(xué)目標(biāo)是全體學(xué)生在教學(xué)過程結(jié)束后應(yīng)達到的基本標(biāo)準(zhǔn)，要適度、恰當(dāng)，符合學(xué)生實際。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置不應(yīng)好高騖遠(yuǎn)，而應(yīng)讓學(xué)生“踮起腳尖就能摘到果子”，使不同層次的學(xué)生都能有不同程度的進步和收獲，使教師檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果時有尺度、學(xué)生自查時有依據(jù)。

例如，教師可將人教版英語八年級下冊Unit 7 What’s the highest mountain in the world？Section A （3a-3c）的能力目標(biāo)修改為“By the end of the lesson，the most students can retell the story，using 5-8 words and expressions learned in the text. Also，75% of the students will able to describe the differences between the comparative and the superlative clearly in English and act out the story by having an interview.”。這樣修改，教學(xué)目標(biāo)相對而言更具有層次性。

（二）規(guī)范課時教學(xué)目標(biāo)的表述，呈現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)

陳述教學(xué)目標(biāo)的過程，即為精細(xì)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的思維過程。教學(xué)目標(biāo)以ABCD四要素為模式、以體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的“三維”模式表述，既可落實教學(xué)目標(biāo)的主體性、可操作性、可檢測性、層次性原則，又呈現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

1.ABCD四要素模式

美國學(xué)者馬杰（R.F.Mager）指出，教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)采用ABCD四要素模式?！癆”即教學(xué)對象（Audience），也就是學(xué)習(xí)者，它是教學(xué)目標(biāo)的行為主體，也是目標(biāo)陳述句中的主語；“B”是行為（Behavior），表明經(jīng)過學(xué)習(xí)之后，學(xué)習(xí)者預(yù)期達到的能力水平或是能夠產(chǎn)生的行為變化，一般在目標(biāo)陳述句中做謂語和賓語；“C”是條件（Condition），規(guī)定達到上述行為在什么條件下產(chǎn)生，是目標(biāo)表述句中的狀語；“D”是標(biāo)準(zhǔn)（Degree），規(guī)定達到上述行為的最低標(biāo)準(zhǔn)即學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的達成程度，通常在目標(biāo)陳述句中做狀語和補語。

上述四要素表述模式為教師提供了規(guī)范的目標(biāo)陳述方式，即“主體+行為+條件+標(biāo)準(zhǔn)”?；诖?，教師可將上述人教版英語八年級下冊Unit 5 What were you doing when the rainstorm came？Section A （3a-3c）的能力目標(biāo)（1）修改為“By the end of the lesson（Degree），the majority（Degree） of the students（Audience） will be able to express（Behavior） the differences between the simple past tense and the past continuous tense properly（Degree） in English（Condition） by cooperating with each others in small groups（Condition）.”。這樣設(shè)計，教學(xué)目標(biāo)變得具體、可實現(xiàn)，并且實施的效果容易檢測，同時又解決原教學(xué)目標(biāo)缺乏層次性的問題。

2.體現(xiàn)學(xué)科核心素培養(yǎng)目標(biāo)的“三維”敘寫

課標(biāo)對課堂教學(xué)目標(biāo)的要求已從雙基（基礎(chǔ)知識、基本技能）、三維（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀）進入學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。雖然基于課標(biāo)的義務(wù)教育英語新教材還未投入使用，但是教師仍需用課標(biāo)理念設(shè)計舊教材的教學(xué)目標(biāo)，即采用體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的“三維”模式來表述課時教學(xué)目標(biāo)。

體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的“三維”敘寫的基本模式為：“通過……（過程與方法），說出/理解/簡述……（知識與技能），編制/制作/形成……（關(guān)鍵能力與價值觀念）”。因此，教師可將人教版英語八年級下冊Unit 5 What were you doing when the rainstorm came？Section A （3a-3c）的能力目標(biāo)（2）修改為“By the end of the lesson，the majority of the students will be able to get the main idea，specific information by focusing on the title and the picture，by skimming，scanning，and 80% of the students can use the structures of the text to write an article about 120 words.”。這樣修改，既體現(xiàn)了學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，又解決了原教學(xué)目標(biāo)設(shè)定缺乏層次性的問題。其中：“知識與技能”是“get the main idea and specific information”；“過程與方法”是“by focusing on the title and the picture，by skimming，scanning”；學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力目標(biāo)是“80% of the students can use the structures of the text to write an article about 120 words.”。

核心素養(yǎng)是指學(xué)生借助學(xué)校教育所形成的解決問題的素養(yǎng)與能力，是學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，其實際上是三維目標(biāo)的提煉和整合，把知識、技能和過程、方法提煉為能力，把情感態(tài)度價值觀提煉為品格，能力和品格的形成即是三維目標(biāo)的有機統(tǒng)一。由于學(xué)生素養(yǎng)的形成需要一定的知識與技能、過程與方法作為支撐和載體，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)表述仍可從三維目標(biāo)的角度進行表述。課時教學(xué)目標(biāo)一般只有三到四條，而且每一條都可以按照“三維”模式去表述。

設(shè)計合理、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是實施有效教學(xué)的核心，是提高課堂教學(xué)效率的保障。教師應(yīng)合理設(shè)置并有效落實每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，把握好課時教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的主體性、可操作性、可檢測性及層次性原則，用課堂教學(xué)目標(biāo)的ABCD四要素表達模式對學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)進行“三維”表述，提高課時教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的科學(xué)性、規(guī)范性和針對性。只有教學(xué)目標(biāo)設(shè)計具備可操作性、可觀察性、可達成性、可檢測性、可評價性，教師才有可能據(jù)此設(shè)計出基礎(chǔ)、分層、彈性、個性化、診斷性等類型作業(yè)。

參考文獻

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度“雙減”政策背景下廣西義務(wù)教育階段語文等七個學(xué)科作業(yè)設(shè)計專項課題“‘雙減’政策背景下人教版初中英語八年級下冊作業(yè)設(shè)計研究”（2022ZJY1037）的階段研究成果。

作者簡介：馮斌（1968— ），廣西天峨人，本科，高級教師，研究方向為中小學(xué)英語教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）