梁小航 趙洪杰 梁婧 張佳音 張華禎 張念楠 徐振軍 莫顯紅

摘 要：自新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，核心素養(yǎng)已成為我國(guó)新一輪課程改革的聚焦點(diǎn)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)須落實(shí)到各學(xué)科領(lǐng)域。初中生物學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有現(xiàn)實(shí)意義。但由于生物學(xué)科覆蓋內(nèi)容廣、知識(shí)點(diǎn)零散，且初中生正處于形象思維向抽象邏輯思維的過(guò)渡期，因此，針對(duì)生物學(xué)科特性和學(xué)生心理特點(diǎn)，采取行之有效的學(xué)習(xí)方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)至關(guān)重要。思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)輔助工具有助于構(gòu)建知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。本文以義務(wù)教育新課標(biāo)為背景，闡述思維導(dǎo)圖的發(fā)展概況，并針對(duì)思維導(dǎo)圖在初中生物學(xué)新授課和單元復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用策略提出見(jiàn)解，為培育學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；思維導(dǎo)圖；科學(xué)思維；初中生物學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.91? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-260X（2023）09-0085-04

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》確立了以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨的課程目標(biāo)，提出關(guān)于生命觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任4個(gè)方面的核心素養(yǎng)要求，并明確把科學(xué)思維作為核心素養(yǎng)之一，是一項(xiàng)重大突破[1]。然而，發(fā)展科學(xué)思維應(yīng)該“教什么”要“怎樣做”，對(duì)教師教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。研究發(fā)現(xiàn)，科學(xué)思維的培養(yǎng)與知識(shí)可視化基礎(chǔ)理論和建構(gòu)主義理論不謀而合[2]?？茖W(xué)思維體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生理性思維、批判精神、勇于探究等科學(xué)精神的培育；思維導(dǎo)圖作為一種可視化工具，其主要思想是將人腦左、右兩部分中的形象思維和邏輯思維結(jié)合起來(lái)同時(shí)運(yùn)作，最終在紙上用圖畫(huà)和線條將思維痕跡形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)一個(gè)易于記憶和順應(yīng)大腦發(fā)散性思維的自然表達(dá)過(guò)程。科學(xué)思維與思維導(dǎo)圖聯(lián)系緊密，因此在授課過(guò)程中引入思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)對(duì)學(xué)生生物學(xué)科學(xué)思維的訓(xùn)練和提升具有重要意義。

1 思維導(dǎo)圖應(yīng)用于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要性

思維導(dǎo)圖是由英國(guó)學(xué)者托尼·布贊（Tony Buzan）在《啟動(dòng)大腦》一書(shū)中正式提出，將邏輯、數(shù)字、圖像、顏色等不同元素整合起來(lái)形成高度概括性的，易于識(shí)別、理解和記憶的可視化思維工具。思維導(dǎo)圖的繪制一般包括確定主題詞、繪制分支、添加關(guān)鍵詞、完善框架4個(gè)步驟，通過(guò)紙筆手繪和軟件繪制兩種方法完成，最終呈現(xiàn)出思維的發(fā)散過(guò)程。學(xué)習(xí)者通過(guò)思維導(dǎo)圖傳遞思維過(guò)程、提高發(fā)散思維能力，利用思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)脈絡(luò)、提高學(xué)習(xí)能力，從而改善行為表現(xiàn)[3]。

2010年以后，思維導(dǎo)圖與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合逐漸成為我國(guó)教育研究者關(guān)注的重點(diǎn)，并且呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，不同學(xué)者從多角度分析思維導(dǎo)圖的特征以及其在學(xué)科教學(xué)中對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用，并提出二者結(jié)合的重要意義。2019年，張輝等在《基于科學(xué)思維的高考生物學(xué)備考策略》一文中，將生物學(xué)備考與思維導(dǎo)圖建立有機(jī)聯(lián)系，通過(guò)學(xué)生的發(fā)散性思維以及對(duì)知識(shí)的歸納與概括，從而更好地理解生物學(xué)大概念，提升高考生物學(xué)備考實(shí)效[4]。趙國(guó)慶等認(rèn)為教師應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生主體、以問(wèn)題解決為導(dǎo)向、結(jié)合思維策略工具、尊重學(xué)生已有認(rèn)知，在學(xué)生思維發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)尋找著力點(diǎn)并加以干預(yù)，從而提升在教學(xué)中應(yīng)用思維可視化工具的實(shí)際效果[5]。么海燕借助于思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建寫(xiě)作框架，并利用思維導(dǎo)圖從“記憶與學(xué)習(xí)詞匯、建立寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)寫(xiě)作能力、組織小組互動(dòng)、指導(dǎo)寫(xiě)作教學(xué)”五個(gè)方面進(jìn)行高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)[6]。2020年，劉昕等利用思維導(dǎo)圖“以圖串點(diǎn)、據(jù)點(diǎn)繪圖、用圖導(dǎo)練”三步走來(lái)“活化”高中生物學(xué)知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)[7]。2022年，鄭喜芳嘗試借助思維導(dǎo)圖這一概念模型幫助初中生建構(gòu)系統(tǒng)的生物學(xué)知識(shí)體系，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖處理概念模型的建構(gòu)問(wèn)題[8]。徐玲玲等對(duì)大概念教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行整理，將思維導(dǎo)圖作為結(jié)構(gòu)化思維工具用于學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)式評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了對(duì)高階思維的評(píng)價(jià)[9]。鄧浩儀等使用支架激活學(xué)生的原有認(rèn)知，在回顧舊知的時(shí)候使用思維導(dǎo)圖支架可以使邏輯網(wǎng)絡(luò)、思維過(guò)程可視化，在降低學(xué)生認(rèn)知困難的同時(shí)可以讓學(xué)生清晰了解多個(gè)物理量之間的關(guān)系[10]。

綜上所述，思維導(dǎo)圖作為一種可視化工具應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)中具有諸多優(yōu)勢(shì)：（1）利用思維導(dǎo)圖建立知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)框架，培養(yǎng)學(xué)生歸納與概括能力。（2）在教學(xué)過(guò)程中以思維導(dǎo)圖串聯(lián)課堂活動(dòng)，構(gòu)建高效課堂，幫助學(xué)生快速建構(gòu)思維體系從而促進(jìn)學(xué)生理性思維能力的發(fā)展。（3）思維導(dǎo)圖作為結(jié)構(gòu)化思維工具，通過(guò)分析不同層級(jí)之間概念的關(guān)系，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和思維發(fā)展。但通過(guò)文獻(xiàn)研究及現(xiàn)狀分析發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖在實(shí)際教學(xué)中仍存在較多問(wèn)題：（1）思維導(dǎo)圖局限于本節(jié)內(nèi)容的應(yīng)用，學(xué)生忽視新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，缺乏整體性觀念，發(fā)散性思維能力較弱。（2）側(cè)重于對(duì)知識(shí)的整理和識(shí)記，忽略學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程以及創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。（3）將思維導(dǎo)圖等同于概念圖，二者概念模糊，僅用來(lái)組織和表征知識(shí)。因此，本研究根據(jù)義務(wù)教育生物學(xué)新課標(biāo)中科學(xué)思維的培養(yǎng)要求，針對(duì)這些不足之處提出相應(yīng)的應(yīng)用策略，體現(xiàn)思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的重要意義。

2 思維導(dǎo)圖在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用途徑

2.1 思維導(dǎo)圖在初中生物學(xué)新授課中的應(yīng)用

2.1.1 應(yīng)用于概念教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力

托尼·布贊認(rèn)為思維導(dǎo)圖能夠呈現(xiàn)發(fā)散性思維的表達(dá)過(guò)程。發(fā)散性思維從一個(gè)中心主題出發(fā)進(jìn)行多維度的擴(kuò)散，依據(jù)客觀事物之間的聯(lián)系，通過(guò)因果聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想、相似聯(lián)想等形式進(jìn)行思維的發(fā)散[11]。將頭腦中的發(fā)散性思維與圖形、圖像、符號(hào)、線段等相結(jié)合并在紙上或者計(jì)算機(jī)中表現(xiàn)出來(lái)，就形成了思維導(dǎo)圖。概念教學(xué)指向?qū)Ω拍畹睦斫?，概念是生物學(xué)的基礎(chǔ)和精髓，也是發(fā)散思維過(guò)程的核心。借助思維導(dǎo)圖將教材中與核心概念相關(guān)的內(nèi)容整合在一起，圍繞中心主題進(jìn)行思維的發(fā)散，對(duì)提高學(xué)生歸納與概括等能力、訓(xùn)練發(fā)散性思維有較大幫助，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)大概念的理解?！吧鷳B(tài)系統(tǒng)”是初中生物學(xué)的一個(gè)重要的概念，義務(wù)教育新課標(biāo)規(guī)定的重要概念3.1為“生態(tài)系統(tǒng)中的生物與非生物環(huán)境相互利用，實(shí)現(xiàn)了物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)”，在此基礎(chǔ)上結(jié)合相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，構(gòu)建概念3“生物與環(huán)境相互依賴、相互影響，形成多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)”。為達(dá)成課標(biāo)要求，以“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)為例進(jìn)行課堂概念教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建概念體系，確定以概念“生態(tài)系統(tǒng)”為中心主題，教師圍繞中心主題引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖框架，確定各級(jí)主題，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思維導(dǎo)圖的補(bǔ)充和完善，促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的理解，培養(yǎng)發(fā)散思維能力，如圖1所示。

2.1.2 應(yīng)用于科學(xué)史教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力

生物科學(xué)史不僅蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)思想、科學(xué)方法、世界觀等內(nèi)容，更重要的是蘊(yùn)含著人類為探索生物的奧秘而堅(jiān)持不懈刻苦鉆研的科學(xué)精神[12]。生物科學(xué)史還體現(xiàn)了歸納與概括、演繹與推理、批判性思維、創(chuàng)造性思維等科學(xué)思維方法，要想利用生物科學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，就需要深度挖掘教材中科學(xué)史蘊(yùn)含的科學(xué)思維方法。通過(guò)對(duì)初中生物學(xué)教材科學(xué)史的研究發(fā)現(xiàn)，科學(xué)史中體現(xiàn)最明顯且最常見(jiàn)的就是批判性思維這種思維方法。因此，科學(xué)史教學(xué)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維?？茖W(xué)家的探究是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的過(guò)程，包含了科學(xué)家發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找證據(jù)、假設(shè)推理、實(shí)踐探究、得出結(jié)論等過(guò)程。思維導(dǎo)圖可以將零碎的知識(shí)整合在一起，也可以將科學(xué)探究過(guò)程按照一定的順序展現(xiàn)出來(lái)，在教學(xué)中將思維導(dǎo)圖與科學(xué)史學(xué)習(xí)相結(jié)合，可以直觀展現(xiàn)科學(xué)家的探究過(guò)程?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)是不斷探索、修正的過(guò)程，學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖直觀展現(xiàn)生物科學(xué)史，能夠?qū)W習(xí)科學(xué)家認(rèn)識(shí)、解決問(wèn)題的思維過(guò)程和科學(xué)探究的精神，主動(dòng)構(gòu)建科學(xué)概念，提高科學(xué)閱讀能力以及批判性思維能力[13]。以八年級(jí)上冊(cè)的“細(xì)菌”一節(jié)為例，在講解細(xì)菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)之前，正文呈現(xiàn)了“細(xì)菌的發(fā)現(xiàn)”相關(guān)科學(xué)史，教師補(bǔ)充并帶領(lǐng)學(xué)生了解完整的細(xì)菌發(fā)現(xiàn)過(guò)程，如圖2所示。在思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)過(guò)程中可以以時(shí)間為線索，展示出科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)細(xì)菌、認(rèn)識(shí)細(xì)菌的光輝歷程，并引導(dǎo)學(xué)生思考以下問(wèn)題：科學(xué)家們是否盲目相信當(dāng)時(shí)的主流觀點(diǎn)？巴斯德的實(shí)驗(yàn)采用了什么研究方法？他是設(shè)計(jì)了怎樣的研究方案？從實(shí)驗(yàn)結(jié)果中得出了怎樣的結(jié)論？學(xué)生在跟隨科學(xué)家的腳步探究的過(guò)程中感受理性的懷疑精神和正確的研究方法在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的重要作用，嘗試運(yùn)用批判性思維分析和解決問(wèn)題，敢于質(zhì)疑、不斷論證，從而提高批判性思維能力。

2.1.3 應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

生物學(xué)科是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在初中生物學(xué)教學(xué)中的地位舉足輕重，它不僅能傳遞生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和科學(xué)方法，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力、創(chuàng)造性思維能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等[14]。新課標(biāo)下初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)倡導(dǎo)開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)中探究未知的奧秘，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中非常重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。創(chuàng)新的核心是創(chuàng)造性人才，而創(chuàng)造性人才的核心是人的創(chuàng)造性思維[15]。創(chuàng)造性思維是在發(fā)散性思維和批判性思維等科學(xué)思維方法的基礎(chǔ)上發(fā)展的綜合性思維，它是產(chǎn)生創(chuàng)造力的源泉，使人能夠運(yùn)用創(chuàng)造性思維去發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、解決新問(wèn)題，凸顯思維的獨(dú)創(chuàng)性。在初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的關(guān)鍵就是打破常規(guī)，突破思維定式。為轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)方法，提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，在教師的指導(dǎo)下以學(xué)生個(gè)人或小組為單位自主開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，用思維導(dǎo)圖繪制實(shí)驗(yàn)框架，將抽象的實(shí)驗(yàn)過(guò)程轉(zhuǎn)變成形象的方法步驟，根據(jù)實(shí)驗(yàn)主題選擇實(shí)驗(yàn)材料、制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，確定實(shí)驗(yàn)整體思路。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后還可以以思維導(dǎo)圖為文本參考調(diào)整設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)和優(yōu)化。探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”是人教版七年級(jí)上冊(cè)第三單元第二章第一節(jié)中的一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生了解課本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)裝置存在的弊端，以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和改進(jìn)創(chuàng)新，明確實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，控制單一變量，最后每個(gè)小組以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程并匯報(bào)展示，如圖3所示。在此過(guò)程中學(xué)生積極主動(dòng)地參與實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)[16]；在思考、討論、操作的過(guò)程中不斷增強(qiáng)小組合作能力、實(shí)踐操作能力和解決問(wèn)題等能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

2.3 思維導(dǎo)圖在初中生物學(xué)單元復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

單元復(fù)習(xí)是初中生物學(xué)階段課堂教學(xué)的一個(gè)基本課型，學(xué)生通過(guò)對(duì)本單元各模塊知識(shí)的回顧、整理和總結(jié)，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固、加深理解的目的。學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中尋找單元知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯，并在頭腦中重新建構(gòu)知識(shí)，形成最優(yōu)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而鍛煉學(xué)生思維能力。思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)輔助工具，不僅可以在新授課過(guò)程中與概念教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，還可以協(xié)助學(xué)生在單元復(fù)習(xí)過(guò)程中自主整合碎片化知識(shí)、查漏補(bǔ)缺，突出重難點(diǎn)。借助思維導(dǎo)圖組織單元復(fù)習(xí)，使用顏色、粗細(xì)不同的線段連接各級(jí)知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建單元知識(shí)體系，使單元復(fù)習(xí)更加系統(tǒng)化、條理化。培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力，從而提高學(xué)生科學(xué)思維。

2.3.1 搭建單元框架，促進(jìn)歸納總結(jié)能力

課堂開(kāi)始時(shí)，教師向?qū)W生介紹思維導(dǎo)圖的類型以及繪制方法，展示初中生物學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，結(jié)合情境引出本節(jié)課單元復(fù)習(xí)的主題。教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立搭建思維導(dǎo)圖的框架，在紙上繪制單元復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生歸納總結(jié)能力的提高。首先依據(jù)單元復(fù)習(xí)主題確定中心詞，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生梳理并回憶單元知識(shí)內(nèi)容，完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)科的內(nèi)在邏輯與學(xué)生的心理邏輯相統(tǒng)一[17]；通過(guò)對(duì)知識(shí)的歸納總結(jié)形成關(guān)鍵詞，與中心詞連接形成一級(jí)分支，進(jìn)而厘清本單元的重要概念。教師還可以以“趣味競(jìng)賽”的形式通過(guò)填空問(wèn)答讓學(xué)生在搶答的過(guò)程中回顧并補(bǔ)充完整一級(jí)分支，提高課堂的趣味性。此外，思維導(dǎo)圖體現(xiàn)的是學(xué)生的發(fā)散性思維，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生靈活使用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以多種形式表達(dá)自身對(duì)單元知識(shí)的理解，建立生物學(xué)單元系統(tǒng)框架，在歸納、總結(jié)、比較、分類等過(guò)程中提高學(xué)生科學(xué)思維能力。

2.3.2 構(gòu)建思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

初中生物學(xué)單元復(fù)習(xí)是一個(gè)由點(diǎn)到線再到面的整合過(guò)程，布魯納認(rèn)為，為了更好地防止遺忘，需要將知識(shí)借助良好的結(jié)構(gòu)聯(lián)系在一起[18]。在教師帶領(lǐng)學(xué)生共同搭建單元框架的基礎(chǔ)之上，學(xué)生以小組為單位，通過(guò)主動(dòng)回憶、整合知識(shí)，形成單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，細(xì)化思維導(dǎo)圖的分支，發(fā)掘?qū)W生分類與概括的能力，并進(jìn)行發(fā)散性思維的鍛煉以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。學(xué)生分析整理單元內(nèi)各模塊知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程，也是學(xué)生重新構(gòu)建并生成新知識(shí)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，由于單元復(fù)習(xí)內(nèi)容較為龐雜，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將思維導(dǎo)圖中的每個(gè)一級(jí)分支作為一個(gè)專題，小組內(nèi)成員自行分配任務(wù)進(jìn)行各專題的整理和細(xì)化，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，找出與之并列或延伸的內(nèi)容[19]，最后將各個(gè)專題整合到一起，形成完整的單元復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖。小組組長(zhǎng)也可以在一級(jí)分支的基礎(chǔ)上綜合小組成員意見(jiàn)和想法一起將思維導(dǎo)圖框架向四周拓展形成二級(jí)分支、三級(jí)分支等等。合作構(gòu)建思維導(dǎo)圖不僅能夠有效提高學(xué)生的理解和記憶水平，促進(jìn)科學(xué)思維的發(fā)展，還有利于團(tuán)隊(duì)合作能力的提高，小組成員在相互交流、表達(dá)的過(guò)程中不斷地進(jìn)行思維的碰撞，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散思維。

2.3.3 典型例題鞏固，提高綜合應(yīng)用能力

習(xí)題可以很好地檢測(cè)并鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，了解學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行單元復(fù)習(xí)的知識(shí)掌握情況。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，選取有針對(duì)性、綜合性、創(chuàng)新性的例題幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題干內(nèi)容深度剖析，抓住關(guān)鍵詞，結(jié)合思維導(dǎo)圖中的各級(jí)關(guān)鍵詞確定例題考察的范圍和重難點(diǎn)知識(shí)。此后，教師通過(guò)設(shè)置情境、提出設(shè)問(wèn)，用圖導(dǎo)練，推動(dòng)知識(shí)的活學(xué)活用，從而促進(jìn)知識(shí)的有效遷移，激發(fā)學(xué)生邏輯思維和發(fā)散思維的發(fā)展，提升學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)。同時(shí)，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生能夠進(jìn)一步將知識(shí)內(nèi)化，通過(guò)思維導(dǎo)圖將問(wèn)題解決的思路可視化地展現(xiàn)出來(lái)，結(jié)合教材單元內(nèi)容構(gòu)建完整的知識(shí)體系，將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的生產(chǎn)生活當(dāng)中，能夠更好地提高學(xué)生分析并解決問(wèn)題的綜合應(yīng)用能力。

3 結(jié)語(yǔ)

初中學(xué)生的思維正處于由具體形象思維發(fā)展到抽象邏輯思維的過(guò)渡期，將思維導(dǎo)圖這種教學(xué)工具與學(xué)生心理認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律相結(jié)合，運(yùn)用于初中生物學(xué)教學(xué)，構(gòu)建完整知識(shí)體系，促進(jìn)知識(shí)的理解和遷移應(yīng)用。不論是新授課還是復(fù)習(xí)課，思維導(dǎo)圖都能夠有效發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維以及創(chuàng)造性思維等科學(xué)思維能力，提高生物學(xué)教學(xué)效率，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

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