彰顯信息技術(shù)魅力，優(yōu)化初中歷史課堂

賴培蘭

摘 要：信息技術(shù)應(yīng)用于初中歷史課堂可以直接改變教學(xué)格局，帶來更多的教學(xué)元素，增強學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感知體驗效果，推動課堂教學(xué)的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。但基于信息技術(shù)的歷史課堂教學(xué)也是比較復(fù)雜的，要求教師進行專項的教學(xué)設(shè)計。本文先闡述了信息技術(shù)全面應(yīng)用以后所帶來的積極意義，接著探討了信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)全過程中的應(yīng)用方式，闡明了如何使用信息技術(shù)打造高質(zhì)量教學(xué)課堂，旨在為初中歷史教師靈活使用信息技術(shù)帶來一定的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中歷史；歷史課堂；課堂教學(xué)

【中圖分類號】G633.51? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）17-0124-03

在新時代背景下，初中歷史教學(xué)迎來了新的任務(wù)與目標(biāo)，要求教師充分關(guān)注學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)。在這種情況下，如果教師能夠靈活使用信息技術(shù)推動學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新，就可以較好地提高學(xué)科教學(xué)的綜合成效，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。目前，較多的歷史教師都已經(jīng)開始使用信息技術(shù)，有效豐富了課堂教學(xué)元素，提高了課堂教學(xué)效率。但是需要注意的是，部分教師的信息化素養(yǎng)還有待提高，設(shè)計的信息課堂吸引力不足，沒有發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢與作用，很難給學(xué)生帶來較好的體驗感。本文結(jié)合歷史學(xué)科的特點，探索信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的有效方式。

1.信息技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的積極意義

（1）增強課堂信息容量

在初中歷史學(xué)科教學(xué)中，教師靈活使用信息技術(shù)可以較好提高課堂信息容量。在傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)過程中，很多教師都存在過度依賴課本教材的情況，導(dǎo)致課堂教學(xué)信息受到較大限制，很難拓展學(xué)生的學(xué)科視野。但是在引入信息技術(shù)以后，教師就可以在課堂教學(xué)中使用一些課外資源，有效豐富課堂教學(xué)元素，提高課堂教學(xué)信息容量。通過這種方式，課堂教學(xué)的趣味性就可以得到強化，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的主觀能動性，完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。

（2）構(gòu)建新型教學(xué)模式

初中歷史教師使用信息技術(shù)也能夠構(gòu)建新型教學(xué)模式，推動學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)階段較多教師在學(xué)科教學(xué)過程中都遇到了一定的困難與阻礙，不利于取得預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。之所以出現(xiàn)這種情況，主要是因為部分教師的教學(xué)理念比較陳舊，沒有在信息化時代背景下實現(xiàn)積極更新，同時也很少應(yīng)用各類新型教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)很難得到有效改觀。在引入信息技術(shù)以后，這種情況就能夠得到較好改善。這是因為信息技術(shù)可以帶來更多教學(xué)思路，并且課堂教學(xué)也變得更加靈活，最終可以開拓新的教學(xué)模式，幫助教師構(gòu)建智慧課堂。

2.信息技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的融合策略

信息技術(shù)可以推動初中歷史教學(xué)的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，因此得到了很多教師的充分重視。但基于信息技術(shù)的歷史課堂需要根據(jù)學(xué)科知識點靈活設(shè)計教學(xué)方案，并且還要保證最終形成的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容契合學(xué)生的實際情況。由于部分教師的信息化素養(yǎng)有待提高，很難取得這些教學(xué)效果。下面筆者結(jié)合初中歷史課堂教學(xué)實踐經(jīng)驗，從多個角度談一談信息技術(shù)的有效融合措施。

（1）課前干預(yù)，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

第一，微課發(fā)布，指向教學(xué)重難點。信息技術(shù)可以幫助教師實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的延伸，實現(xiàn)課內(nèi)外教學(xué)的一體化。特別是在課前準(zhǔn)備階段，教師如果能夠使用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生完成課堂教學(xué)的預(yù)習(xí)工作，就可以顯著降低課堂教學(xué)的難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。不僅如此，課前預(yù)習(xí)也能夠促使學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，對他們的長遠學(xué)習(xí)來說具有較好幫助。在具體進行課前干預(yù)時，教師可以考慮引入微課教學(xué)模式。微課教學(xué)是指教師將學(xué)科教學(xué)知識制作成為微課視頻，學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)就可以隨時隨地掌握學(xué)科知識，突破了傳統(tǒng)教學(xué)課堂的限制。在課前階段，教師可以結(jié)合后續(xù)課堂教學(xué)內(nèi)容，提取一些關(guān)鍵知識點，將其融入微課視頻中。學(xué)生通過學(xué)習(xí)微課視頻就可以提前感知這些知識點，在后續(xù)課堂教學(xué)中能夠順應(yīng)教師的引導(dǎo)完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)。由于課前階段學(xué)生并沒有掌握完整的課堂知識體系，因此微課視頻的內(nèi)容也不能過于專業(yè)，應(yīng)該以趣味性為主，并能夠引發(fā)學(xué)生的自主思考。這樣以后，微課教學(xué)模式就可以在課前干預(yù)階段發(fā)揮預(yù)期的效果，指向課堂教學(xué)的重難點內(nèi)容，顯著降低課堂教學(xué)的難度。

在“百家爭鳴”的教學(xué)中，教師就可以在課前階段使用微課教學(xué)模式，指引學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)?！鞍偌覡庿Q”章節(jié)的教學(xué)重難點為各派思想主張的具體內(nèi)容，并從中感受社會經(jīng)濟政治與文化的關(guān)系。因此，在課前階段中，教師可以在微課視頻中簡單講述儒家、道家、法家等多種思想流派的核心內(nèi)容，并提及這些流派的代表人物和經(jīng)典著作。這里教師不必設(shè)計過于復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，只需要引導(dǎo)學(xué)生簡單了解各個思想流派即可，提高學(xué)生對課堂教學(xué)的興趣。在制作微課視頻的時候，教師應(yīng)該將其控制在五分鐘左右，同時保持內(nèi)容的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，給后續(xù)課堂教學(xué)活動提供較好的支撐。

第二，信息處理，形成初步建構(gòu)。在當(dāng)前新課標(biāo)全面推行的背景下，初中歷史學(xué)科教學(xué)也融入了較多新的教學(xué)理念。其中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是基于知識學(xué)習(xí)的新理念，倡導(dǎo)通過舊知識學(xué)習(xí)新知識，激發(fā)學(xué)習(xí)者參與知識學(xué)習(xí)的積極性，并引導(dǎo)他們自主探索各類新知識。在初中歷史學(xué)科教學(xué)過程中，教師通過使用信息技術(shù)也可以更好貫徹建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)科知識提供科學(xué)的路徑與方法。在課前時間里，教師可以使用信息技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生回顧以前掌握的知識，并引導(dǎo)學(xué)生通過舊知識來探索新知識。在具體搭建知識框架的時候，教師需要注意不同知識之間的關(guān)聯(lián)性，提高學(xué)科知識的層次性與邏輯性，降低學(xué)生進行知識建構(gòu)的難度。這樣以后，學(xué)生在課前時間里就可以完成知識預(yù)習(xí)，并對學(xué)科知識體系有系統(tǒng)性了解與掌握，給后續(xù)學(xué)科學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

在“溝通中外文明的‘絲綢之路”的教學(xué)中，教師就可以考慮引入建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，幫助學(xué)生搭建關(guān)于“絲綢之路”的信息框架，提高學(xué)科教學(xué)效果。這里教師可以使用信息技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生回顧兩漢期間的經(jīng)濟文化成就，并結(jié)合時間線展示兩漢期間的大事情。在這個過程中，教師可以標(biāo)記出張騫兩次出使西域的時間點，并帶領(lǐng)學(xué)生分析兩次出使西域帶來的深遠影響。絲綢之路溝通了東西方文明，實現(xiàn)了多個文明的相互滲透，在國際上可以跟歐洲開辟新航路起名，同時也是我國古代史的重要事件，在當(dāng)今社會發(fā)展中也產(chǎn)生了較強的影響，形成了一帶一路的戰(zhàn)略倡議。因此教師可以考慮適當(dāng)進行教學(xué)延伸，立足于整個古代史和當(dāng)今中國的國際發(fā)展，談一談絲綢之路的深遠影響。通過這些環(huán)節(jié)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生梳理絲綢之路的相關(guān)知識點，提高學(xué)科教學(xué)的綜合效果。

（2）激趣導(dǎo)入，促進學(xué)生全引參與

在現(xiàn)階段的初中歷史學(xué)科教學(xué)中，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都不高，在課堂環(huán)境中表現(xiàn)出了較為明顯的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。對于初中生來說，在缺乏學(xué)習(xí)興趣的情況下很難全身心投入學(xué)科教學(xué)中，直接影響了課堂教學(xué)效果。因此教師應(yīng)該靈活使用信息技術(shù)營造活躍的課堂教學(xué)氛圍，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使課堂教學(xué)可以不斷深入，豐富課堂教學(xué)元素。這要求教師整合課堂教學(xué)內(nèi)容，使用多媒體工具將本身比較枯燥的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為文字、圖片、音頻、視頻等多種形式，提高課堂教學(xué)的趣味性與生動性，提高課堂教學(xué)對學(xué)生的吸引力。在這個過程中，教師也要對班上學(xué)生的興趣愛好情況展開深入分析，進一步提高課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的契合度。在開展課堂教學(xué)的時候，教師要關(guān)注班上學(xué)生的感知體驗反饋情況，明確多媒體教學(xué)模式在實踐應(yīng)用過程中存在的不足，在后續(xù)教學(xué)中進行針對性的調(diào)整。這樣以后，教師就可以改變班上學(xué)生對歷史學(xué)科的感知形象，帶領(lǐng)學(xué)生重拾歷史學(xué)習(xí)的興趣，提高他們參與學(xué)科學(xué)習(xí)的主觀能動性。

在“三國鼎立”教學(xué)中，教師可以充分發(fā)揮多媒體教學(xué)法的效果，優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。初中生已經(jīng)大致了解名著《三國演義》，對三國時期的歷史也有了一定的了解，教師在課堂中可以引入一些關(guān)于三國時期的影視作品，通過一些影視片段來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。在這個過程中，教師可以關(guān)注《三國演義》中的藝術(shù)創(chuàng)作內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進行討論。比如，草船借箭的主角究竟是誰、歷史上有沒有貂蟬這個人、周瑜是不是被諸葛亮氣死的等。通過課堂討論，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生自主探索三國時期的真正歷史，引導(dǎo)他們形成正確的歷史史觀，提升學(xué)科綜合素養(yǎng)。

（3）精彩呈現(xiàn)，構(gòu)建知識思維導(dǎo)圖

歷史課堂中，高質(zhì)量的教學(xué)交互可以拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生思想的主動性，構(gòu)建新的知識思維導(dǎo)圖。在師生互動方面，教師可以直接使用課堂提問法。教師在這種教學(xué)方法中具有較高的主動性，可以更好發(fā)揮引導(dǎo)者作用，通過問答方式來提高學(xué)生在課堂中的參與度，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。在互動交流過程中，教師也要給學(xué)生留下自主探索與討論的空間，激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)能力。在生生互動方面，教師可以直接引入小組分工合作學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極進行組內(nèi)討論，促使學(xué)生通過組內(nèi)討論探索課堂重難點知識。為了提高組內(nèi)討論的效果，教師也可以設(shè)計一些層次化任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從淺到深探索學(xué)科知識，逐步形成完整的思維導(dǎo)圖，挖掘?qū)W科教學(xué)深度。通過師生互動與生生互動，課堂教學(xué)就會變得更加生動，促使學(xué)科教學(xué)取得預(yù)期的效果。

在“唐朝的中外文化交流”教學(xué)中，教師就可以借助于信息技術(shù)提高課堂交互水平，發(fā)散學(xué)生的學(xué)科思維。在課堂教學(xué)剛開始的時候，教師可以通過唐三藏西游取經(jīng)等故事引出課堂教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生討論盛唐期間的對外文化交流。在課堂教學(xué)不斷深入以后，教師可以考慮引入小組分工合作模式，將班上學(xué)生分為三到五人一個小組，共同探討課堂教學(xué)知識點。在設(shè)計組內(nèi)任務(wù)的時候，可以提出以下問題：“唐朝對外交往活動都有哪些？唐朝對外交往為何如此頻繁？唐文化對于周邊國家都有哪些影響？唐朝對外開放與當(dāng)今我國的對外開放有哪些不同？”在學(xué)生進行組內(nèi)討論的時候，教師也可以使用多媒體等工具展示唐朝對外交往的相關(guān)信息，對學(xué)生產(chǎn)生一定的輔助作用，保證小組分工合作學(xué)習(xí)活動可以取得預(yù)期的效果。

（4）有效交互，推動學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)

在信息技術(shù)廣泛應(yīng)用的背景下，初中歷史學(xué)科教學(xué)也出現(xiàn)了較多新的教學(xué)工具，電子白板也是其中之一。電子白板可以與電腦進行信息交互，并保留教師在教學(xué)過程中的各項操作，實時展示教學(xué)信息。在課堂教學(xué)中，教師能夠隨時隨地調(diào)用電腦中儲存的教學(xué)資源，完美呈現(xiàn)板書內(nèi)容，提高學(xué)科教學(xué)效率。除此之外，基于電子白板的教學(xué)活動也能夠構(gòu)建教學(xué)共享模塊，引導(dǎo)學(xué)生在共享留言板中相互交流與互動，分享學(xué)科學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。通過這些活動，歷史教師在教學(xué)中就能夠?qū)崿F(xiàn)課內(nèi)外連通與延伸，提高教學(xué)資源共享水平，促進學(xué)生的共同成長。教師在使用電子白板的時候，應(yīng)該做好教學(xué)指引與互動，在課下時間里跟學(xué)生積極交流，解決他們在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的困難與問題。這樣以后，歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量就可以得到有效提升，最終完成高效課堂的建設(shè)。

在“太平天國運動”的教學(xué)中，教師就可以使用電子白板進行教學(xué)板書設(shè)計，明確后續(xù)課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，并在課堂環(huán)境中進行一一展示。在具體進行課堂教學(xué)的時候，教師可以通過電子白板展示太平天國運動的完整過程，并突出《天朝田畝制度》《資政新篇》等多個史實信息，引導(dǎo)學(xué)生掌握本節(jié)課的主要知識點。接著教師可以在電子版書的共享留言板模塊，帶領(lǐng)學(xué)生討論太平天國運動的具體作用和局限性，談一談太平天國運動失敗是不是必然。經(jīng)過學(xué)生的激烈討論以后，教師再總結(jié)農(nóng)民起義在民主革命時期的局限性，以及太平天國運動無法取得成功的必然原因。通過這個環(huán)節(jié)，學(xué)生對于本節(jié)課知識點的認(rèn)知與掌握水平就可以顯著加深，同時自身的學(xué)科實踐素養(yǎng)也能夠得到有效提升。

3.結(jié)語

綜合來看，信息技術(shù)應(yīng)用于初中歷史課堂教學(xué)以后，可以顯著提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)。因此，作為一名初中歷史教師，應(yīng)該加強自身對信息技術(shù)的了解與掌握，探索信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的有效方法，并在課下時間里跟其他教師進行教研互動，分享信息教學(xué)的經(jīng)驗。在具體進行課堂教學(xué)的時候，教師應(yīng)該靈活使用微課等教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的約束與枷鎖。教師也要推動學(xué)生相互之間進行高效互動交流，發(fā)散學(xué)科思維，提高學(xué)科實踐能力。

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