語(yǔ)音教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂的應(yīng)用策略

常瑛瑛

摘 要：語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的三部分，語(yǔ)音教學(xué)作為基礎(chǔ)教學(xué)部分，是學(xué)生能否學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。小學(xué)階段是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，也是學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的黃金時(shí)期，教師要從這一階段開(kāi)始重視語(yǔ)音教學(xué)，為學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的全面提升奠定基礎(chǔ)，同時(shí)要立足當(dāng)前語(yǔ)音教學(xué)存在的問(wèn)題，尋找符合小學(xué)階段學(xué)生的語(yǔ)音教學(xué)方法，探索多元化的語(yǔ)音教學(xué)活動(dòng)，從而有效提升小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的綜合效果，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合能力的提升奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)音教學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623.31? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）17-0222-03

以往教學(xué)重點(diǎn)往往放在了詞匯、語(yǔ)法等方面，忽略了語(yǔ)音教學(xué)的重要性，然而語(yǔ)音作為英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，其教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系著學(xué)生后續(xù)英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合質(zhì)量。以往教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多高年級(jí)的學(xué)生依然存在一些基礎(chǔ)的語(yǔ)音問(wèn)題，比如，長(zhǎng)短音部分、音素混淆、吞音問(wèn)題等問(wèn)題。一則日常語(yǔ)音教學(xué)方式相對(duì)單一，二則教學(xué)內(nèi)容也相對(duì)簡(jiǎn)單，在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有重視此類型的語(yǔ)音問(wèn)題，三則課堂課后語(yǔ)音練習(xí)活動(dòng)開(kāi)展相對(duì)較少。因此，新教育形式下，如何改善目前問(wèn)題提高語(yǔ)音教學(xué)有效性成為當(dāng)前教師關(guān)注的重要問(wèn)題。

1.立足素養(yǎng)，清晰教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)音是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)也是關(guān)鍵，以往英語(yǔ)教學(xué)中教師往往對(duì)語(yǔ)音教學(xué)并沒(méi)有過(guò)多的關(guān)注，把教學(xué)的重點(diǎn)放在了文本內(nèi)容方面，比如，重點(diǎn)詞匯、句型的背誦，部分教師在教學(xué)過(guò)程中只帶學(xué)生讀單詞，并沒(méi)有將一些字母組合發(fā)音以及易混淆的字母發(fā)音等作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致大多數(shù)的學(xué)生對(duì)于發(fā)音問(wèn)題并不重視，甚至很多學(xué)生的發(fā)音都是錯(cuò)誤的，這不僅不利于語(yǔ)音教學(xué)質(zhì)量的提升，而且還會(huì)影響學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等綜合能力的提升與發(fā)展。不僅如此，在以往英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師甚至?xí)⒔虒W(xué)的重點(diǎn)放在詞匯、句子的翻譯上，整堂課下來(lái)，學(xué)生都在記憶單詞的意思、詞組的含義，甚至整節(jié)課的所有句子對(duì)話等的漢語(yǔ)意思都要求學(xué)生記錄在課本上，但是對(duì)于基本的字母發(fā)音、組合發(fā)音、易錯(cuò)發(fā)音等卻只字未提。之所以會(huì)出現(xiàn)上述問(wèn)題，與教師教學(xué)目標(biāo)的模糊有著非常密切的關(guān)系?；谏鲜鲇⒄Z(yǔ)教師輕視語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)狀，立足小學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)的要求，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前，教師要設(shè)計(jì)清晰明了的教學(xué)目標(biāo)。

新課標(biāo)指出，通過(guò)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，能夠在感知、體驗(yàn)、積累與運(yùn)用過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)英語(yǔ)和漢語(yǔ)的異同，逐步形成語(yǔ)言意識(shí)；同時(shí)在語(yǔ)言能力學(xué)段目標(biāo)中也針對(duì)不同學(xué)段提出了非常明確的目標(biāo)要求。比如3～4年級(jí)要求學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)能夠感知單詞、短語(yǔ)以及簡(jiǎn)單語(yǔ)句的重音、升降調(diào)，同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠模仿學(xué)習(xí)發(fā)音，感知語(yǔ)言信息，等等。可見(jiàn)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)、隨堂練習(xí)以及課后練習(xí)活動(dòng)中，教師需要充分結(jié)合新課標(biāo)要求，從不同維度入手，打造符合學(xué)生學(xué)習(xí)的多元化的語(yǔ)音學(xué)習(xí)與練習(xí)平臺(tái)，從根本上重視語(yǔ)音教學(xué)，為后續(xù)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等多方面教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

2.多樣教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

多樣教學(xué)是針對(duì)傳統(tǒng)單一的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)模式而言，以往英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)基本上都是教師為主體的教學(xué)方式，在具體教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主動(dòng)性缺失，學(xué)生在課堂上總是以聽(tīng)為主，甚至整堂課除了跟隨教師讀單詞之外都沒(méi)有更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較差，長(zhǎng)此以往，“啞巴英語(yǔ)”成了一種常態(tài)，學(xué)生聽(tīng)不懂、說(shuō)不準(zhǔn)、不敢說(shuō)、不會(huì)讀成了教學(xué)的難點(diǎn)問(wèn)題，影響了整個(gè)學(xué)習(xí)生涯英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)?；诖?，在新課標(biāo)指引下，立足學(xué)生具體學(xué)情，多樣化的趣味教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用成為了提高語(yǔ)音教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

（1）趣味熱身

在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，熱身環(huán)節(jié)是必不可少的，是新內(nèi)容的一個(gè)引子，趣味熱身環(huán)節(jié)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)后續(xù)新知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，因此其形式也應(yīng)該是輕松、活潑的，比如，歌曲、chant等形式；在內(nèi)容組織中，熱身環(huán)節(jié)既要包括新知識(shí)，同時(shí)也要與學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)音基礎(chǔ)相結(jié)合；以輕松、愉快的形式降低學(xué)生心理上的畏難情緒，同時(shí)形成探索后續(xù)課堂知識(shí)的興趣。以pep五年級(jí)下冊(cè)第四單元中“th”字母組合發(fā)音為例，在熱身環(huán)節(jié)中，教師可以借助一首phonics songs作為引子，具體如下。

t-h-th three...

t-h-th mother...

通過(guò)簡(jiǎn)單、歡快的自然拼讀兒歌，學(xué)生不僅了解了本堂課要學(xué)習(xí)的知識(shí)，而且在對(duì)于“th”字母組合的兩種發(fā)音也有了初步的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)的課堂活動(dòng)奠定了比較好的基礎(chǔ)。

（2）故事教學(xué)

故事教學(xué)法在語(yǔ)音教學(xué)中能夠起到非常積極的作用，教材中此部分內(nèi)容所占的篇幅較小，因此在具體教學(xué)過(guò)程中，教師要充分挖掘此部分內(nèi)容的內(nèi)涵，如果單純按照教材中給出的幾個(gè)單詞進(jìn)行反復(fù)聽(tīng)讀、跟讀，學(xué)生可能能夠很好地掌握書(shū)本上的幾個(gè)單詞發(fā)音，但是反復(fù)、重復(fù)的語(yǔ)音練習(xí)比較枯燥，往往經(jīng)歷了多次的語(yǔ)音練習(xí)之后學(xué)生的精力已經(jīng)不能很好地集中起來(lái)，導(dǎo)致后續(xù)的學(xué)習(xí)質(zhì)量也受到了影響。那么，借助故事教學(xué)法，將本堂課要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)單詞等融入故事之中，然后借助多媒體等教學(xué)工具的輔助作用，不僅能夠豐富課堂教學(xué)的模式，而且能夠降低課堂的枯燥程度，提高語(yǔ)音教學(xué)的綜合質(zhì)量。

同樣以“th”字母組合發(fā)音教學(xué)為例，在此部分教學(xué)過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)“Mr Thin and Mr Fat”兩個(gè)小偷的故事情境，在兩個(gè)小偷的故事發(fā)展過(guò)程中，將本堂的重點(diǎn)詞匯以及一些拓展詞匯串聯(lián)起來(lái)，達(dá)到本堂課教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，拓展學(xué)生的詞匯量，如“Mr Thin and Mr Fat live in different cities...”。通過(guò)圖文結(jié)合的方式，教師可以向?qū)W生展示大致的故事情境，即：“兩位主人公住在不同的城市，他們想見(jiàn)一面，但是在見(jiàn)面的過(guò)程中需要完成很多的任務(wù)，那么胖先生和瘦先生都需要完成哪些任務(wù)呢？讓我們一起來(lái)看一看吧！”通過(guò)故事情境的引導(dǎo)，教師可以引入當(dāng)堂課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；緊接著教師可以借助多媒體教學(xué)工具的輔助，通過(guò)動(dòng)畫(huà)形式，以輕松的兒歌帶動(dòng)整個(gè)課堂的節(jié)奏，營(yíng)造高效學(xué)習(xí)的氛圍。

Teacher：Look at the blackboard，now Mr Thin is coming.

此時(shí)教師展現(xiàn)圖片，然后讀出圖片上的句子：

About Mr Thin：

Mr Thin is thin.

He is thirteen.

He likes many things.

Look， he has three pens and maths books in his bag.

為了增加趣味性，教師還可以給Mr Thin的介紹添加一些輕松的旋律，通過(guò)慢節(jié)奏的兒歌，引導(dǎo)學(xué)生跟隨節(jié)奏一起讀，這樣，通過(guò)簡(jiǎn)單的幾句話不僅介紹了Mr Thin的一些基本特征，而且將教材中的重點(diǎn)詞匯串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生在跟讀過(guò)程中初步熟悉此類型單詞的發(fā)音。在此基礎(chǔ)上，教師還可以在一張幻燈片上呈現(xiàn)出Mr Fat的相關(guān)內(nèi)容，具體如下。

About Mr Fat：

This is Mr Fat.

He has no father.

He has no mother.

Look， that is his brother.

……

在第二首兒歌中，教師可以嘗試讓學(xué)生先自助朗讀，再介紹Mr Fat的過(guò)程中出現(xiàn)了一些常用的“th”字母組合單詞，比如mother、father等，那么借助這些已經(jīng)掌握的詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀，在朗讀過(guò)程中教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提醒，看看學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)兩組兒歌中，含有相同字母組合的單詞發(fā)音的異同點(diǎn)。小學(xué)階段學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)積累能力非常有限，學(xué)生的拼讀等方面能力也在不斷發(fā)展過(guò)程中，因此，如果學(xué)生不能準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，教師不能急于求成，而是要一步步地引導(dǎo)，比如，用不同的顏色標(biāo)出兩首兒歌中的“th”字母組合，然后再引導(dǎo)學(xué)生讀一讀兩首兒歌中這些單詞中“th”的發(fā)音是否相同，如果不同，它們各自應(yīng)該發(fā)什么樣的音。然后再通過(guò)強(qiáng)調(diào)發(fā)音的方式，引導(dǎo)學(xué)生觀察兩種發(fā)音時(shí)口型的不同、舌尖位置的不同等，幫助學(xué)生掌握“th”字母組合的兩種不同發(fā)音。

如此，通過(guò)故事引導(dǎo)的方式，學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)字母組合的發(fā)音規(guī)律，并在讀故事的過(guò)程中認(rèn)真體會(huì)、練習(xí)不同的發(fā)音動(dòng)作，相比單純地進(jìn)行多個(gè)單詞的重復(fù)比較練習(xí)，通過(guò)故事教學(xué)的方式更能夠激發(fā)學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)的興趣。

（3）對(duì)比聯(lián)想

在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，很多學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)英語(yǔ)漢語(yǔ)混淆的現(xiàn)象，比如，學(xué)生經(jīng)常會(huì)把/a：/的發(fā)音讀作漢語(yǔ)拼音中的“啊”等，那么這就需要教師在語(yǔ)音教學(xué)中從一開(kāi)始就要將兩者之間的關(guān)系展現(xiàn)出來(lái)。

比如，借助聲母發(fā)音的相似性，引導(dǎo)學(xué)生正確練習(xí)發(fā)音。通過(guò)漢語(yǔ)中的聲母b、p、m、f、d、t、n、l、g、k等與英語(yǔ)中的/b/、 /p/、/m/、/f/、 /d/、 /t/、 /n/、 /l/、 /g/、 /k/等在書(shū)寫(xiě)方式上相同，在發(fā)音上是非常相似的，但是在細(xì)節(jié)發(fā)音上也是有差別的。比如，爆破音/p/、/t/、/k/、/d/、 /b/、/g/等的發(fā)音中，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)“加音”的問(wèn)題，那么在發(fā)音練習(xí)中，為了讓學(xué)生感受氣流瞬間噴出的感覺(jué)，教師在發(fā)音練習(xí)前可以讓學(xué)生在面前樹(shù)立一張紙，然后感受爆破音的發(fā)音。比如/p/、/t/、/k/正確發(fā)音時(shí)聲帶不震動(dòng)，然后噴出的氣流能夠讓紙張“飛起來(lái)”，而/d/、/b/、/g/發(fā)音正確時(shí)聲帶震動(dòng)明顯，氣流對(duì)紙張的影響不大。如此不僅增加了語(yǔ)音練習(xí)的趣味性，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)聲帶、紙張的震動(dòng)以及變化等判斷自己的發(fā)音是否正確。

在具體的漢語(yǔ)拼音與英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)對(duì)比練習(xí)中，教師要根據(jù)班級(jí)同學(xué)的發(fā)音問(wèn)題進(jìn)行具體教學(xué)方式的設(shè)計(jì)，最主要的目的就是通過(guò)對(duì)比聯(lián)想練習(xí)，讓學(xué)生從一開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)就區(qū)別開(kāi)漢語(yǔ)拼音與英語(yǔ)字母之間的發(fā)音差別，避免后續(xù)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)發(fā)音錯(cuò)誤，影響學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)等多方面能力的綜合發(fā)展。如此，通過(guò)課堂上多樣化的語(yǔ)音教學(xué)方式的應(yīng)用不僅能夠改變傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)存在的問(wèn)題，也能夠有效激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的積極性，從多角度入手，培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)音學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)的綜合效果。

3.繪本融合，豐富教學(xué)內(nèi)容

繪本是小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的重要助力，以往語(yǔ)音教學(xué)中，教師基本上是以教材內(nèi)容為依據(jù)，缺少一些趣味化的內(nèi)容融入，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣自然受到影響。因此在語(yǔ)音教學(xué)中教師可以適當(dāng)穿插一些趣味繪本，借助繪本圖文結(jié)合的特征，生動(dòng)形象地將語(yǔ)音教學(xué)的內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)從而有效促進(jìn)語(yǔ)音教學(xué)綜合質(zhì)量的提升與發(fā)展。

比如，在26個(gè)字母發(fā)音教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助蒲公英自然拼讀繪本等融入課堂教學(xué)，通過(guò)繪本內(nèi)容的融合不僅能有效拓展學(xué)生在語(yǔ)音學(xué)習(xí)過(guò)程中的單詞以及詞匯積累量，同時(shí)借助繪本內(nèi)的簡(jiǎn)單句型練習(xí)，也能提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。比如，在“A”字母發(fā)音時(shí)，繪本中的內(nèi)容就非常實(shí)用：“A is for alligator.”“A is for apple.”在配合簡(jiǎn)單的旋律，在學(xué)習(xí)字母a的發(fā)音時(shí)同時(shí)能夠接觸apple、alligator兩個(gè)單詞，而且圖文結(jié)合的方式，學(xué)生也能夠了解這兩個(gè)單詞的意思，并不需要教師在花時(shí)間去解釋含義。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，后續(xù)拼讀繪本中還會(huì)引入一些趣味性的兒歌，以順口溜或繞口令的形式出現(xiàn)，而將其引入課堂能增加課堂的趣味性，有效提升語(yǔ)音教學(xué)的綜合效果。不僅如此，借助繪本融入課堂的過(guò)程中，教師還可以以繪本素材為基礎(chǔ)組織語(yǔ)音練習(xí)活動(dòng)，如英語(yǔ)繞口令接龍競(jìng)賽，看看哪個(gè)小組能夠快速、正確地完成整個(gè)英語(yǔ)繞口令，在輕松愉快的氛圍中完成語(yǔ)音活動(dòng)，鞏固語(yǔ)音知識(shí)學(xué)習(xí)的牢固程度，達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

4.結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)音教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)環(huán)節(jié)，新教育形式下，教師要從以往語(yǔ)音教學(xué)的問(wèn)題入手，采取多樣化教學(xué)方法滿足各學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)將繪本等多樣化的元素融入語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中，豐富語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積累量，多措并舉提高小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的綜合質(zhì)量。

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