文本細(xì)讀教學(xué)談略

謝慧

摘 要 文本細(xì)讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一種方式，它能夠引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)推理、論證等手段，發(fā)掘文本中的隱藏信息和語(yǔ)言深意，進(jìn)而把握文本的人物特點(diǎn)、思想主旨。筆者以《朝花夕拾》為例，利用“細(xì)品語(yǔ)言”“關(guān)注留白”“片段賞析”三個(gè)策略，搭建文本細(xì)讀的教學(xué)框架，引領(lǐng)學(xué)生在細(xì)讀文本的過(guò)程中，了解文本的整體語(yǔ)言風(fēng)格，明確其折射出的思想情感，最終加強(qiáng)初中階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)和指導(dǎo)的深度。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文? 文本細(xì)讀? 教學(xué)設(shè)計(jì)? 《朝花夕拾》

《朝花夕拾》是魯迅先生的散文集，收錄了極富生活情趣的十篇散文，體現(xiàn)了魯迅先生的真摯情感和文學(xué)功底。語(yǔ)文教材的編寫(xiě)者將其作為名著閱讀的重要資源，編排到七年級(jí)上冊(cè)的“名著導(dǎo)讀”板塊中，力圖讓學(xué)生從中習(xí)得一定的名著閱讀方法，為課內(nèi)外的閱讀活動(dòng)儲(chǔ)備經(jīng)驗(yàn)、奠定基礎(chǔ)。學(xué)生細(xì)讀《朝花夕拾》，不僅能夠深入解讀名著的“言有盡而意無(wú)窮”，還能獲得獨(dú)特的閱讀感悟和體會(huì)。為此，教師以文本細(xì)讀作為《朝花夕拾》的閱讀方法，讓學(xué)生在細(xì)品名著語(yǔ)言、關(guān)注文本留白以及賞析名著片段的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)深度閱讀、高效閱讀。

一、細(xì)品語(yǔ)言，把握人物特點(diǎn)

在整本書(shū)閱讀中，學(xué)生通常會(huì)在初讀階段概覽整本書(shū)的內(nèi)容，了解整本書(shū)的行文框架和邏輯結(jié)構(gòu)，但是僅僅停留在概覽階段是不夠的，要想真正讀懂、讀通名著，學(xué)生還要深入文本進(jìn)行細(xì)讀，細(xì)致品析其語(yǔ)言元素，并在此基礎(chǔ)上把握人物的基本特點(diǎn)，如此才能真正實(shí)現(xiàn)“讀懂”的目標(biāo)。[1]

在細(xì)品語(yǔ)言要素時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住整本書(shū)中的關(guān)鍵詞或者關(guān)鍵句，以特殊的語(yǔ)言材料或者語(yǔ)言現(xiàn)象為素材，展開(kāi)文本細(xì)讀活動(dòng)，這樣方可解讀出語(yǔ)言元素中蘊(yùn)含的深意。《朝花夕拾》是一本散文集，收錄了魯迅先生的十篇回憶性散文，其文筆深沉雋永，蘊(yùn)意深刻，體現(xiàn)了魯迅先生對(duì)于生活、時(shí)代、民族的感觸。在學(xué)生初步了解整本書(shū)的主要篇章、構(gòu)成要素后，為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)魯迅先生深沉雋永的文筆特征，教師可以指導(dǎo)學(xué)生聚焦書(shū)中的單篇文本，細(xì)品文本中的語(yǔ)言元素，并在層層推理和細(xì)致分析的過(guò)程中，建構(gòu)起一個(gè)立體的人物形象，以便更好地理解整本書(shū)的內(nèi)容。

以《五猖會(huì)》一文為例，在學(xué)生展開(kāi)細(xì)讀活動(dòng)之前，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)針對(duì)性的閱讀任務(wù)，如“父親突然提出讓‘我’背書(shū)的要求，但是卻沒(méi)有人進(jìn)行勸阻，這是為什么呢？在原文中找出與之相關(guān)的詞匯和句子進(jìn)行批注和標(biāo)記”。圍繞這一任務(wù)，學(xué)生對(duì)《五猖會(huì)》的文本內(nèi)容進(jìn)行批注和標(biāo)記，從“謹(jǐn)肅”二字可以看出工人的臉色和神態(tài)十分恭敬，足見(jiàn)他們對(duì)父親的畏懼；從“默默地靜候”等詞語(yǔ)和句子中也不難看出，包括母親和長(zhǎng)媽媽等在內(nèi)的全家人，對(duì)于父親讓“我”背書(shū)的這一決定，都是不敢勸阻的，這從側(cè)面顯現(xiàn)出父親的威嚴(yán)形象；從“去拿你的書(shū)來(lái)”等命令式的語(yǔ)言中也可以推斷出父親在家中的地位，以及他對(duì)“我”的嚴(yán)格。在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)細(xì)品整本書(shū)的語(yǔ)言，可以勾勒和描摹出父親的形象，也能感受到書(shū)中的人物關(guān)系，這也為后續(xù)理解文本的情感主旨奠定了基礎(chǔ)。

二、關(guān)注留白，理解文章主旨

讀書(shū)時(shí)，我們不僅要關(guān)注書(shū)中寫(xiě)了什么，更要探索書(shū)中沒(méi)寫(xiě)什么，即整本書(shū)中的留白，這樣才能真正理解文章的主旨和核心思想。在整本書(shū)細(xì)讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注留白，并將其作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生鏈接生活和閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而向整本書(shū)的內(nèi)核層進(jìn)行探索[2]。

《瑣記》是《朝花夕拾》中的第八篇回憶性散文，記錄了魯迅先生為學(xué)習(xí)新知識(shí)而出國(guó)求學(xué)的真實(shí)經(jīng)歷，體現(xiàn)了先進(jìn)思想對(duì)新青年的影響。在此篇文本的細(xì)讀教學(xué)中，要想體會(huì)魯迅先生力圖沖破封建束縛、接受新思想的全過(guò)程，學(xué)生便要重點(diǎn)解讀文本的前半部分，了解他想要外出求學(xué)的導(dǎo)火索，追溯根本原因。文章前半部分的重點(diǎn)人物為“衍太太”，從表面上看，學(xué)生可能認(rèn)為“衍太太”是一個(gè)和藹可親的人，但關(guān)聯(lián)上下文后，學(xué)生自然會(huì)發(fā)現(xiàn)“衍太太”表面上的善良是偽裝的，這時(shí)教師可以指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文補(bǔ)足“衍太太”的心理活動(dòng)，如針對(duì)“鬧出亂子也不會(huì)告知父母”這件事，學(xué)生可根據(jù)“衍太太此時(shí)想：‘他們鬧出亂子來(lái)關(guān)我什么事，只有我的兒子乖巧聽(tīng)話就好了，其他人可與我無(wú)關(guān)?！钡日Z(yǔ)句展現(xiàn)出其心理活動(dòng)的過(guò)程；再如“鼓勵(lì)吃冰”這件事，可根據(jù)“這些又蠢又笨的孩子，你們快多多吃冰吧，活該你們肚子痛”等語(yǔ)句再現(xiàn)其隱藏的內(nèi)心活動(dòng)，由此勾勒出一個(gè)心術(shù)不正、虛偽陰險(xiǎn)的人物形象。

而正是因?yàn)槿纭把芴边@般的封建社會(huì)代表人物大有人在，魯迅先生產(chǎn)生了“外出”的愿望，他渴求通往外面的世界，了解外面世界中的新知識(shí)和新思想。從以上分析和研究可以看出，教師指導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)足文本的留白，不僅可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解，還能使其自主探索出文本的思想主旨。這對(duì)于拓展文本細(xì)讀的深度、提升學(xué)生的閱讀能力等起到重要作用。

三、片段賞析，領(lǐng)悟文本魅力

在文本細(xì)讀中，除了關(guān)注特殊的語(yǔ)言要素、語(yǔ)言現(xiàn)象以及留白之外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)解讀和賞析文本中的某一個(gè)重點(diǎn)片段，讓學(xué)生在片段賞析的過(guò)程中領(lǐng)悟文本的魅力，了解文本的藝術(shù)風(fēng)格，從而增強(qiáng)文本解讀和感悟的能力。

以《從百草園到三味書(shū)屋》一文為例，“長(zhǎng)媽媽”為“我”講述了一個(gè)故事。這是整篇文本的重點(diǎn)，也是十分出彩的地方，教師可將其作為重點(diǎn)片段，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行賞析和解讀。在學(xué)生展開(kāi)賞讀活動(dòng)之前，教師可以引出“這段文本中包含了哪些人物？他們分別以哪一個(gè)視角出現(xiàn)在故事之中？”這一問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)這段文本展開(kāi)細(xì)讀。此段文本共包含三個(gè)人，分別為長(zhǎng)媽媽、童年魯迅以及成年魯迅，其中，長(zhǎng)媽媽是講故事的人，童年魯迅是聽(tīng)故事的人，而成年魯迅則是將故事寫(xiě)下來(lái)的人，作者運(yùn)用了多重?cái)⑹鲆暯牵鰪?qiáng)了文章的趣味性和可讀性，使得整篇文章既富有人情，又具有強(qiáng)烈的幽默感。通過(guò)對(duì)這段文字的賞析和解讀，學(xué)生自然就能感受此篇文本乃至《朝花夕拾》整部書(shū)的藝術(shù)魅力[3]。

綜上所述，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師利用教材中的“名著導(dǎo)讀”板塊，從細(xì)品語(yǔ)言、關(guān)注留白和片段賞析三個(gè)角度展開(kāi)文本細(xì)讀教學(xué)和指導(dǎo)，讓學(xué)生把握名著中的人物特點(diǎn)，理解不同篇章的思想主旨，領(lǐng)悟其藝術(shù)魅力，并將核心素養(yǎng)理念逐層落實(shí)到閱讀教學(xué)中，構(gòu)建完善的閱讀教學(xué)體系，使學(xué)生形成終身閱讀、熱愛(ài)閱讀的良好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]劉秀芳.尋花且向迥路行——散文整本書(shū)《朝花夕拾》閱讀教學(xué)指導(dǎo)[J]，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2022（6）：65-67、97.

[2]湯飛平.《朝花夕拾》“單篇”與“整本”關(guān)聯(lián)的三個(gè)維度[J]，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2021（7）：22-25.

[3]王 芳.基于整本書(shū)閱讀的高階思維培養(yǎng)策略探究——以《朝花夕拾》為例[J]. 語(yǔ)文教學(xué)通訊·B刊，2021（2）：18-21.