“崗課賽證”融通背景下工程管理專業(yè)一體化綜合實訓研究與實踐

胡勁德

六安職業(yè)技術學院 安徽六安 237000

2021年4月,全國職業(yè)教育大會提出,要推動“崗課賽證”綜合育人,提高教育質(zhì)量;同年10月,《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》指出,要完善“崗課賽證”綜合育人機制。如何踐行“崗課賽證”融通的綜合育人模式,如何體現(xiàn)“系統(tǒng)建構、對接融合、模塊序化、學測一體”的原則,成了我們專業(yè)教學過程中亟須解決的問題。

1 “崗課賽證”融通的背景

在教育部倡導的產(chǎn)教融合、校企合作、工學結合人才培養(yǎng)模式框架下,依托專業(yè)建設等十個支撐平臺,通過“三全”育人、課程思政、“三教”改革、“1+X”證書制度試點等多措并舉,積極推行人才培養(yǎng)模式改革,踐行“播撒創(chuàng)新精神種子,設定創(chuàng)業(yè)遺傳代碼,文化浸潤、人格養(yǎng)成、能力固本、素質(zhì)鑄魂”人才培養(yǎng)改革新思路。通過崗課對接、課證融通,競賽牽引,達成立德樹人根本目標。

目前我們已經(jīng)建立了以崗位需求和X證書技能等級需求作為課程體系設計的邏輯起點,構建能力本位、模塊化的課程體系。按照“確定工作崗位→分析工作任務→歸納行動領域→轉(zhuǎn)換學習領域”的思路,構建了工程管理專業(yè)的職業(yè)技術基礎課程和職業(yè)崗位核心課程。在實訓教學方面,我校工程管理專業(yè)實踐教學課時占比達到了63.8%,為了適應一體化教學的需要,為學生提供真實的學習實訓環(huán)境,配備了建筑材料實訓室(建筑類共用)、BIM招投標實訓室、BIM實訓室、BIM建筑施工技術實訓室等。選擇部分企業(yè)作為校外科研及實訓基地,開展實質(zhì)性合作,為學生生產(chǎn)實習、頂崗實習、創(chuàng)業(yè)提供條件,為教師科研提供基地。

工程管理專業(yè)實踐教學條件完善,但各門課程在實踐教學層面并未完全打通,不同課程、不同情境都各自選擇教學案例,學生需要反復了解案例背景,反復識讀工程圖紙,進行這樣重復性的動作,增加了教學難度,浪費了教學和訓練的時間。為了在實訓層面把各門專業(yè)課程聯(lián)系起來,采取一體化綜合實訓的方式融通“崗課賽證”將是一條有效的解決問題的路徑。

2 “崗課賽證”融通存在的問題

2.1 “崗課融通”存在的問題

目前我校工程管理專業(yè)所有的課程都進行了學習領域課程改革,已經(jīng)基本實現(xiàn)“崗課融通”,但仍存在崗深課淺、崗專課寬、崗綜課散、崗有課無等問題。

2.1.1 崗深課淺

崗深課淺是指工作崗位的能力需求和學生所掌握的能力深度有差距。崗位對學生能力的要求比較深,需要學生熟練地掌握相關技能,而教學過程中由于課程內(nèi)容和課時的限制,往往是蜻蜓點水,不能在某一項技能上深入學習,反復訓練。雖然有人才培養(yǎng)方案的統(tǒng)籌,每一門課程在具體教學過程中有不同的案例、不同的圖紙;甚至同門課程的不同情境案例圖紙都不統(tǒng)一;再加上學生的學習能力相對較低,學習時間相對較少,為了完成教學任務,只能選擇非常簡單的案例和圖紙來進行教學。很多情境在教學過程中只能選擇一些工程局部來作為教學任務的案例,而且案例之間還缺乏聯(lián)系性。而實際崗位中一個項目往往會持續(xù)較長時間,對項目的研究也非常深入,這樣才能解決工程中遇到的各種問題。

2.1.2 崗專課寬

隨著社會的發(fā)展,在社會分工越來越細,實際工作中某一個崗位往往是完成一些具體的事務,解決某一些具體的問題。例如,資料員就是專門進行工程資料的收集整理編寫及報驗工作,工作內(nèi)容比較專一,且需要專業(yè)的能力。而實際教學過程中無法就資料員工作能力的培養(yǎng)展開深入的教學和訓練,因為有太多的課程需要教,有太多的能力需要培養(yǎng),每一門課程就專業(yè)能力只能點到為止,于是便出現(xiàn)了崗專課寬的情況。

2.1.3 崗綜課散

在實際工作中我們針對同一個工程項目,會遇到各種復雜的問題,但無論是什么問題都是圍繞著工程項目建設這個核心。每一個崗位都是項目建設系統(tǒng)中的一環(huán),項目建設人員對項目本身和項目的組織結構、人員分工都有一個整體的認識,都能深刻認識到自己處于系統(tǒng)中的位置和作用。這樣各個組織和人員才能相互協(xié)作,工作才能夠無縫銜接。雖然我們實現(xiàn)模塊化課程體系,但在實際的教學過程中,各門課程各個模塊互相之間聯(lián)系得不夠緊密,使得我們很難培養(yǎng)對建設項目的整體認識,學生也難以形成知識體系和能力體系。

2.1.4 崗有課無

雖然我們基于實際工作崗位的需要進行了學習領域課程改革,但仍存在崗有課無的情況。在科技社會高速發(fā)展的現(xiàn)代社會,技術的迭代更新速度超乎想象,崗位需要的能力也不斷在發(fā)生變化,很多崗位需要的能力在教學過程中并沒有培養(yǎng),而有一些過時的內(nèi)容卻還在教授。當然崗課不可能完全保持一致,但崗位所需要的核心能力必須要在專業(yè)教學過程中得到培養(yǎng),而且要達到能夠解決工程實際問題的深度,避免崗位核心能力崗有課無的情況。

2.2 “課證融通”需要解決的問題

“1+X”證書制度目前剛剛起步,如何設計核心課程,與X個證書在教學目標、教學內(nèi)容、教學資源、考核內(nèi)容上深度融合,是我們專業(yè)課教師需要認真思考和探索的問題。融通模塊化課程體系和X證書,除了要在課程體系進行適應性調(diào)整外,最重要的一點就是在課程體系和X證書之間建立互通互聯(lián)的橋梁。一體化綜合實訓就是為了在保留原有的模塊化課程體系的情況下融入X證書,不用專設X證書課程,甚至也不用專設X證書教學情境。只需要把課程模塊的實訓教學和X證書的實訓教學相互融通,課程模塊實訓可以是X證書培訓的先導和基礎,也是X證書的考前訓練。針對同一個案例、同一套圖紙,把具有代表性的某一個項目聚焦于一點,畢其功于一役。課程體系和X證書是學生的兩道前途之光,而一體化綜合實訓就是把這兩束光匯聚在一起的凸透鏡,光從不同的方向射來,經(jīng)過一體化綜合實訓便能匯聚成一點。

2.3 “賽證融通”需要解決的問題

職業(yè)技能大賽是在X證書基礎上的提高,給學有余力的同學進一步提升自身能力提供堅實的平臺。我們在賽項的選擇上堅持技能競賽與X證書相對接,學生在完成專業(yè)課程的學習任務同時就完成部分X證書的學習任務,在完成X證書學習任務同時也給參加職業(yè)技能大賽奠定了基礎。通過一體化的綜合實訓節(jié)約了每一次實訓都要重新了解項目背景,熟悉圖紙內(nèi)容所浪費的時間,直接在之前的實訓任務的基礎之上開展新的實訓任務。在學生熟悉的項目下,學習信心能大幅增強,學習效率能大幅提升,任務也更具有針對性和深度,更能夠接近大賽所要求的深度和難度,也為學生參加技能大賽做好充分準備。

3 一體化綜合實訓是實現(xiàn)“崗課賽證”融通的有效路徑

工程管理專業(yè)一體化綜合實訓的總體目標是將現(xiàn)有的課程實訓項目、X證書項目和競賽項目融入一個一體化綜合實訓項目中來。將分散的實訓項目,通過統(tǒng)一案例、統(tǒng)一圖紙、統(tǒng)一標準,融合進一個案例中,形成一個大型的貫穿大學三年的綜合案例。同時通過分散教學、分散實訓、分散考核融入各門課程和“1+X”證書及競賽項目中去。通過“三統(tǒng)一”和“三分散”,達到合則是一個項目的建設過程,分則是各門課程和證書競賽的教學過程。

3.1 梳理課程體系、X證書和職業(yè)技能大賽的實訓項目清單

要構建“崗課賽證”一體化的綜合實訓,首先必須將現(xiàn)有課程體系下的課程實訓任務,X證書培訓指導的實訓任務和技能大賽的實訓任務梳理出來,編制出實訓項目清單。把三者之間有較大共性的實訓項目進行融合,使其既滿足課程教學的需要,也滿足X證書考試和技能大賽的需要。對于三者之間共性較少的子項目,可以按照項目的特點,根據(jù)其在工程項目的建設過程中所處的時間節(jié)點或者邏輯順序關系,將其融入一體化綜合實訓任務中去,使學生對整個項目建設有一個整體的認識,明確學習目標和各個實訓任務在工程項目建設實際中所處的地位和作用。

在梳理實訓項目清單時,可將綜合實訓中的各分項目中的子任務分為4種類型,分別是課程任務、證書任務、競賽任務和復合任務。復合任務指的是該任務同時是課程任務、證書任務和競賽任務中的任意兩至三項任務。根據(jù)子任務的類型,對各項子任務進行編號,編號開頭為代表綜合實訓的“Z”,然后是實訓分項編號,之后是課程代碼、情境代碼以及任務代碼,最后是證書代碼“S”、競賽代碼“J”。如果不是該項內(nèi)容任務,則該代碼可省略。在任務實施時,按照課程體系的內(nèi)在邏輯和項目的建設流程確定任務實施的先后順序,既滿足課程安排的先后次序,也符合工程建設基本程序。

3.2 確定滿足課程實訓,X證書和職業(yè)技能大賽需求的綜合實訓案例

“崗課賽證”一體化綜合實訓的核心是若干套完整的項目勘察、設計文件。在此基礎上,結合相關課程利用BIM軟件完成該項目的建模制圖、工程造價、招標投標、項目管理和建筑施工,并以招標文件、投標文件、工程造價文件、監(jiān)理文件、施工文件以及竣工驗收文件等形式,體現(xiàn)學生的學習成果。綜合實訓案例應采用目前工程中最常見的工程類型,可選擇框架剪力墻結構,包含樁基礎、地下室、主體結構、屋面防水、安裝工程、裝飾工程等內(nèi)容。案例選擇好以后,可以對其進行適當?shù)男薷?使其能滿足課程體系中的各項任務需要,同時也能滿足X證書培訓指導和技能大賽的需求。

3.3 基于綜合實訓案例設計一體化實訓項目

在設計一體化實訓項目時,要將課程體系中與X證書、職業(yè)技能大賽有共性可融合的實訓項目打通。將課程體系中無法與X證書、職業(yè)技能大賽融合的項目通過適當?shù)恼{(diào)整或重新設計與一體化綜合實訓相結合。通過“崗課賽證”與一體化綜合實訓的結合,形成綜合實訓方案和實訓任務書以及任務工單。

一體化綜合實訓案例分為四大部分,分別是一體化綜合實訓概述;項目勘察、設計文件;綜合實訓分項目任務書;任務成果材料一覽表及任務工單。綜合實訓分項目任務書,按照工程建設的基本程序分為10個項目:建筑工程圖識讀、工程BIM建模制圖、工程造價文件編制、招投標文件編制、施工組織設計、建筑施工技術、建筑工程質(zhì)量驗收、建筑工程安全管理、建設項目監(jiān)理管理、建設項目資料管理。每一個項目又根據(jù)課程教學、X證書及技能競賽培訓的具體情況分為若干子項目。

3.4 落實一體化綜合實訓的教學任務

召開綜合實訓任務布置協(xié)調(diào)會和工程管理專業(yè)一體化綜合實訓開訓儀式,將綜合實訓中的各項實訓任務落實到具體的授課教師、指導老師身上,讓學生明確綜合實訓的意義和作用,并對綜合實訓做出總體要求。在新的課程任務開展之前召開前導子任務完成情況溝通協(xié)調(diào)會,了解前導任務完成情況和當前學生掌握情況,以便適時調(diào)整本課程當前任務。

在綜合案例子任務的教學和實訓過程中,開展觀摩學習,并根據(jù)學生完成的任務成果資料完成情況,分析綜合案例子任務存在的問題和不足之處,積極采納教師提出的意見和建議,并結合實際對綜合實訓內(nèi)容進行優(yōu)化,以達到“崗課賽證”融通和教學實際之間的平衡。

4 一體化綜合實訓的意義和作用

一體化綜合實訓還為課程體系和X證書及技能大賽搭建了互相融通的橋梁,從實訓操作層面解決“崗課賽證”融通的問題,打通了融通過程的“最后一公里”。通過一體化綜合實訓解決崗深課淺、崗專課寬、崗綜課散、崗有課無等問題?！叭稚ⅰ焙汀叭y(tǒng)一”既能滿足課程、證書、競賽的教學實際,也能使學生對項目建設過程形成全面、立體、綜合認知。在實際教學過程中,也不用反復介紹案例背景,反復介紹圖紙等節(jié)省了教學時間。新生開學之時就能知道自己大學期間要完成的實訓任務和內(nèi)容,給提前自主學習建立基礎,學生明確學習目標,內(nèi)生學習動力,建立學習信心。一體化綜合實訓貫穿了學生整個大學期間的學習,時間跨度長,針對性強,能夠持續(xù)發(fā)力?！敖恿Π簟笔綄嵱栍兄谏钊胙芯繂栴},符合工作崗位的實際情況。

結語

綜上所述,隨著建筑工程管理行業(yè)的轉(zhuǎn)型與升級,高職院校的建筑工程管理技能型人才的培養(yǎng)也需改變。建筑工程管理專業(yè)的實訓教學環(huán)節(jié)應根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)需求,將課程的實訓教學內(nèi)容設計成一體化綜合實訓項目,以綜合實訓作為載體,融通X證書和技能大賽,聚焦現(xiàn)下社會問題,融入課程思政,最終提升學生職業(yè)的核心素養(yǎng),使其能匹配快速增長的高技能人才需求。