胡濤?姜瑞
摘 要 高中語文寫作教學(xué)可以運用模仿,特別是反思性模仿,簡化從“理解到表達”的過程,提高學(xué)生的寫作能力。具體而言,教師可在主旨模仿訓(xùn)練中讓學(xué)生仿“氣”,即模仿優(yōu)秀文章中的“浩然之氣”;在思路模仿訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生仿“格”,讓學(xué)生走向創(chuàng)新之路;在語言模仿訓(xùn)練中鼓勵學(xué)生仿“法”,鑒賞美文,反復(fù)錘煉語言。
關(guān)鍵詞 高中語文? 寫作教學(xué)? 模仿訓(xùn)練? 立意? 寫作思路? 錘煉語言
“模仿”,顧名思義就是“效仿,仿照”,它是學(xué)習(xí)方式之一,是人的一種本能的傾向?!澳7隆狈譃橐话隳7潞头此夹阅7?。一般模仿指全盤復(fù)制被模仿對象,是一種機械刻板的行為模式;反思性模仿指創(chuàng)新性模仿,指主體有目的、有組織、有選擇地模仿,體現(xiàn)了主體意識。
模仿訓(xùn)練簡化了寫作中從“理解到表達”的過程,是提高學(xué)生寫作能力的一種有效手段。寫作教學(xué)中的“模仿”強調(diào)的是反思性模仿——個體在寫作過程中,通過對一定的優(yōu)秀文章的章法結(jié)構(gòu)、謀篇布局等仔細(xì)揣摩,吸收其精華,豐富自己的寫作經(jīng)驗,并將其內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,以使寫作能力獲得實質(zhì)性發(fā)展,為下一步的創(chuàng)作打基礎(chǔ)。
而要想寫好一篇文章,作者應(yīng)弄清三個問題:首先,為什么要寫這篇文章?其次,寫一篇什么樣式的文章?最后,用什么樣的語言材料和技巧來寫這篇文章?而這三個問題就涉及了文章的三個要素——主旨、思路、語言。從這三個要素出發(fā),教師就可以展開寫作教學(xué)中對應(yīng)的模仿訓(xùn)練。
一、主旨模仿訓(xùn)練:仿“氣”
主旨是一篇文章的核心要素,它明確了作者為什么要寫這篇文章,這篇文章要抒發(fā)什么情感,表達什么志向,闡發(fā)什么道理。主旨作為文章的靈魂貫穿寫作全程,作者在提筆之前,首先要做的就是審題立意。只有明確了主旨,后續(xù)的選材、謀篇布局、錘煉語言等才能有依據(jù)。主旨不明確,文章便沒有重點,文章質(zhì)量隨之大打折扣。
“情、志、理”是作文的三個核心要素。人們常說“人品決定文品”,作文可謂一個人的人文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。學(xué)生要想寫好一篇作文,就要先學(xué)會做人。萬事萬物都通情,萬事萬物也都通理。寫作教學(xué)的終極目標(biāo)就是把學(xué)生培養(yǎng)成為一個能夠洞察社會百態(tài),深刻思考人生,有思想、有獨立見解的人。因此,主旨訓(xùn)練中最重要的是“氣”的培養(yǎng)。古人謂“文以氣為主”,孟子也有“吾善養(yǎng)吾浩然之氣”之說。這里的“氣”指的是人的一種內(nèi)在的精神境界。這種“氣”,“至大至剛”,“配義與道”,是一種體現(xiàn)道德修養(yǎng)的博大而崇高的凜然正氣。在寫作教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生模仿優(yōu)秀文章中的“浩然之氣”。
有的學(xué)生在寫作時,僅僅停留在對社會現(xiàn)象的表面陳述上,無法做一個“思接千載,視通萬里”的思考者,寫作視野拘泥于身邊的瑣事俗情,把自己困在以個人為中心的圈子里,或只注重辭藻堆砌,用一些缺乏真情實感的語句進行例證和闡述。部分學(xué)生寫作則僅僅是為了獲取分?jǐn)?shù)和應(yīng)付功課。這與寫作育人的初衷相背離。這種沒有“氣”的文章是沒有靈魂的,學(xué)生也可能會陷入精神的空虛與靈魂的漂泊。
高中時期的學(xué)生在口頭和書面言語方面相比初中時期得到了一定的發(fā)展,他們已經(jīng)可以進行復(fù)雜的思考,能夠提出比較有深度的問題,這時候教師應(yīng)該將更多的精力放在他們內(nèi)部言語的發(fā)展提升上,指導(dǎo)學(xué)生對事物進行分析、比較、綜合,由此及彼、由表及里,逐步認(rèn)識分析事物的本質(zhì),關(guān)注寫作的社會價值,努力實現(xiàn)立意高遠(yuǎn)、志趣高雅。寫作時,學(xué)生應(yīng)“觀古今于須臾,撫四海于一瞬”,擺脫低俗事物的紛擾,妙用鮮活、具有時代氣息,且能反映社會熱點與亮點的素材。
我國浩瀚的書海蘊藏著不盡的精神寶藏,是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長真正的養(yǎng)分。學(xué)生可從中仿《莊子》至善至美之情操,仿屈原《離騷》報國為民之理想,仿艾青《我愛這土地》之家國情懷。
除此之外,在具體的主旨模仿訓(xùn)練中,教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的寫作特長來命題、立意和選擇文體。每個學(xué)生都是獨立的個體,他們的發(fā)展優(yōu)勢和速度千差萬別,如有的學(xué)生擅長形象思維,有的學(xué)生擅長理性思維。所以,在寫作教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生揚長避短、發(fā)展個性,在命題中既要突出文章主旨,又要體現(xiàn)出文體的特征,一旦選擇了某種文體就當(dāng)按文體要求來寫作,同時圍繞主旨正確選材以及謀篇布局。還需注意,主旨模仿教學(xué)應(yīng)該貫穿高中三年寫作教學(xué)始終。
二、思路模仿訓(xùn)練:仿“格”
古人作文講究“意格俱佳”,“意”就是上文所說的主旨,“格”就是章法,亦稱“思路”。從內(nèi)來看,思路是文章內(nèi)在的寫作思維流程,有橫向思維、縱向思維、辯證思維、發(fā)散思維和點面思維等;從外而言,思路體現(xiàn)為外在的篇章結(jié)構(gòu),有橫列式結(jié)構(gòu)、縱貫式結(jié)構(gòu)、對照式結(jié)構(gòu)、扇面式結(jié)構(gòu)和子母式結(jié)構(gòu)等。文章結(jié)構(gòu)雖然豐富多樣,但也有法可循、有格可依。教師要掌握好一些常見的基本結(jié)構(gòu)樣式,通過剖析典范文章,引導(dǎo)學(xué)生借鑒別人安排文章結(jié)構(gòu)的成功經(jīng)驗,即仿其“格”,然后根據(jù)自己的寫作需要變“格”,從而形成自己的章法風(fēng)格,走向創(chuàng)新之路。
教師可將仿“格”訓(xùn)練安排在多節(jié)作文課,讓學(xué)生每上一節(jié)作文課就掌握一種寫作結(jié)構(gòu)。一般而言,學(xué)生在高一學(xué)年就要完成“理清思路,謀篇布局”的基礎(chǔ)訓(xùn)練,以便在后期的寫作訓(xùn)練中靈活變通。以下是對部分基本結(jié)構(gòu)的舉例。
1.對照式結(jié)構(gòu)
對照式結(jié)構(gòu)對應(yīng)辯證的寫作思維,可以應(yīng)用于不同的文體,一般由相對的兩大板塊構(gòu)成,如理論和事實對照、正面與反面對照等。韓愈的《師說》就是典型的對照式結(jié)構(gòu)(如圖1所示)。
2.扇面式結(jié)構(gòu)
扇面式結(jié)構(gòu)適用于抒情散文和哲理散文,是發(fā)散思維的體現(xiàn)。學(xué)生在運用這種結(jié)構(gòu)寫作時,首先要選好一個思維的觸發(fā)點,然后從這個點引出不同的主旨。高爾基的《時鐘》、紀(jì)伯倫的《內(nèi)心的告誡》就是典型的扇面式結(jié)構(gòu)。在《內(nèi)心的告誡》這篇文章中,紀(jì)伯倫在每段開頭都以“我的心告誡我,教會我……”為觸發(fā)點,然后把教會的內(nèi)容像一條線一樣貫穿起來,其結(jié)構(gòu)從整體來看就像一把扇子。
在寫作教學(xué)的仿“格”訓(xùn)練中,教師可以典型的篇章為例,引導(dǎo)學(xué)生去模仿作者思考問題的思路,把握他們的寫作思維流程,并在典例示范的過程中教會學(xué)生把握不同文體的要素。長期的仿“格”訓(xùn)練可以有效地拓寬學(xué)生的寫作視野,同時避免學(xué)生在寫作過程中雜亂無章。除了在課上安排結(jié)構(gòu)訓(xùn)練,教師也要經(jīng)常給學(xué)生布置一些訓(xùn)練題目,讓學(xué)生按要求來擬寫寫作提綱。比如,教師可給學(xué)生一篇文章,讓其分析這篇文章的思路,并畫出結(jié)構(gòu)圖,再自擬一個題目,根據(jù)自擬的題目構(gòu)思一篇文章,擬寫提綱。
良好的開端是成功的一半。除了組織基本的結(jié)構(gòu)訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生巧妙設(shè)計開篇也是必不可少的。在寫作教學(xué)中,教師應(yīng)就不同文體來舉例示范,教給學(xué)生不同的開篇方法。如在記敘文寫作中,學(xué)生可開門見山,直接交代人物、時間,描寫場面、景物、肖像,或者采用設(shè)置懸念、烘托映襯、比喻、托物起興等開篇法;在議論文寫作中,學(xué)生可采用直接引論、設(shè)問引論、對比、排比等開篇引論法。針對每種開篇法,教師可進行專門訓(xùn)練,讓學(xué)生以教師的命題為話題,自擬題目,并運用不同的開篇法寫不同的開頭。
經(jīng)過上述訓(xùn)練,學(xué)生在構(gòu)思行文、謀篇布局時便可根據(jù)自己的喜好與熟練度進行綜合變式,自成風(fēng)格,“下筆如有神”。
三、語言模仿訓(xùn)練:仿“法”
很多學(xué)生在寫作中普遍存在“詞匯缺乏癥”“語言貧血”現(xiàn)象,這使得他們寫出的文章枯燥無味、寡淡蒼白。語言是一種表情達意的工具,而語言能力的提升建立在大量閱讀和不斷積累的基礎(chǔ)上。語文教科書由一篇篇文質(zhì)兼美的名家名篇組成,里面有大量的精彩段落和精美詞匯值得學(xué)生積累、借鑒。除積累和閱讀之外,語言的錘煉也有法可循。語言的訓(xùn)練當(dāng)和主旨訓(xùn)練一樣貫穿高中寫作教學(xué)的全過程。
在高一學(xué)年,語言訓(xùn)練的重點應(yīng)在詞語、句子、句群的錘煉上。其中,詞語訓(xùn)練要著重于形容詞、動詞、副詞等的訓(xùn)練。教師可以給學(xué)生提供一些詞語,讓其用這些限定的詞語來寫一段話。而對于句子錘煉,教師可以采用的方法有很多,如仿句、改寫句子、變換句式、按修辭格寫句子等。在句群錘煉方面,教師可選用名家名篇中的精彩句群供學(xué)生仿寫。句群仿寫要注重語言的節(jié)奏感和句群的整體韻律。
在高二學(xué)年的語言訓(xùn)練上,教師可引導(dǎo)學(xué)生巧用修辭手法,注重對比、排比、比喻的綜合應(yīng)用。教師可鼓勵學(xué)生在文章中恰當(dāng)?shù)剡\用一些四字短語,使所寫的句子更富有韻律和節(jié)奏感,讀起來朗朗上口。除此之外,教師可引導(dǎo)學(xué)生在一些抒情、描寫、記敘的文字里引用名言名句,或者將古詩詞中的意境自然而然地化入文中,為我所用,以使文章富有詩情畫意,清麗脫俗,增強可讀性和感染力。
經(jīng)過高中前兩年的語言模仿訓(xùn)練,高三學(xué)生的表情達意能力已經(jīng)有了一定的提升,也都積累了一定量的古詩詞。在此基礎(chǔ)上,高三學(xué)年的語言訓(xùn)練應(yīng)該注重綜合訓(xùn)練。教師可適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進行古文仿寫訓(xùn)練,讓學(xué)生嘗試寫文言文。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,還可發(fā)展其思維能力和語言表達能力。除此之外,在高三學(xué)年,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對一篇完整的美文進行臨摹,學(xué)習(xí)、借鑒其語言技巧,體會它在語言運用方面的特點,感受作者在句式選擇和修辭格選擇上的別具匠心,并借鑒其語言技巧寫一篇相似的文章。
總的來說,模仿是自外而內(nèi)的吸收,寫作是自內(nèi)而外的表達。前期的模仿可為學(xué)生打下寫作基礎(chǔ),為學(xué)生寫作能力的提升創(chuàng)造條件。從模仿到自己寫作是一個由淺入深、循序漸進的過程,學(xué)生只有經(jīng)歷了這個過程,才能青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。