論提升聾生整本書(shū)閱讀能力的方法

何晉歡

[摘 要] 聾生的閱讀能力是他們思維、寫(xiě)作及溝通交流能力的基石。文章提出，提升聾生整本書(shū)閱讀的能力，需要教師按學(xué)段制定閱讀指導(dǎo)方針，讓閱讀教學(xué)有法可依；完善激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；整合各方力量，有效開(kāi)展書(shū)籍閱讀活動(dòng)；以活動(dòng)為載體，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

[關(guān)鍵詞] 聾生教育；閱讀能力；整本書(shū)閱讀；語(yǔ)文教學(xué)

《聾校義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》指出，要重視培養(yǎng)聾生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)。

一、聾生閱讀現(xiàn)狀

從目前來(lái)看，筆者學(xué)校聾生由于身體缺陷，閱讀能力很低，個(gè)別聾生就快初中畢業(yè)，還不能完全讀懂一張報(bào)紙。作為一名特殊教育教師，不得不承認(rèn)的一個(gè)事實(shí)是：筆者學(xué)校絕大多數(shù)聾生的閱讀總量、閱讀效果距離新課標(biāo)的要求還存在巨大差距。筆者通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)：絕大多數(shù)聾生花在閱讀上的時(shí)間非常少，因而閱讀總量比較低，而且在閱讀時(shí)傾向于選擇圖文并茂的書(shū)籍，對(duì)純文本類(lèi)書(shū)籍沒(méi)有太大興趣。筆者認(rèn)為原因如下：

第一，由于聾生看不懂文本，導(dǎo)致其缺乏閱讀興趣。聾生因生理缺陷的影響，對(duì)形象具體的內(nèi)容比較好理解，卻很難理解抽象的內(nèi)容，所以在書(shū)面語(yǔ)的學(xué)習(xí)上難度較大。加上聾生的教材相對(duì)來(lái)說(shuō)較為簡(jiǎn)單，詞語(yǔ)積累較少，很多聾生看不懂文本，導(dǎo)致他們不愿意花時(shí)間去看書(shū)。

第二，聾生由于有聽(tīng)力障礙，主要依靠視覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)器官進(jìn)行感知活動(dòng)，其中視覺(jué)器官起著主導(dǎo)作用。因此，聾生在選擇書(shū)籍的時(shí)候，往往傾向于選擇繪本、漫畫(huà)類(lèi)書(shū)籍。這種視覺(jué)刺激為上的選擇方式，導(dǎo)致他們對(duì)純文本類(lèi)書(shū)籍往往沒(méi)有太大興趣。這種選擇對(duì)小學(xué)聾生來(lái)說(shuō)無(wú)可厚非，但如果初中甚至高中階段的聾生也只看繪本和漫畫(huà)，那就會(huì)極大地限制他們閱讀能力的發(fā)展。

二、提升聾生閱讀能力的方法

筆者作為一名啟音部教師，應(yīng)以語(yǔ)文課堂為軸心，通過(guò)科學(xué)指導(dǎo)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)聾生有效閱讀書(shū)籍，并努力讓聾生實(shí)現(xiàn)“快樂(lè)閱讀、主動(dòng)閱讀、創(chuàng)造性閱讀、可持續(xù)發(fā)展閱讀”，提升聾生的閱讀能力。主要策略如下：

（一）按學(xué)段制定閱讀指導(dǎo)方針，讓閱讀教學(xué)有法可依

筆者學(xué)校是一所從小學(xué)到高中十二年一貫制特殊教育學(xué)校。考慮到各學(xué)段聾生的閱讀能力不同，針對(duì)不同學(xué)段的聾生，筆者提出了不同的書(shū)籍閱讀指導(dǎo)策略。

1.低段聾生（一至三年級(jí)）。這個(gè)學(xué)段聾生的閱讀能力與健聽(tīng)兒童相比，相當(dāng)于幼兒園學(xué)生的能力。這個(gè)階段的聾生雖然可以通過(guò)家長(zhǎng)的教育，會(huì)說(shuō)爸爸、媽媽?zhuān)苊靼滋炜铡⒉试?、河流這些詞匯的意思，但由于沒(méi)有聽(tīng)力，家長(zhǎng)也不懂手語(yǔ)，因此他們?cè)谶M(jìn)入特殊學(xué)校接受教育之前，都是沒(méi)有接觸過(guò)書(shū)面語(yǔ)教育的，閱讀能力較弱。

低段聾生的閱讀教學(xué)應(yīng)以開(kāi)展繪本閱讀為主。低年級(jí)的聾生識(shí)字量少，理解能力和表達(dá)能力都比較差。繪本的畫(huà)面精美，語(yǔ)言精練，非常適合聾生閱讀。在師生共讀一本書(shū)之后，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)引導(dǎo)聾生復(fù)述繪本故事、給插圖命名及演繹簡(jiǎn)單的故事等方式，培養(yǎng)聾生的閱讀、口語(yǔ)表達(dá)、歸納理解能力及想象力。

2.中段聾生（四至九年級(jí)）。這個(gè)學(xué)段聾生的閱讀能力與普通學(xué)校小學(xué)生的能力相對(duì)應(yīng)，可根據(jù)教育部小學(xué)生必讀推薦書(shū)目來(lái)推進(jìn)閱讀活動(dòng)。四年級(jí)聾生對(duì)應(yīng)普通學(xué)校一年級(jí)學(xué)生，五年級(jí)聾生對(duì)應(yīng)普通學(xué)校二年級(jí)學(xué)生，以此類(lèi)推。進(jìn)行整本書(shū)閱讀時(shí)，教師可針對(duì)四至六年級(jí)聾生，鼓勵(lì)他們摘抄好詞好句；七至九年級(jí)聾生，除了摘抄好詞好句，還可要求他們學(xué)習(xí)制作一本書(shū)的思維導(dǎo)圖，學(xué)會(huì)精讀、略讀。

3.高段聾生（高一至高三）。經(jīng)過(guò)聾校九年義務(wù)教育之后，這個(gè)年齡段絕大部分聾生的閱讀能力可與普通學(xué)校初中生的閱讀能力相匹配，可根據(jù)教育部中學(xué)生必讀推薦書(shū)目來(lái)開(kāi)展閱讀活動(dòng)。鑒于這個(gè)階段的聾生閱讀能力的提升、視野的開(kāi)闊，教師對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)除了常規(guī)的摘抄、師生共讀一本書(shū)、制作思維導(dǎo)圖，還可以從以下幾方面進(jìn)行拓展。

（1）版本指導(dǎo)。版本指導(dǎo)，有利于培養(yǎng)聾生選擇書(shū)籍的能力。通過(guò)指導(dǎo)，可讓聾生懂得鑒別，知道精品圖書(shū)和一般圖書(shū)的區(qū)別。比如，對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品，應(yīng)購(gòu)買(mǎi)印刷清晰、校訂嚴(yán)謹(jǐn)、刪減少的圖書(shū)，可以珍藏流傳。這就使得讀書(shū)與生活相聯(lián)系，給學(xué)生注入終身閱讀的理念，鼓勵(lì)學(xué)生?？闯Ｐ?。

（2）序目指導(dǎo)。指導(dǎo)聾生通過(guò)目錄檢索，整合自己想看的內(nèi)容。如果學(xué)生對(duì)書(shū)中某個(gè)人物特別感興趣，想更快了解他的人生，就可以使用這種閱讀方法。比如，喜歡《紅樓夢(mèng)》中的史湘云，就可以跳躍性地看目錄，從而把有關(guān)史湘云的內(nèi)容整合在一起，就能很快地知曉史湘云的人生命運(yùn)。

（3）參考書(shū)指導(dǎo)。參考書(shū)的作用是幫助理解、對(duì)比借鑒，幫助閱讀向更深、更廣的程度發(fā)展。比如，學(xué)生若對(duì)詩(shī)詞感興趣，想研究詩(shī)詞的韻律，就可以建議學(xué)生去閱讀王力的《詩(shī)詞格律》，以及了解《平水韻》。

（二）完善激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師的贊賞、激勵(lì)的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的濃厚興趣，還能促進(jìn)師生的情感交流，營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

比如，筆者學(xué)校每月開(kāi)展一次讀書(shū)筆記展評(píng)活動(dòng)，設(shè)置一、二、三等獎(jiǎng)，會(huì)給獲獎(jiǎng)學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)品并拍照張貼至學(xué)校公告欄。這種獎(jiǎng)勵(lì)的方式既是對(duì)學(xué)生成績(jī)的肯定，又能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激勵(lì)學(xué)生更主動(dòng)、更投入且持續(xù)地進(jìn)行整本書(shū)閱讀。

（三）整合各方力量，有效開(kāi)展書(shū)籍閱讀活動(dòng)

1.有效利用班級(jí)圖書(shū)角進(jìn)行“圖書(shū)漂流”。班級(jí)可以分組的方式成立讀書(shū)小組，請(qǐng)組員至少帶一本必讀推薦書(shū)目中的圖書(shū)，先實(shí)行組內(nèi)交換閱讀，輪流完成班內(nèi)交換閱讀。

2.開(kāi)放學(xué)校圖書(shū)室，延長(zhǎng)還書(shū)時(shí)間。指導(dǎo)中高年級(jí)學(xué)生自己去借書(shū)，低年級(jí)學(xué)生在教師指導(dǎo)下借閱圖書(shū)。還書(shū)時(shí)間從兩周還一次書(shū)，延長(zhǎng)至一個(gè)月還一次書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生精讀。

3.經(jīng)常更新教學(xué)樓、學(xué)生宿舍公共區(qū)域的書(shū)籍。經(jīng)常更新書(shū)籍能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

4.每天布置閱讀作業(yè)。低段走讀生，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在孩子做完作業(yè)后再親子共讀半小時(shí)；寄宿生，做完作業(yè)后閱讀半小時(shí)并且摘抄好詞好句及精彩的段落。語(yǔ)文教師要每天檢查學(xué)生的閱讀情況，并且及時(shí)做出反饋。

（四）以活動(dòng)為載體，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生具備了一定的語(yǔ)感，那么理解文章語(yǔ)言的能力自然就強(qiáng)了。當(dāng)學(xué)生每天勤勤懇懇摘抄好詞好句時(shí)，教師的鼓勵(lì)僅限于幾個(gè)“優(yōu)良”、幾朵小紅花，學(xué)生很難體驗(yàn)到多讀書(shū)的好處，積極性必然會(huì)很快消失。因此，筆者學(xué)校開(kāi)展了大量的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

1.教師向?qū)W生推介優(yōu)秀圖書(shū)書(shū)目，激勵(lì)學(xué)生讀好書(shū)、好讀書(shū)。

2.以班級(jí)為單位，每周開(kāi)展一次好書(shū)交流活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生向同學(xué)推薦自己喜歡的書(shū)，既鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，又能提高他們的鑒賞能力。

3.每月開(kāi)展一次讀書(shū)筆記展評(píng)活動(dòng)，設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)，給獲獎(jiǎng)學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)品，用這種獎(jiǎng)勵(lì)的方式肯定學(xué)生的成績(jī)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

4.開(kāi)展看圖作文、征文比賽等活動(dòng)，并將學(xué)生的優(yōu)秀作文刊登在校報(bào)上，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

5.學(xué)期末在全校范圍內(nèi)評(píng)選書(shū)香班級(jí)、書(shū)香少年，并在全校師生例會(huì)上進(jìn)行表彰，鼓勵(lì)熱愛(ài)閱讀的學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)閱讀、堅(jiān)持閱讀。

6.在全體教師中開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，組織教師撰寫(xiě)讀書(shū)心得，營(yíng)造師生共讀的氛圍，打造書(shū)香校園。

總之，提升聾生整本書(shū)閱讀的能力，需要按學(xué)段制定閱讀指導(dǎo)方針，讓閱讀教學(xué)有法可依；完善激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；整合各方力量，有效開(kāi)展書(shū)籍閱讀活動(dòng)；以活動(dòng)為載體，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。