高效合作，靈活寫作

馬秀玲

摘 要：寫作是英語(yǔ)課堂的核心內(nèi)容。隨著課堂改革的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)寫作教學(xué)面臨著新的變革和挑戰(zhàn)。寫作過(guò)程更加注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展以及綜合能力提升，由此教師更應(yīng)去探索契合學(xué)生需求的教學(xué)方式。而在教學(xué)實(shí)踐中，小組合作探究模式極具互動(dòng)性、探究性與綜合性，能滿足高中階段學(xué)生深度學(xué)習(xí)的需求。因此，教師應(yīng)加以重視并有效推進(jìn)。文章論述了小組合作探究模式的內(nèi)涵以及在高中英語(yǔ)課堂應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，探討了具體的課堂應(yīng)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；寫作教學(xué)；小組合作探究

【中圖分類號(hào)】G633.41? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）17-0228-03

寫作是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。在寫作學(xué)習(xí)中，學(xué)生既能提升知識(shí)技能、掌握應(yīng)用能力、拓寬英語(yǔ)視野、開發(fā)英語(yǔ)思維，還能發(fā)展綜合的文化素養(yǎng)，提升個(gè)性化能力。由此可見(jiàn)，寫作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的必由之路。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性、探究性和實(shí)踐性效果，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能通過(guò)觀察、體驗(yàn)、探究等主動(dòng)學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的潛能。因此，在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，合作探究模式就逐步受到重視和應(yīng)用。教師要積極探索有效的小組合作探究模式，以推動(dòng)學(xué)生綜合能力的全面提升。

1.小組合作探究模式概述

小組合作探究，是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能充分發(fā)揮主動(dòng)性，并以小組合作學(xué)習(xí)和組間交流競(jìng)爭(zhēng)為重要途徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體自主性、社會(huì)性和創(chuàng)造性發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。合作探究模式的根本在于學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，教師如果能有意識(shí)地創(chuàng)造探究契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)求知，那么就能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使他們能在合作中培養(yǎng)社會(huì)性能力，在共同協(xié)作中提升學(xué)科知識(shí)和技能，使自身的潛力能得到最大限度發(fā)展。這種教學(xué)模式是以小組的形式呈現(xiàn)，學(xué)生在小組合作時(shí)具有良好的開放空間，能處于相對(duì)良好的學(xué)習(xí)氛圍中，這也同時(shí)符合學(xué)生成長(zhǎng)的需求，因此小組合作探究模式在課堂上被廣泛應(yīng)用。

2.高中英語(yǔ)寫作課堂小組合作探究的優(yōu)勢(shì)

英語(yǔ)是高中階段的重點(diǎn)學(xué)科，其中寫作又是英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，寫作教學(xué)的有效性對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的發(fā)展有著關(guān)鍵影響。但傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)往往形式單一、枯燥，學(xué)生常常抱有完成任務(wù)的心態(tài)，這樣不利于寫作水平的綜合提升。而小組合作探究用一種新型的學(xué)習(xí)組合，能促進(jìn)學(xué)生與同伴、與教師之間的充分互動(dòng)，將小組合作探究模式應(yīng)用到高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中具有良好優(yōu)勢(shì)。首先，合作探究有利于增進(jìn)學(xué)生的寫作興趣。傳統(tǒng)寫作教學(xué)互動(dòng)性差，形式單調(diào)乏味，學(xué)生常常感到壓抑、枯燥，由此就不愿意開展思考和寫作。而小組合作探究模式大大增強(qiáng)了寫作的互動(dòng)性，激活了學(xué)生寫作的整個(gè)過(guò)程，由此就能大大增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生在交流與探討中增進(jìn)寫作信心。其次，合作探究有利于拓展學(xué)生的寫作思維。寫作是思維運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生只有擁有靈活、深刻的思維，寫作時(shí)才能游刃有余。但傳統(tǒng)方式顯然不利于學(xué)生思維的發(fā)展，學(xué)生局限于固化的寫作模式。而合作探究則給了學(xué)生更多思維碰撞的空間，讓他們?cè)诜e極的交流與探討中不斷發(fā)展思維，從而實(shí)現(xiàn)有效拓展與延伸。最后，合作探究有利于發(fā)展整體的寫作能力。合作探究模式是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生能動(dòng)性的教學(xué)方式，讓每個(gè)學(xué)生都全面參與，并在合作過(guò)程中有效激活和發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性化潛力。由此，在寫作教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生也都能通過(guò)小組合作全程參與寫作過(guò)程，他們能在相互協(xié)作中不斷增進(jìn)獲取信息以解決問(wèn)題的能力，從而推動(dòng)整體寫作水平的提升。

3.高中英語(yǔ)寫作課堂小組合作探究教學(xué)策略

（1）合理搭建小組，營(yíng)造探究氛圍

小組合作探究模式是以合作、探究為主要方式開展的活動(dòng)，合作的根本目的是讓學(xué)生能在小組中取長(zhǎng)補(bǔ)短，積極反思，實(shí)現(xiàn)自身乃至整個(gè)小組的良性發(fā)展。這依賴于學(xué)生的自主意識(shí)，同時(shí)也依賴于小組的合理構(gòu)建。只有建立同時(shí)具有競(jìng)爭(zhēng)力和合作力的小組，才能讓學(xué)生在合作探究中發(fā)揮巨大的潛力。英語(yǔ)寫作是一項(xiàng)需要深入挖掘思維的活動(dòng)，因此，教師要有效利用小組合作模式推動(dòng)寫作活動(dòng)，使寫作過(guò)程更具探究意味和深度特點(diǎn)，以提升學(xué)生的寫作興趣。

合作探究的前提是搭建合理的小組，教師可以從學(xué)生的綜合特點(diǎn)出發(fā)，靈活地安排每組學(xué)生，讓他們同時(shí)具備競(jìng)爭(zhēng)力和合作力。以人教版高一必修第一冊(cè)“Unit 2 Travelling around”教學(xué)為例，該單元以旅游為主題，寫作教學(xué)目標(biāo)是運(yùn)用電子郵件“Write to a friend about a travel plan”，那么具體如何去寫呢？此時(shí)，教師可以避免套用范本的方式，而是讓學(xué)生組成不同的小組，以小組形式開放式地探討寫作內(nèi)容和寫作方式。例如，教師可以以學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力、思維能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣、日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)等為依據(jù)，將每4～6人分為一個(gè)小組，小組中有英語(yǔ)能力強(qiáng)的，也有能力弱的，有性格外向活潑的，也有性格內(nèi)斂的，使小組內(nèi)部成員之間的能力呈互補(bǔ)特點(diǎn)，而小組間則呈現(xiàn)水平一致的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫作交流和探討。據(jù)此學(xué)生就能相互交流、相互溝通，探討旅游計(jì)劃應(yīng)包含的內(nèi)容以及表達(dá)的方式，并提出一些細(xì)致化的問(wèn)題，共同探討解決，如此，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)寫作氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都樂(lè)于參與其中。

（2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，明確寫作主題

問(wèn)題是合作探究模式的核心元素，學(xué)生在合作探究中是以問(wèn)題為指引、依據(jù)問(wèn)題而開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的。語(yǔ)言表達(dá)是思維活動(dòng)的產(chǎn)物，怎樣才能激活學(xué)生的思維，讓他們及時(shí)地抓住靈感，建構(gòu)寫作內(nèi)容，這就需要問(wèn)題情境的引導(dǎo)和推動(dòng)。學(xué)生如果沒(méi)有問(wèn)題的引導(dǎo)，那么很容易偏離寫作主題，甚至言之無(wú)物。由此，教師應(yīng)充分融入問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)多樣的問(wèn)題情境，利用問(wèn)題推動(dòng)學(xué)生自主思考，主動(dòng)交流，在小組中點(diǎn)燃探討、交流的熱情，使寫作構(gòu)思過(guò)程更加活躍、靈動(dòng)，以提升學(xué)生的思維靈感，幫助他們盡快地明確寫作主題。

以高一必修第一冊(cè)“Unit 3 Sports and fitness”教學(xué)為例，該單元寫作任務(wù)是“Write a page in a wellness book”，學(xué)生初步寫作時(shí)，往往不能明確寫作任務(wù)和主題，此時(shí)如果盲目寫作，只會(huì)使學(xué)生偏離寫作方向。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生依據(jù)問(wèn)題開展小組交流、探討，在小組互動(dòng)中構(gòu)建寫作目標(biāo)。例如，教師提出問(wèn)題：“wellness book是什么？它里面的內(nèi)容可能是什么樣的？”“你們認(rèn)為寫出的語(yǔ)篇應(yīng)當(dāng)包含哪些層面？順序是怎樣的？重點(diǎn)又是什么？”等，然后學(xué)生就會(huì)以小組為單位，圍繞這些問(wèn)題展開深入探討。有的學(xué)生認(rèn)為是與健康有關(guān)的內(nèi)容，可以是健康的建議或健康的現(xiàn)象，還有的學(xué)生認(rèn)為是與保持健康有關(guān)的行為或活動(dòng)，或者幫助人們關(guān)注健康的倡議書等。然后在學(xué)生的頭腦風(fēng)暴中，小組的寫作主題就會(huì)油然而生，并且都能圍繞核心任務(wù)，呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，這樣一來(lái)，學(xué)生的寫作就更加明確，他們能依據(jù)小組內(nèi)所探討和激發(fā)的思想開展進(jìn)一步的寫作。

（3）開展合作交流，進(jìn)行謀篇布局

寫作主題的理解和表達(dá)是寫作的關(guān)鍵，但是每個(gè)學(xué)生對(duì)主題的解讀是不同的，這就衍生了不同的寫作維度、寫作視角和寫作內(nèi)容。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，很多人會(huì)局限于自己的視角，寫作方式和內(nèi)容也過(guò)于固化，不利于寫作能力的創(chuàng)新和英語(yǔ)思維的突破，因此，教師可以利用小組合作形式下的互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，以深度的探究任務(wù)推動(dòng)學(xué)生更全面地探索寫作主題，深度思考主題內(nèi)涵，并依據(jù)相互的交流與探討不斷汲取新的想法、新的思路，從而更好地謀篇布局，拓寬寫作思路和寫作素材的建構(gòu)，為良好的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以高一必修第一冊(cè)“Unit 4 Natural disasters”教學(xué)為例，該單元以撰寫摘要為主題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行摘要寫作，幫助他們迅速抓住有用信息，有效組織語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)交流中汲取想法，謀篇布局。例如，課文原文是有關(guān)災(zāi)難的主題，講述了2004年的亞洲海嘯的影響，教師可以通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題推動(dòng)學(xué)生交流，讓他們從問(wèn)題著手，深入了解主題，找到寫作思路。如“海嘯發(fā)生的原因是什么？”“文中有哪些細(xì)節(jié)描寫？它們都是圍繞怎樣的中心來(lái)寫的？”等，然后學(xué)生依據(jù)這樣的問(wèn)題，進(jìn)一步解讀文本，從文本的整體和細(xì)節(jié)著手，合作探討、分析原文中的要點(diǎn)以及中心句，例如“Dangerous conditions and damaged roads will make it difficult to deliver food and supplies.”“it killing more than 6，500 people in Indonesia， Thailand...”等，這樣學(xué)生能從整體上了解原文的內(nèi)容，并提煉出新的重點(diǎn)和要素，隨后他們相互探討，共同給出了摘要需要包含的內(nèi)容，如原文的主要事實(shí)、相關(guān)的關(guān)聯(lián)詞等，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就能更好地安排寫作內(nèi)容，提升寫作能力。

（4）注重個(gè)性彰顯，完善寫作過(guò)程

寫作教學(xué)中不能缺少的就是寫作實(shí)踐，寫作不能停留在講解和思考的層面，而應(yīng)落實(shí)到實(shí)際的書面表達(dá)活動(dòng)中。對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，寫作要指向高階思維和能力，要能表達(dá)出自己的個(gè)性化觀點(diǎn)以及與眾不同的能力。這就要求學(xué)生在寫作時(shí)不僅要最大限度地拓展自己的思維，汲取豐富的素材，還要能從個(gè)性化角度認(rèn)識(shí)自我，在質(zhì)疑與思辨中凸顯出個(gè)性化的思維。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生合作探究的同時(shí)，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)，組織學(xué)生在明確主題和謀篇布局的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開展個(gè)性化寫作，進(jìn)一步細(xì)化自己在合作過(guò)程中汲取的新思路和新內(nèi)容，有效地完成寫作任務(wù)。

以高一必修第二冊(cè)“Unit 3 The internet”教學(xué)為例，該單元以網(wǎng)絡(luò)為主題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)撰寫博客。博客往往是極具個(gè)性化的觀點(diǎn)，尤其對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全而言，每個(gè)人的態(tài)度和認(rèn)知是不同的，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以合作的方式共同確定寫作主題和博客所包含的主要元素，然后再鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)性化，以小組形式組織辯論賽，以網(wǎng)絡(luò)安全為話題，每個(gè)小組各提出兩個(gè)觀點(diǎn)，并進(jìn)行組內(nèi)辯論。這樣的活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)一步正視自己的個(gè)性思想，認(rèn)識(shí)自己和他人的不同，從而在辯論中不斷發(fā)展個(gè)性化的認(rèn)知。隨后教師再鼓勵(lì)學(xué)生正確看待不同的觀點(diǎn)，并利用這樣的觀點(diǎn)和辯論的相關(guān)經(jīng)歷，開展博客寫作。辯論式的小組活動(dòng)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，也更尊重學(xué)生的不同意見(jiàn)和想法，由此就能喚醒他們的創(chuàng)新思維，使他們能真正為個(gè)性化寫作夯實(shí)思維基礎(chǔ)，推動(dòng)學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)寫作目標(biāo)。

（5）實(shí)施多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)寫作能力

評(píng)價(jià)是寫作教學(xué)的最重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在寫作完成后要能對(duì)自己的作品有一個(gè)清晰且客觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己寫作過(guò)程中存在的問(wèn)題和優(yōu)勢(shì)能全面了解，這樣才能有助于學(xué)生后續(xù)的寫作能力進(jìn)一步提升。而小組合作探究的互動(dòng)特性讓學(xué)生在寫作過(guò)程中表現(xiàn)得更加充分，能為學(xué)生的全面評(píng)價(jià)提供更多、更豐富的依據(jù)。因此，為了強(qiáng)化寫作教學(xué)效果，教師應(yīng)實(shí)施多元評(píng)價(jià)，推動(dòng)學(xué)生在寫作的不斷試煉中逐步完善自己，提升寫作能力。

以高一必修第二冊(cè)“Unit 5 Music”教學(xué)為例，該單元以藝術(shù)為主題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫演講稿，通過(guò)演講稿的形式表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知和熱愛(ài)。在寫作時(shí)，教師可以組織學(xué)生在合作交流中商討音樂(lè)的價(jià)值，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行合作探究，查找豐富的資料，以了解音樂(lè)的起源、歷史、藝術(shù)價(jià)值以及對(duì)生活的影響等。然后再鼓勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)依據(jù)這些資料和信息，探討音樂(lè)可能對(duì)生活的影響，最后引導(dǎo)學(xué)生用個(gè)性化的語(yǔ)言來(lái)一場(chǎng)音樂(lè)演講，講述音樂(lè)的價(jià)值或自己與音樂(lè)的故事。在此過(guò)程中，教師要從多個(gè)維度開展評(píng)價(jià)，例如，可以由組內(nèi)學(xué)生相互評(píng)價(jià)和賞析作文，提出修改意見(jiàn)，然后推選出最好的一篇，再通過(guò)組間評(píng)價(jià)，進(jìn)行互動(dòng)交流，汲取各組作文的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處。隨后再由教師評(píng)價(jià)，并向各組反饋寫作中的優(yōu)缺點(diǎn)。與此同時(shí)，教師還要關(guān)注學(xué)生合作過(guò)程中的思維表現(xiàn)力、創(chuàng)新力以及合作能力，從綜合發(fā)展的層面給予學(xué)生科學(xué)評(píng)價(jià)。由此學(xué)生就能更好地認(rèn)識(shí)自己，了解寫作的特點(diǎn)，繼而合理完善進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)寫作能力的有效提升。

4.結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)寫作不僅是學(xué)生語(yǔ)言能力與思維能力的交互過(guò)程，也是他們情感和思想的發(fā)展過(guò)程，具有極強(qiáng)的綜合性與互動(dòng)性。而合作探究活動(dòng)也具有良好的互動(dòng)性、社會(huì)性和探究性，能推動(dòng)學(xué)生交際能力、合作競(jìng)爭(zhēng)能力以及個(gè)性化能力的全面提升，由此，將合作探究模式應(yīng)用到英語(yǔ)寫作教學(xué)中是必然的。高中階段是學(xué)生能力發(fā)展的核心時(shí)期，此時(shí)教師應(yīng)積極運(yùn)用小組合作，通過(guò)合作滲透情感、思想，發(fā)展知識(shí)、技能，讓學(xué)生能在多樣的探究活動(dòng)中不斷拓寬寫作思路、完善寫作內(nèi)容，在多元的評(píng)價(jià)方式下有效地促進(jìn)寫作能力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)技能的綜合提升。

參考文獻(xiàn)

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