指向跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實施能力的小學(xué)體育教師培養(yǎng)模式構(gòu)建與實施

袁立新 韓金妍 劉娓楠 劉洋

摘? 要：本文以2023～2025年北京教育學(xué)院第三期“協(xié)同創(chuàng)新學(xué)校計劃”——新課標(biāo)背景下小學(xué)體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實踐研究項目為例，從項目背景及必要性、國內(nèi)外文獻與實踐綜述、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方法、培養(yǎng)內(nèi)容與計劃、培養(yǎng)師資和培養(yǎng)成果等方面，闡述指向跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實施能力的小學(xué)體育教師培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實施，推動跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)理論研究與實踐探索在學(xué)校體育中的有效開展與深度融合。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；實施能力；小學(xué)體育教師；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2023）09-0053-03

為增強中小學(xué)校本研修工作的專業(yè)化水平，加快新時代高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊伍建設(shè)，促進基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展和鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展，北京教育學(xué)院啟動了第三期“協(xié)同創(chuàng)新學(xué)校計劃”（以下簡稱“協(xié)同創(chuàng)新”）?！皡f(xié)同創(chuàng)新”項目從“雙減”政策背景下高質(zhì)量教育體系構(gòu)建和義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)落實課堂的要求出發(fā)，聚焦中小學(xué)校、幼兒園辦學(xué)目標(biāo)和需要解決的教育教學(xué)實際問題?！傲⒆阈１尽I(yè)設(shè)計、聯(lián)合推動、務(wù)求實效”的原則，分“學(xué)校管理、教改實驗和學(xué)科教學(xué)改進”三大類項目，共涉及39子項91所項目學(xué)校1218名教師學(xué)員。通過“三級聯(lián)動探索校本研修有效路徑，協(xié)同創(chuàng)新賦能干部教師專業(yè)發(fā)展”，充分發(fā)揮項目校的引領(lǐng)、示范作用，帶動區(qū)域內(nèi)學(xué)校辦學(xué)理念提升，助力區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)成長，為首都教育發(fā)展譜寫新篇章。新課標(biāo)背景下小學(xué)體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實踐研究項目，在首都新時代高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊伍建設(shè)大背景下應(yīng)運而生。

一、項目背景及必要性

2022年4月教育部發(fā)布了《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，圍繞發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，精選和設(shè)計課程內(nèi)容，設(shè)置“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”活動。強化學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，增強了課程的綜合性和實踐性。提高學(xué)生綜合運用所學(xué)知識，解決實際問題的能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

義務(wù)教育體育與健康課程的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)部分主要立足于體育與健康課程核心素養(yǎng)，結(jié)合課程的目標(biāo)體系，設(shè)置有助于實現(xiàn)體育與德育、智育、美育、勞動教育和國防教育相結(jié)合的多學(xué)科交叉融合的教學(xué)內(nèi)容[1]。開拓了運用多學(xué)科的知識和方法解決體育與健康實踐問題的教育教學(xué)模式，對培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和綜合解決問題的能力大有裨益。

如何認(rèn)識和理解跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)？如何科學(xué)設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)以及如何開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)和活動？對于一線體育教師來說，面臨著諸多挑戰(zhàn)與困難?！皡f(xié)和創(chuàng)新”項目通過對北京市房山區(qū)城關(guān)小學(xué)教育集團校（城關(guān)小學(xué)、城關(guān)二小、周口店中心小學(xué)和十渡小學(xué)）及竇店中心小學(xué)5所項目校31名學(xué)員的問卷調(diào)查統(tǒng)計分析，96%的學(xué)員對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)有一定了解和認(rèn)識，但程度與深度不夠；約67%的學(xué)員從未參與過跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)培訓(xùn)；75%的學(xué)校從未開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教學(xué)和活動；46%的學(xué)員未開發(fā)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教學(xué)案例和活動課程等。因此，調(diào)研分析的結(jié)果充分說明在小學(xué)體育開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)培訓(xùn)的緊迫性與必要性。與此同時，100%的教師對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在學(xué)校的普及與推廣充滿信心，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)對拓展體育教師專業(yè)領(lǐng)域、提高專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)及培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展和終身體育具有現(xiàn)實意義，也充滿期待。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）國外研究現(xiàn)狀

“跨學(xué)科”一詞最早由美國哥倫比亞大學(xué)伍德沃斯教授于1926年提出，指超越一個已知學(xué)科的邊界而進行的涉及兩個或兩個以上學(xué)科的實踐活動。1981年英國科學(xué)家Humphreys又提出“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”概念，定義為“學(xué)生廣泛地探索與他們生活環(huán)境中某些問題相聯(lián)系的不同科目知識”[2]。美國“STEM教育”、芬蘭“現(xiàn)象式學(xué)習(xí)”和日本“綜合學(xué)習(xí)”等成為一個時代的潮流與發(fā)展方向。在當(dāng)今教育變革和體育改革不斷推進的21世紀(jì)，“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”也被賦予了新的時代內(nèi)涵和歷史使命[3]。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

2017年，我國中小學(xué)綜合實踐活動課程列入義務(wù)教育和普通高中必修課。綜合實踐活動是從學(xué)生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實踐性課程。

體育與健康中定向越野是一種新興運動項目，也是跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，利用地圖和指北針導(dǎo)航的運動，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析解決問題的能力和良好的邏輯思維能力。

奧林匹克運動最核心的功能是教育，奧林匹克教育同樣是跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，不僅推廣卓越、友誼、尊重的奧林匹克價值觀，也讓青少年更好地了解體育及奧林匹克歷史文化，這正是奧林匹克教育價值之所在。

特別是《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》頒布一周年多以來，聚焦體育與健康“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”研究成果如雨后春筍，發(fā)表在專業(yè)學(xué)術(shù)期刊上。充分說明廣大體育教育工作者和研究者非常關(guān)注“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”理論研究與實踐探索，持續(xù)的跟進與發(fā)力，成為“協(xié)同創(chuàng)新”項目行動研究的理論基石與原動力。

三、培養(yǎng)目標(biāo)

新課標(biāo)背景下小學(xué)體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實踐研究，旨在推動“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”理論研究與實踐探索在學(xué)校體育中的有效開展與深度融合。

1.厘清小學(xué)體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、外延，構(gòu)建相應(yīng)的理論框架，加深教師對小學(xué)體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)概念、原理及其內(nèi)在聯(lián)系的理解。

2.設(shè)計小學(xué)體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的課例和活動案例，開發(fā)相應(yīng)的課程資源，探索小學(xué)體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實施路徑，提升教師設(shè)計與實施小學(xué)體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的能力。

3.探索“課內(nèi)外一體，家校社協(xié)同”跨學(xué)科、跨班級、跨年級、跨學(xué)校和跨區(qū)域?qū)嵺`育人模式，形成“一校一品”“區(qū)域多品”的學(xué)校體育發(fā)展新局面。

四、培養(yǎng)方法與措施

在項目實施過程中，堅持將研修建在課堂的大方向，充分發(fā)揮項目校一線教師的主體作用，采用聚焦項目主題的合作式課例研究與自主行動導(dǎo)向的小課題研究相結(jié)合的“幫—扶—放”模式開展研修，堅持“小步子多循環(huán)”。

具體方法與措施如下。

（一）培養(yǎng)方法

強調(diào)“研訓(xùn)教”一體化，把研究、學(xué)習(xí)、實踐相結(jié)合，學(xué)研結(jié)合、學(xué)用互促，學(xué)以致用。充分調(diào)動項目校和教師的積極性，自主設(shè)計、合作開發(fā)與協(xié)作創(chuàng)新，提升教師設(shè)計與實施小學(xué)體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的能力；強化校本研修，資源分享，課堂實踐，在線指導(dǎo)等。通過觀摩研究課、階段展示匯報和跨區(qū)域協(xié)同，促進經(jīng)驗交流與資源共享。

1.專題式講座

立足當(dāng)前教育改革與發(fā)展需求，跨學(xué)科與“五育”并舉及體教融合等前沿理論方面，拓展學(xué)員視野和專業(yè)知識，知行合一，提高專業(yè)技能、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計和實踐創(chuàng)新能力。

2.參與式學(xué)習(xí)

從實際實踐實戰(zhàn)出發(fā)，調(diào)動學(xué)員參與積極性和能動性，“學(xué)中做”“做中學(xué)”，學(xué)研結(jié)合，學(xué)用互促，學(xué)以致用。

3.任務(wù)式驅(qū)動

“以終為始，以行為知?！苯Y(jié)合學(xué)員專業(yè)發(fā)展與個人成長規(guī)劃，強化問題導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向和結(jié)果導(dǎo)向，明確任務(wù)、帶著問題、激發(fā)思考、付諸行動、獲得體驗。

4.研討式觀摩

“走出去、請進來”，向先進榜樣學(xué)習(xí)。頭腦風(fēng)暴，追問與釋疑，解決研發(fā)與實踐中發(fā)現(xiàn)的問題。

5.成果式分享

通過同課異構(gòu)、同行競技、主題活動與階段展示等資源共享與成果分享。

6.信息化共融

線上線下相結(jié)合，通過“騰訊會議”、“北京教師學(xué)習(xí)網(wǎng)”、微信、郵件、美篇等網(wǎng)絡(luò)平臺和App。組建班級微信群，在線學(xué)習(xí)與交流，編輯培訓(xùn)簡報，加強宣傳和培訓(xùn)資源管理，擴大影響力。

（二）培養(yǎng)措施

嚴(yán)格按照項目實施方案和培訓(xùn)計劃，精心組織、精細管理、精準(zhǔn)培訓(xùn)，提質(zhì)增效，高質(zhì)量發(fā)展。做到五“每”：每周有活動，每月有指導(dǎo)，每學(xué)期有匯報，每學(xué)年有輻射，每校有特色。

1.每周四開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)專題講座，夯實理論基礎(chǔ)，開闊視野。

2.每月下校指導(dǎo)師生跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計及實踐，配合學(xué)校完成相關(guān)活動。

3.每學(xué)期開展階段匯報展示與總結(jié)交流。

4.每學(xué)年有目的有意識地“走出去、請進來”，京津冀協(xié)作，區(qū)域聯(lián)動，城鄉(xiāng)一體化。

5.每所項目校有特色，充分利用中華傳統(tǒng)文化（24節(jié)氣）、節(jié)假日活動和中華傳統(tǒng)體育項目等，組織學(xué)生開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，與學(xué)校傳統(tǒng)體育活動有機相結(jié)合。

五、培養(yǎng)內(nèi)容與計劃

在培養(yǎng)內(nèi)容上，強調(diào)目標(biāo)導(dǎo)向、實踐導(dǎo)向、問題導(dǎo)向，精準(zhǔn)培訓(xùn)和高質(zhì)量培訓(xùn)，強化針對性、實用性和前瞻性，積極吸納國內(nèi)外理論與實踐的新成果融入到項目的學(xué)習(xí)中。在“體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)鋼鐵戰(zhàn)士、勞動最光榮、身心共成長、破解運動的‘密碼’、人與自然和諧美”五個學(xué)習(xí)主題的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新與拓展，填補體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的“空白”與“缺失”。

“協(xié)同創(chuàng)新”項目計劃2.5年為周期，共計360課時的行動學(xué)習(xí)與研究，將教育現(xiàn)場放在學(xué)校，回歸課堂，使項目成果落地生花，以促進學(xué)生、教師、學(xué)校和培訓(xùn)者的發(fā)展，促進基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展（表1）。

六、項目團隊師資

項目整合國內(nèi)高校、研究機構(gòu)和中小學(xué)校優(yōu)秀的師資團隊，涵蓋義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)、教師教育、教育心理、思政、國防、勞動教育、信息科技和學(xué)校體育、體育教學(xué)和體育游戲等方面專家、教授、教研員和優(yōu)秀體育教師。四方協(xié)同，示范引領(lǐng)、實踐指導(dǎo)、創(chuàng)編點撥，行動研究、研修培訓(xùn)和教學(xué)相長一體化。

七、項目成果

開發(fā)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課例、活動課程，完成相關(guān)培訓(xùn)總結(jié)和論文等，并在課堂教學(xué)和學(xué)校主題活動中有效開展，形成“一校一品”“區(qū)域多品”。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]孟璨.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的何為與可為[J].基礎(chǔ)教育課程，2022（11）.

[3]于素梅，等：體育與健康課程“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的多維特征、設(shè)計邏輯與實踐指引[J].體育學(xué)刊，2022（06）.