陳敏

[摘 要] 《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：要深化信息技術(shù)與英語(yǔ)課程的融合。因此，將信息技術(shù)融入英語(yǔ)課堂教學(xué)對(duì)提升教學(xué)效率、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)十分有必要。本文從信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)深度融合的意義出發(fā)，分析了二者融合過程中的誤區(qū)，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合課例闡述了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下二者融合的有效策略。

[關(guān)鍵詞] 核心素養(yǎng)；小學(xué)英語(yǔ)課堂；信息技術(shù)；深度融合

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科融合的理念逐漸深入課堂。本文將闡述信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)深度融合的重要意義和在融合過程中存在的誤區(qū)，并以譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Our animal friends的復(fù)習(xí)課為例，探索核心素養(yǎng)導(dǎo)向下二者深度融合的有效策略。

一、信息技術(shù)與英語(yǔ)課堂教學(xué)深度融合的意義

（一）為英語(yǔ)教學(xué)提供多模態(tài)空間

隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)為英語(yǔ)教學(xué)提供了大量多模態(tài)手段與空間。有別于以往的單模態(tài)教學(xué)的單一與刻板，多模態(tài)教學(xué)有助于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種感官空間來完成交際任務(wù)。在多種模態(tài)的相互補(bǔ)充和相互協(xié)同下，交際者能夠充分輸出需要表達(dá)的意義。例如，在教授新的英語(yǔ)詞匯時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)手段為學(xué)生輸入有關(guān)詞語(yǔ)的聽覺信息和視覺信息，如聲音、圖片等，在這些多模態(tài)線索的協(xié)同作用下，學(xué)生能夠更有效地理解新詞的意義和內(nèi)涵。

（二）為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)多樣情境

實(shí)踐性是義務(wù)教育英語(yǔ)課程的特征之一，學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解語(yǔ)言，從而達(dá)到在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的目的。貼近生活的多樣化情境一方面能夠增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，另一方面能夠幫助學(xué)生在體驗(yàn)、感知、積累和運(yùn)用等實(shí)踐活動(dòng)中，加深對(duì)語(yǔ)言內(nèi)涵的理解，進(jìn)行有意義的溝通與交流。借助信息技術(shù)，英語(yǔ)教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多樣、貼近生活的情境。例如，在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，教師可以通過多媒體技術(shù)將語(yǔ)法板塊的目標(biāo)語(yǔ)融入貼近生活的各種語(yǔ)境中，引導(dǎo)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與等方式，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自主總結(jié)，從而提升語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力。

（三）為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供豐富資源

豐富多樣的課程資源是提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、發(fā)展核心素養(yǎng)的重要渠道之一。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師主要通過教科書和自己的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言理解和跨文化學(xué)習(xí)存在局限性。同時(shí)，教師的備課也缺乏全面性。信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的融合能夠?yàn)閷W(xué)生提供大量貼近生活和時(shí)代特征的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。另外，信息技術(shù)也為教師備課提供了許多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)素材。例如，在學(xué)習(xí)中西方的傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)，教師可以利用音頻、視頻、網(wǎng)絡(luò)繪本等對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，從而豐富課堂內(nèi)容的表現(xiàn)形式。同時(shí)，學(xué)習(xí)資源的補(bǔ)充，也能夠讓學(xué)生了解到很多課本中沒有的知識(shí)，這能夠極大地幫助學(xué)生豐富知識(shí)，開闊視野，為日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）為學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展助力

英語(yǔ)課程的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力等方面，英語(yǔ)課程要發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用。信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的深度融合，能夠讓英語(yǔ)教學(xué)擺脫傳統(tǒng)課堂的桎梏，使得課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生明顯的變化，從而給予學(xué)生更多獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和空間。學(xué)生在這種融合型的學(xué)習(xí)模式下，能夠主動(dòng)參與語(yǔ)言實(shí)踐探究活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)更好地發(fā)展邏輯思維、辯證思維等高階思維能力，在信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的豐富資源中了解不同國(guó)家的優(yōu)秀文明成果，加深對(duì)中華文化的理解和認(rèn)同。

二、信息技術(shù)與英語(yǔ)課堂教學(xué)深度融合的誤區(qū)

（一）過度依賴信息技術(shù)

在日常教學(xué)中，有的教師對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科融合存在理解上的偏差，不管教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)情，不加選擇地對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行過度使用，導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)偏離，學(xué)生全程緊盯電腦屏幕，根本不知學(xué)習(xí)為何物。教師在使用信息技術(shù)進(jìn)行融合教學(xué)時(shí)，要明確它只是一種教學(xué)輔助手段，不能喧賓奪主、嘩眾取寵，不能用多媒體技術(shù)代替授課。

（二）缺少有意義的互動(dòng)

有的教師在使用信息技術(shù)進(jìn)行融合教學(xué)時(shí)，單方面利用課件等多媒體手段向?qū)W生輸入教學(xué)內(nèi)容，忽略了學(xué)生有意義的語(yǔ)言輸出，導(dǎo)致課堂互動(dòng)性差，影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。英語(yǔ)作為一門互動(dòng)性很強(qiáng)的學(xué)科，需要教師和學(xué)生在教學(xué)中圍繞主題進(jìn)行貼近生活的交流互動(dòng)，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)結(jié)合信息技術(shù)的特點(diǎn)為學(xué)生提供更多交流、互動(dòng)的空間。

（三）學(xué)生主體地位不突出

信息技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用，最終目的還是借助其互動(dòng)性發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，這就需要教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮到全體學(xué)生的發(fā)展需求，改變學(xué)生只做聽眾和觀眾的現(xiàn)象，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生借助多媒體手段在不同情境中接觸、體驗(yàn)和理解語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生真正成為“知識(shí)獲得過程的主動(dòng)參與者”，成為學(xué)習(xí)的主人。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)把信息技術(shù)作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效工具，避免“為了用而用”的情況。

三、信息技術(shù)與英語(yǔ)課堂教學(xué)深度融合的策略

下面，筆者將以譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Our animal friends的復(fù)習(xí)課為例，探索核心素養(yǎng)導(dǎo)向下信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)深度融合的有效策略。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生能正確使用have、has；學(xué)生能運(yùn)用do和does引導(dǎo)的一般疑問句進(jìn)行問答；學(xué)生能談?wù)撟约旱膭?dòng)物朋友；學(xué)生能寫一寫自己的動(dòng)物朋友。其中，寫作是本節(jié)課的一個(gè)重難點(diǎn)。筆者結(jié)合信息技術(shù)的交互性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一系列學(xué)科融合環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生突破重難點(diǎn)，在輕松愉悅的課堂氛圍中構(gòu)建知識(shí)、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展素養(yǎng)。

（一）以賽促學(xué)，凸顯學(xué)生主體

學(xué)生是課堂的主體，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)充分考慮全體學(xué)生的發(fā)展需求。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以利用信息技術(shù)手段設(shè)計(jì)各種競(jìng)賽類游戲，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，增進(jìn)學(xué)生的參與度，凸顯學(xué)生的主體地位。例如，在本節(jié)課的導(dǎo)入部分，教師利用信息技術(shù)，設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)環(huán)節(jié)：

T： Before the class， let’s review the story. First， look at our friends. Who are they？

Ss： They are Mike， Liu Tao， Su Hai， Yang Ling， Bobby and Sam.

T： Do they have any animal friends？

Ss： Yes， they do.

T： What do you know about their animal friends？ Let’s play a game called “Kahoot”.

學(xué)生登錄Kahoot答題網(wǎng)站，并輸入代碼進(jìn)入答題房間，全班一起回答關(guān)于整個(gè)單元內(nèi)容的一些競(jìng)賽題。

Kahoot是一個(gè)實(shí)時(shí)的問答網(wǎng)站，教師登錄后可以編輯一套問答題，全班學(xué)生用平板電腦進(jìn)行搶答，大屏幕上會(huì)顯示每道題目的答案和學(xué)生的答題情況，并在游戲最后展示冠軍、亞軍和季軍的得主。這個(gè)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)本單元的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)極大地激發(fā)了他們的積極性。同時(shí)，有別于以往師生問答的單一互動(dòng)方式，Kahoot實(shí)現(xiàn)了課堂練習(xí)的全員參與，體現(xiàn)了英語(yǔ)課程面向全體學(xué)生、以學(xué)生為主體的思想。另外，學(xué)生能及時(shí)通過電子屏幕獲取答案和自己的答題情況，實(shí)現(xiàn)了練習(xí)的實(shí)時(shí)反饋，有助于他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)本單元學(xué)習(xí)中的問題，并做出總結(jié)與調(diào)整，極大地提高了課堂效率和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）巧設(shè)信息差，培養(yǎng)問題意識(shí)

提問是課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、凸顯學(xué)生主體地位的重要手段。學(xué)生的問題意識(shí)是思維的起點(diǎn)。因而在小學(xué)階段的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)提問能力，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)與探究精神，從而進(jìn)一步提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。但是，很多學(xué)生受傳統(tǒng)師生問答方式的影響，問題意識(shí)較為薄弱，普遍存在不敢開口主動(dòng)發(fā)問或問題質(zhì)量不高等情況。教師可以借助信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)信息差激發(fā)學(xué)生提出問題的動(dòng)機(jī)。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了Let’s guess這一教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生提問動(dòng)機(jī)：

T： Do you have an animal friend？

Ss： Yes， I do.

T： What is your animal friend？ Let’s play a guessing game about our animal friends. First， can you guess what my animal friend is. You can ask me some questions from the colours， features， abilities， and so on.

黑板上出示本單元重點(diǎn)句型。

S1： Is it white？

S2： Does it have...？

在提問過程中，學(xué)生利用“概念畫板”軟件，結(jié)合提問獲得的信息進(jìn)行繪畫。在猜測(cè)完教師的動(dòng)物朋友后，學(xué)生四人一小組，三人問一人答，比一比誰(shuí)猜得對(duì)、畫得準(zhǔn)。

信息差的主要特點(diǎn)正是信息的不可預(yù)見性以及交流雙方存在信息差，因此，合理創(chuàng)設(shè)信息差能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和提問欲望。因此，筆者借助“概念畫板”軟件，引導(dǎo)學(xué)生通過提問獲取信息，再通過這些信息畫出小動(dòng)物的特征，這樣既激發(fā)了學(xué)生的提問積極性，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)的內(nèi)化與靈活運(yùn)用。另外，學(xué)生的畫作也能及時(shí)通過投屏功能反饋給全班同學(xué)，在這種交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生更勇于開口提問，從而化解了這一創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）借助思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)思維品質(zhì)

繪制思維導(dǎo)圖是對(duì)大腦里的知識(shí)和想法進(jìn)行整理和不斷優(yōu)化的過程。學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖有效地厘清脈絡(luò)，合理進(jìn)行習(xí)作內(nèi)容的選取和架構(gòu)，提升思維品質(zhì)。教師在本節(jié)課中結(jié)合Popplet lite這一思維導(dǎo)圖制作軟件，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：

Let’s make

T： Just now， we asked about our animal friends. Can you make a mind map about your animal friends？ The “Popplet lite” can help us.

教師引導(dǎo)學(xué)生用平板電腦上的Popplet lite制作有關(guān)動(dòng)物的思維導(dǎo)圖。在學(xué)生制作之前，教師先給予一定的示范，例如從顏色、外貌特征、能力等方面進(jìn)行介紹。學(xué)生在制作完畢后，請(qǐng)他們利用投屏功能展示思維導(dǎo)圖，并借助思維導(dǎo)圖介紹他們的動(dòng)物朋友。

Let’s write

T： Let’s write about your animal friends based on your mind map.

學(xué)生通過思維導(dǎo)圖以及剛才的介紹在平板電腦上寫一寫自己的動(dòng)物朋友，寫好后進(jìn)行投屏展示，全班一起賞析和修改，隨后同桌互改互評(píng)。

本節(jié)課中的思維導(dǎo)圖旨在幫助學(xué)生激發(fā)聯(lián)想與創(chuàng)意，將各種零散的智慧、觀點(diǎn)等融會(huì)貫通，成為一個(gè)系統(tǒng)。Popplet lite這款軟件簡(jiǎn)單易操作，能夠幫助學(xué)生快速建立自己的動(dòng)物朋友的信息架構(gòu)。最重要的是，筆者前文提到，寫作作為復(fù)習(xí)課的難點(diǎn)，一直困擾著學(xué)生，而在本節(jié)課中，學(xué)生借助一系列信息技術(shù)與英語(yǔ)的融合性活動(dòng)，對(duì)“動(dòng)物朋友”這一話題不斷進(jìn)行語(yǔ)言的輸出，從自主提問到制作思維導(dǎo)圖進(jìn)行介紹，層層遞進(jìn)，化解了難點(diǎn)，使得最后的寫作水到渠成。

在上述教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生建立文本結(jié)構(gòu)，梳理文本內(nèi)容和語(yǔ)言，為學(xué)生后續(xù)寫作提供了參考和依據(jù)，同時(shí)，學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，培養(yǎng)了良好的寫作習(xí)慣，促使他們對(duì)話題的理解更為全面，提升了自身的思維品質(zhì)。另外，寫作完成后，學(xué)生將作品投屏，大家進(jìn)行賞析與修改，提高了學(xué)生課堂的參與度，突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在賞析優(yōu)秀作品中有所得，在共同發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤中有所思。

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