傳統(tǒng)民間游戲助力幼兒園戶外游戲的開展

林小惠

摘 要：傳統(tǒng)民間游戲具有較強(qiáng)的民族性、地域性和趣味性特征，是貼合地區(qū)文化特色的游戲形式。利用傳統(tǒng)民間游戲助力幼兒園戶外游戲開展，能塑造幼兒良好的行為品質(zhì)和生活觀念，便于培養(yǎng)其積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有助于幼兒在游戲中積累更多知識。因此，教師應(yīng)積極改編傳統(tǒng)民間游戲，將其與幼兒園戶外游戲形式相融合，營造開放自由的游戲空間，促進(jìn)幼兒智力與體力等多方面協(xié)調(diào)發(fā)展?；诖?，文章從充分利用網(wǎng)絡(luò)媒介和營造開放游戲環(huán)境等共五個角度，對傳統(tǒng)民間游戲助力幼兒園戶外游戲開展的策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)民間游戲；幼兒園；戶外游戲

【中圖分類號】G613? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）17-0103-03

伴隨科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新與應(yīng)用，幼兒開始接觸電子游戲，相較于傳統(tǒng)游戲方式，電子產(chǎn)品具有較強(qiáng)的新鮮感和趣味性，但幼兒缺乏自我控制能力，極易沉迷在電子游戲中，不利于幼兒思維認(rèn)知和身體素質(zhì)的發(fā)展。要想真正提升幼兒在游戲活動中的體驗感，教師應(yīng)從傳統(tǒng)民間游戲入手，探索創(chuàng)新幼兒園戶外游戲活動的不同方式，使幼兒能積累更多生活常識，全面提升實踐學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)民間游戲大多來源于勞動或區(qū)域生活，其中包含著濃厚的地方文化特色，通過將幼兒園戶外游戲與民間游戲相結(jié)合，能增加幼兒對社會文化知識的了解，培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，可以真正發(fā)揮游戲教學(xué)的價值，促進(jìn)幼兒園教育水平整體提升。

1.傳統(tǒng)民間游戲助力幼兒園戶外游戲開展的意義

（1）有助于鍛煉幼兒合作能力

傳統(tǒng)民間游戲大多以集體參與的方式開展，需要參與者合理調(diào)動體力與智力，還需要與他人配合完成不同游戲要求。因此對幼兒來說，利用傳統(tǒng)民間游戲助力幼兒園戶外游戲開展，能有效增強(qiáng)其手腦協(xié)調(diào)發(fā)展的能力，便于在游戲中培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)精神與競爭意識，還能鍛煉幼兒的反應(yīng)能力。例如，跳房子和老鷹抓小雞這類傳統(tǒng)民間游戲，通過幼兒之間的相互提醒能夠避免減少淘汰概率，能提升幼兒大腦和肢體的靈活性，有利于增強(qiáng)幼兒的集體榮譽(yù)感與合作意識。而且現(xiàn)今社會屬于群居生活的狀態(tài)，通過合理應(yīng)用民間游戲活動，能幫助幼兒掌握群體生活的規(guī)則，便于體驗純粹的簡單的快樂，有利于為幼兒開展深度學(xué)習(xí)、培養(yǎng)合作精神奠定基礎(chǔ)。

（2）符合現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求

在現(xiàn)階段學(xué)科教育體系中，素質(zhì)教育的核心要求是促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面協(xié)調(diào)發(fā)展，充分開發(fā)學(xué)生大腦智力，提升其身體素質(zhì)，使其能在積極的學(xué)習(xí)情緒中積累知識和提升技能。而利用傳統(tǒng)民間游戲助力幼兒園戶外游戲活動開展，能有效鍛煉幼兒運(yùn)動技能，還能在擬定游戲策略的過程中提高幼兒的智力水平，便于促進(jìn)其身心的健康發(fā)展。這樣以傳統(tǒng)民間游戲為載體，能同時帶動幼兒體力與智力的發(fā)展，這一教育效果是電子游戲無法達(dá)到的，還能最大限度地避免幼兒受網(wǎng)絡(luò)不良思想影響。同時，通過開展傳統(tǒng)民間游戲，能使幼兒主動脫離室內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境，可以使其視角從手機(jī)等電子設(shè)備中轉(zhuǎn)移，在各類戶外游戲活動中釋放天性，增加與自然環(huán)境的接觸。這無論是對幼兒的身體發(fā)展還是心理健康方面來說都具有積極影響，能促進(jìn)素質(zhì)教育理念在幼兒園教學(xué)中的落實。

2.傳統(tǒng)民間游戲助力幼兒園戶外游戲開展的策略

（1）充分利用網(wǎng)絡(luò)媒介，篩選民間游戲資源

各區(qū)域的民間游戲類型豐富，借助網(wǎng)絡(luò)渠道能全面了解不同的民間游戲方式。而且民間游戲具有較強(qiáng)的地域性特征，依據(jù)地域文化結(jié)構(gòu)的差異會產(chǎn)生不同的游戲方式，借助網(wǎng)絡(luò)媒介能對傳統(tǒng)民間游戲進(jìn)行合理篩選，進(jìn)而能確保游戲教學(xué)有效性，使幼兒可以在參與游戲過程中了解更多有效信息。因此在，利用傳統(tǒng)民間游戲助力幼兒園戶外游戲活動開展的過程中，教師應(yīng)結(jié)合幼兒園所在地的地域文化選擇民間游戲方式，并合理利用網(wǎng)絡(luò)媒介對民間游戲資源進(jìn)行篩選，確保游戲方式具有較強(qiáng)的普適性，能給予幼兒更多鍛煉技能和身心成長的機(jī)會。首先，教師可以依據(jù)對地域文化特征的了解，對不同形式的民間游戲活動進(jìn)行初步判斷，有針對性地選擇游戲資源的搜集方向，并整合出不同游戲活動的關(guān)鍵詞，確保其與園內(nèi)教育內(nèi)容相符合；其次，教師應(yīng)合理開展篩選與問詢工作，通過了解幼兒與家長的學(xué)習(xí)需求，確定民間游戲的應(yīng)用方式；最后，教師還應(yīng)考慮幼兒園現(xiàn)有的戶外游戲資源是否能滿足民間游戲需求，器材和場地是否與游戲方式相匹配，進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化和改善，以增強(qiáng)幼兒的游戲體驗感。

例如，在組織以“跳繩”為主題的戶外游戲活動時，教師應(yīng)依據(jù)幼兒人數(shù)事先準(zhǔn)備相應(yīng)數(shù)量的跳繩，堅持組內(nèi)異質(zhì)的原則將班內(nèi)幼兒分為人數(shù)相同的游戲小組，每小組都需要完成多人跳繩、單人跳繩和花式跳繩幾種游戲形式。在小組比賽開始前，教師應(yīng)向幼兒展示跳繩的不同動作，借助多媒體播放多人跳繩的視頻，重點分析多人跳繩的技巧和注意事項，在確保幼兒戶外游戲安全性的基礎(chǔ)上傳授游戲技能。同時，教師還可以指導(dǎo)各小組用“石頭剪刀布”的方式?jīng)Q定比賽對抗方，利用比拼的游戲方式激發(fā)幼兒參與興趣，使幼兒能在游戲中體驗成功感。跳繩這類傳統(tǒng)民間游戲能鍛煉幼兒的彈跳和肢體協(xié)調(diào)能力，在與他人配合的過程中能增強(qiáng)幼兒的合作精神，便于改變以往教育模式下幼兒對戶外游戲的刻板印象，同時有利于提升幼兒的專注力和耐力。

（2）遵循幼兒發(fā)展特點，適當(dāng)改編游戲形式

雖然相較現(xiàn)代電子游戲活動來說，傳統(tǒng)民間游戲活動具有更高的教育價值，但電子游戲能滿足幼兒的好奇心，能刺激幼兒的多種感知器官，在接觸過電子游戲后，幼兒很難發(fā)現(xiàn)民間游戲活動的樂趣。這種情況不僅會使幼兒逐步失去參與民間游戲活動和戶外游戲活動的興趣，還會限制幼兒身心的健康發(fā)展，不利于提高幼兒園教育質(zhì)量。而且傳統(tǒng)民間游戲雖然形式類型豐富，但并非一定適用于幼兒園這一固定的游戲空間，其對游戲材料和游戲方式有不同的限制。因此，在利用傳統(tǒng)民間游戲助力幼兒園戶外游戲活動開展的過程中，要想使幼兒感受到民間游戲和戶外游戲的樂趣，教師應(yīng)遵循幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律，對傳統(tǒng)民間游戲方式進(jìn)行改編，使傳統(tǒng)民間游戲與戶外游戲的方式更加靈活，規(guī)則更加簡單。通過對傳統(tǒng)游戲的創(chuàng)新豐富戶外活動形式，有助于為幼兒發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力提供更多空間，能培養(yǎng)其積極的游戲態(tài)度與精神。在改編和創(chuàng)新傳統(tǒng)民間游戲時，教師應(yīng)綜合考慮幼兒園總體教育要求和幼兒思維認(rèn)知的發(fā)展特點，以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展為核心調(diào)整游戲方式，還應(yīng)通過整合多種民間游戲資源的方式進(jìn)行創(chuàng)新，凸顯傳統(tǒng)民間游戲的正向教育價值，使幼兒可以在多樣化戶外游戲活動中獲得能力提升。

例如，在組織以“跳房子”為主題的幼兒園戶外游戲活動時，如果只是組織幼兒開展傳統(tǒng)的跳房子游戲，難以對幼兒的內(nèi)心產(chǎn)生刺激，不利于提高游戲參與度和專注度。為此，教師可以對跳房子這類傳統(tǒng)民間游戲進(jìn)行改編，在每個房子上粘貼不同動物的圖片，同時增加規(guī)則，在幼兒跳進(jìn)這個格子后需要說出動物的名稱和生活習(xí)性等知識，答對后才能向繼續(xù)向前跳，或者由教師說出不同的動物名稱，幼兒依照教師發(fā)出的不同指令完成跳躍。通過對跳房子這類民間游戲的創(chuàng)新與改編，能有效發(fā)揮民間游戲的優(yōu)勢，也能增強(qiáng)戶外游戲活動的趣味性，便于幼兒在跳房子過程中積累更多知識，也有利于豐富戶外游戲形式。

（3）營造開放游戲環(huán)境，增強(qiáng)幼兒游戲體驗

要想真正發(fā)揮游戲教學(xué)的效果，教師需要重視游戲環(huán)境的創(chuàng)建，通過豐富游戲環(huán)境，提高幼兒主動參與的興趣，同時在不同情境中強(qiáng)化幼兒的情感認(rèn)知。因此，在借助傳統(tǒng)民間游戲助力幼兒園戶外游戲活動開展的過程中，教師應(yīng)依據(jù)民間游戲活動方式的不同，營造相應(yīng)的游戲環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境等外部因素對幼兒認(rèn)知的影響，使幼兒可以在富有民間氣息的氛圍中積累更多游戲經(jīng)驗，并能與游戲環(huán)境進(jìn)行良性互動，以此提升幼兒感知和記憶等多方面的學(xué)習(xí)能力，整體提高幼兒園游戲教學(xué)水平。而且民間游戲的發(fā)展時間較長，其中許多游戲規(guī)則和游戲方式會發(fā)生變化，部分游戲會由于器材和場地的限制難以順利開展，對此，教師應(yīng)有針對性地營造戶外游戲空間，并依據(jù)游戲形式的差異引入多種戶外游戲材料，學(xué)會利用輔助教育資源推動游戲形式創(chuàng)新。同時，教師應(yīng)明確自身并不是戶外游戲活動的旁觀者，教師也應(yīng)以參與者的身份積極融入幼兒戶外游戲活動中，以增強(qiáng)幼兒對教師的信賴感，并通過建立良好的伙伴關(guān)系，增加對幼兒身心發(fā)展?fàn)顩r的了解，使幼兒能更好地適應(yīng)幼兒園的生活和學(xué)習(xí)方式。

例如，在組織以“老鷹抓小雞”為主題的幼兒園戶外游戲活動時，教師在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境的過程中應(yīng)從兩方面入手。一方面，教師應(yīng)依據(jù)幼兒心理發(fā)育狀態(tài)選擇可應(yīng)用的游戲材料，并事先了解幼兒對老鷹抓小雞這一游戲的看法，注重向幼兒講解老鷹抓小雞游戲的技巧，并從心理層面激發(fā)幼兒參與本次戶外游戲活動的興趣，使其能更主動地與他人開展游戲交流，在合作分享中全面發(fā)展自身的能力。另一方面，教師應(yīng)做好老鷹抓小雞游戲的物理環(huán)境建設(shè)，在戶外游戲空間的地面上粘貼或畫出老鷹和小雞的圖像，通過對戶外活動空間的合理裝飾，滿足幼兒在不同階段的游戲需求，通過游戲材料的科學(xué)應(yīng)用和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)增強(qiáng)幼兒游戲體驗感。

（4）開展家園共育，滿足幼兒游戲需求

在幼兒園教育活動中，親子活動是重要的游戲組織形式，通過家長角色的參與，能豐富幼兒活動類型，有助于提高游戲教學(xué)價值，同時有利于建構(gòu)良好的親子關(guān)系。因此，在借助傳統(tǒng)民間游戲助力幼兒園戶外游戲活動開展的過程中，教師應(yīng)以家園共育為基礎(chǔ)組織戶外游戲活動，邀請家長一同參與傳統(tǒng)民間游戲的改編與應(yīng)用，以便滿足幼兒的多元化游戲需求。為真正發(fā)揮傳統(tǒng)民間游戲教育價值，教師應(yīng)增加與家長的溝通，聽取家長對組織戶外游戲活動的建議，以便能對民間游戲進(jìn)行更多創(chuàng)意設(shè)計。家長對民間游戲活動方式較為熟悉，能在游戲中給予幼兒針對性建議，還能確保戶外游戲安全性，開展親子游戲活動，有利于拉近幼兒與家長的關(guān)系，便于營造輕松愉悅的游戲空間，能促進(jìn)幼兒人格和道德品質(zhì)的健康發(fā)展。

例如，在組織以“舞龍燈”為主題的幼兒園戶外游戲活動時，教師可以將制作龍燈的任務(wù)交給家長，由教師在線上家長群中分享制作龍燈的視頻，家長可以帶領(lǐng)幼兒一同制作龍燈。在制作過程中，家長可依據(jù)自身游戲經(jīng)驗增加不同的制作材料，豐富龍燈的形狀顏色等。隨后教師應(yīng)在園內(nèi)開放日組織龍燈表演活動，鼓勵家長和幼兒一同設(shè)計龍燈展示的不同動作，由教師用電子設(shè)備進(jìn)行記錄。借助親子活動的形式推動民間游戲與戶外游戲的融合，有利于全面培養(yǎng)幼兒的綜合能力，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

（5）拓展戶外游戲玩法，挖掘游戲教育價值

在組織幼兒園戶外游戲活動的過程中，教師既應(yīng)關(guān)注游戲內(nèi)容和活動形式的豐富性，又應(yīng)考慮游戲設(shè)計是否符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，應(yīng)依據(jù)幼兒游戲興趣的差異調(diào)整游戲玩法，并綜合考量環(huán)境等外部因素對幼兒游戲過程的干擾，確保不同游戲方式在幼兒教學(xué)中的價值。在借助傳統(tǒng)民間游戲助力幼兒園戶外游戲活動開展的過程中，針對不同年齡段的幼兒，教師應(yīng)選擇不同的游戲組織方式，還可以創(chuàng)新玩法，開展組合游戲活動，以拓展戶外游戲活動形式，滿足不同層次幼兒的差異化游戲需求，增強(qiáng)戶外游戲的趣味性。

例如，在組織以“木頭人”為主題的戶外游戲活動時，傳統(tǒng)的游戲方式是由一人在前面喊數(shù)字，在喊到木頭人時回頭看是否有人動。在此基礎(chǔ)上，教師可以加入童謠，將喊數(shù)字的方式改為念童謠。又如，教師還可以將“剪刀石頭布”與“拍手背”兩種民間游戲進(jìn)行組合，利用剪刀石頭布確定位置，再用拍手背的方式?jīng)Q定獲勝方。另外，教師還可以鼓勵幼兒對不同游戲活動進(jìn)行自主設(shè)計，為其創(chuàng)設(shè)更多戶外游戲機(jī)會。這樣不僅能吸引幼兒注意力，還能拓展民間游戲玩法，提升戶外游戲活動的教育價值，也更能提升幼兒對不同游戲規(guī)則的理解深度，促進(jìn)其語言和運(yùn)動等多方面技能的發(fā)展。

3.結(jié)語

綜上所述，利用傳統(tǒng)民間游戲助力幼兒園戶外游戲活動，能提升戶外游戲教育價值，便于增加幼兒自主活動空間，有助于推動素質(zhì)教育理念在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用。因此，教師應(yīng)探索民間游戲與戶外游戲融合的不同形式，堅持分層教育理念和因材施教的教育原則，激發(fā)幼兒主動參與的意識，為幫助幼兒認(rèn)識社會和促進(jìn)幼兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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