翻轉(zhuǎn)課堂在儀器分析教學(xué)中的應(yīng)用探索

烏蘭其其格

摘 要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教學(xué)模式的變革成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。作為一種新興的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂不僅可以促進(jìn)師生之間的交流與溝通，而且對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也有很大的幫助。本文依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，結(jié)合儀器分析課程的特點(diǎn)，探索適合在儀器分析教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂用于儀器分析課程的教學(xué)，既能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能提高教學(xué)效果，同時(shí)也為儀器分析課程的教學(xué)改革提供新思路。

關(guān)鍵詞：儀器分析；教學(xué)改革；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-260X（2023）09-0107-04

1 儀器分析課程的教學(xué)現(xiàn)狀

儀器分析課程是高等院?；瘜W(xué)專業(yè)和應(yīng)用化學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)理論課程。儀器分析是分析化學(xué)的重要組成部分，是以物質(zhì)的物理或物理化學(xué)性質(zhì)為基礎(chǔ)，通常用特殊的儀器設(shè)備對(duì)物質(zhì)的成分、含量、組成及結(jié)構(gòu)等信息進(jìn)行分析研究的一門(mén)科學(xué)[1-3]?，F(xiàn)代儀器分析方法是多種儀器方法的組合，這些方法已不單純應(yīng)用于分析目的，而是廣泛地應(yīng)用于科學(xué)研究或解決各種實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)儀器分析課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究所需儀器的使用原理及方法，運(yùn)用所學(xué)理論和實(shí)踐知識(shí)制定實(shí)驗(yàn)研究方案，解決生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究等方面的問(wèn)題。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)儀器分析課程教學(xué)模式已難以滿足新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于提高學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，探索新的教學(xué)模式。傳統(tǒng)儀器分析教學(xué)模式主要是以灌輸式教學(xué)為主，學(xué)生往往被動(dòng)地參與課堂，無(wú)法在課堂上快速地消化和吸收教師在課堂上講授的知識(shí)。傳統(tǒng)的儀器分析課程教學(xué)忽略了對(duì)學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)，缺少現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合，既不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更無(wú)法有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。傳統(tǒng)的儀器分析課程教學(xué)還普遍存在著課程內(nèi)容多、課時(shí)少、枯燥乏味、可視化差、考核形式單一、學(xué)習(xí)效率低等問(wèn)題[4-6]。這些問(wèn)題在一定程度上影響了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合能力的培養(yǎng)。為了提高儀器分析課程教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，嘗試對(duì)儀器分析教學(xué)模式進(jìn)行改革，將翻轉(zhuǎn)課堂引入儀器分析課堂教學(xué)中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)。2000年Maureen Lage，Glenn Platt在文章中首次介紹了他們?cè)谡n程中采用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式進(jìn)行教學(xué)，并介紹了在教學(xué)過(guò)程和所取得的成績(jī)[7]。J Wes-ley Baker在同年提出了將網(wǎng)絡(luò)作為翻轉(zhuǎn)課堂的主要工具，使翻轉(zhuǎn)課堂的根本形態(tài)得到了進(jìn)一步的明確[8]。2007年，美國(guó)科羅拉多州的兩位中學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中采用了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，并于2012年舉辦了翻轉(zhuǎn)課堂“開(kāi)放日”（Open House），旨在讓更多的人了解翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，該活動(dòng)的舉辦促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂在美國(guó)中小學(xué)教育中的使用[9]。翻轉(zhuǎn)課堂采用的教學(xué)模式是教師在課前準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源、布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在課外時(shí)間自主學(xué)習(xí)完成相關(guān)知識(shí)，然后利用課堂時(shí)間進(jìn)行面對(duì)面的答疑及交流的一種教學(xué)模式[10-13]。學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)或網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，就自己在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，上網(wǎng)查閱相關(guān)資料或與教師、同學(xué)們進(jìn)行探討，再結(jié)合課堂上老師所講授的知識(shí)進(jìn)行整理和分析，并提出相應(yīng)的問(wèn)題或解決方案。這些討論和解決問(wèn)題的過(guò)程，不僅使學(xué)生自學(xué)能力得到了提高，而且學(xué)生的研究探索能力也得到了培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)組織與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)都圍繞著學(xué)生進(jìn)行，它更注重調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究知識(shí)的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的提高。翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)在于將知識(shí)的傳遞過(guò)程從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，轉(zhuǎn)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)現(xiàn)中獲得知識(shí)并內(nèi)化為自身知識(shí)。這樣的授課方式對(duì)促進(jìn)知識(shí)融合、信息融合、思維融合都是有好處的。翻轉(zhuǎn)課堂充分發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式中枯燥乏味、可視化差、學(xué)習(xí)效率低等缺點(diǎn)。這種新的教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)積極性、自信心有很重要的作用。

3 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在儀器分析教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 儀器分析課程“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)流程設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂的基本教學(xué)流程是“問(wèn)題導(dǎo)入→新知學(xué)習(xí)→分析和解決問(wèn)題→鞏固知識(shí)→提高能力”。學(xué)生利用各種資源課前了解將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，在課前對(duì)知識(shí)有個(gè)整體的印象，節(jié)省了教師灌輸知識(shí)的時(shí)間，老師在課堂中解惑，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，同時(shí)也監(jiān)控學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。在儀器分析課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，始終秉承“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生探究能力、自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷完善自己，最終構(gòu)建自身的知識(shí)體系。翻轉(zhuǎn)課堂在儀器分析課程教學(xué)中的應(yīng)用，不僅使靜默的課堂變得更加活潑，學(xué)生在課余時(shí)間的學(xué)習(xí)自主性也得到了極大的提升。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改變了教師與學(xué)生的角色定位，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，把傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)變?yōu)橐龑?dǎo)式教學(xué)，提高了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通，使學(xué)生成為知識(shí)的積極探索者，同時(shí)也提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)及大綱的要求，提出了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，其流程如圖1所示。

3.2 儀器分析課程“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施過(guò)程

（1）課前自主學(xué)習(xí)階段。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)帶來(lái)了便利。在儀器分析教學(xué)過(guò)程中合理的利用泛雅平臺(tái)、微信、QQ等線上教學(xué)平臺(tái)、軟件進(jìn)行教學(xué)，不僅可以增加教學(xué)容量，還能夠解決教學(xué)中存在的枯燥乏味、可視化差等問(wèn)題，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又打破了傳統(tǒng)儀器分析課堂教學(xué)模式的局限，并且信息的共享，更有利于師生、生生之間的實(shí)時(shí)溝通和互動(dòng)[14-16]。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，因此，教師應(yīng)對(duì)所授內(nèi)容進(jìn)行梳理、歸類，并根據(jù)自己的授課時(shí)間、學(xué)生水平及特點(diǎn)等發(fā)放相關(guān)課程資源、布置學(xué)習(xí)任務(wù)。教師將課程的重難點(diǎn)知識(shí)、原理等按一定的方式歸類，針對(duì)重點(diǎn)，難點(diǎn)拍攝課程視頻，利用泛雅平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，設(shè)置任務(wù)點(diǎn)，提出課堂教學(xué)需要解決的問(wèn)題，并借助網(wǎng)絡(luò)或?qū)W習(xí)平臺(tái)傳遞發(fā)布這些信息資源，組織學(xué)生按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合任務(wù)設(shè)置的問(wèn)題，探索解決方法，最終完成任務(wù)。按照教學(xué)目標(biāo)，教師遵循“問(wèn)題導(dǎo)入→新知學(xué)習(xí)→分析和解決問(wèn)題→鞏固知識(shí)→提高能力”的主線來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，方便學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集各種教輔資料，與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的前沿科研論文，讓學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，與此同時(shí)做好儀器分析課程的線上資源的建設(shè)。此外，老師也應(yīng)該做好在線學(xué)習(xí)的監(jiān)督工作。課前自主學(xué)習(xí)效果直接影響到教學(xué)效果，所以教師要通過(guò)多方面的手段保證線上學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師為課程提供與課程相匹配的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，然后教師針對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)進(jìn)行考核，最后針對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行討論。如在“原子光譜法”這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生分不清楚原子發(fā)射光譜與原子熒光光譜發(fā)射原理的區(qū)別，針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)生可以提前在網(wǎng)絡(luò)或平臺(tái)上搜集相關(guān)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師可以在討論區(qū)設(shè)置相關(guān)討論話題，讓學(xué)生們各抒己見(jiàn)進(jìn)行探討，然后進(jìn)行總結(jié)和答疑。教師對(duì)線上學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行后臺(tái)管理，把學(xué)生在線學(xué)習(xí)的各項(xiàng)成績(jī)按一定比例計(jì)入綜合成績(jī)，從而提升線上學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。

（2）課堂內(nèi)化階段。課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的重要環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，因而在課前應(yīng)讓學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備以保證課堂教學(xué)能順利完成。具體而言，教師需對(duì)前期教學(xué)資源進(jìn)行全面地梳理，課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)則以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在課堂上，教師可以對(duì)學(xué)生已經(jīng)了解和掌握的知識(shí)略講，詳細(xì)講解學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤較多的知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，教師在課堂上可以引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生通過(guò)各種教學(xué)方法（常用的有討論、辯論、總結(jié)、匯報(bào)等）來(lái)解決問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)這些學(xué)習(xí)過(guò)程完成知識(shí)的內(nèi)化。課堂評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生個(gè)人點(diǎn)評(píng)有助于對(duì)所學(xué)知識(shí)的歸納總結(jié)，小組點(diǎn)評(píng)助于促進(jìn)知識(shí)的吸收內(nèi)化，教師點(diǎn)評(píng)統(tǒng)領(lǐng)全局。課堂評(píng)價(jià)可以有效地檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握程度。教師針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)及反饋，以幫助學(xué)生了解自己在各階段中存在的問(wèn)題及不足之處，同時(shí)也為下一階段的教學(xué)做好鋪墊。如“高效液相色譜的分類”這節(jié)內(nèi)容，很多學(xué)生容易混淆液相色譜的幾種方法，教師在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，討論液固色譜、液液色譜、化學(xué)鍵合色譜等多種色譜方法的原理、固定相、流動(dòng)相的差異，然后讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，教師對(duì)學(xué)生總結(jié)歸納的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)足。以“原子熒光光譜”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)為例，教師先通過(guò)布置任務(wù)點(diǎn)讓學(xué)生自主完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中教師主要采取研討式、引導(dǎo)式，啟發(fā)式等教學(xué)方式進(jìn)行教與學(xué)互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

（3）課后鞏固拓展階段。教師根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)課后作業(yè)、章節(jié)檢測(cè)和課后討論，做到隨時(shí)跟蹤，及時(shí)反饋和及時(shí)調(diào)整，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。教師可以根據(jù)學(xué)生所提交的作業(yè)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將優(yōu)秀的作業(yè)展示出來(lái)，并與同學(xué)們進(jìn)行網(wǎng)上交流，并對(duì)課后習(xí)題進(jìn)行講解，從而使學(xué)生能夠有效地理解所學(xué)內(nèi)容。教師也可以向?qū)W生推薦一些與所涉及知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的視頻，或者是拓展性的知識(shí)材料、前沿文章，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。教師還可以利用與所學(xué)知識(shí)有關(guān)的課外活動(dòng)，加強(qiáng)同學(xué)之間的溝通和互動(dòng)，以鞏固已學(xué)知識(shí)。如果有足夠的時(shí)間，老師們可以鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ魬?zhàn)老師提供的擴(kuò)展題，從而提升自己的應(yīng)用能力。如講完“紅外光譜法”這一章內(nèi)容后，為了使學(xué)生掌握紅外光譜測(cè)定法，教師在課后設(shè)置關(guān)于紅外光譜知識(shí)的討論問(wèn)題，可以讓學(xué)生選取具有紅外吸收的樣品到實(shí)驗(yàn)室完成樣品的紅外光譜測(cè)定，鞏固學(xué)生的理論學(xué)習(xí)效果。在課后，教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)的完成情況，對(duì)教學(xué)進(jìn)行打分和反思，并對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，為今后更好地開(kāi)展儀器分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了一定的借鑒，例如在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師在課后要針對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，對(duì)線上教學(xué)資源（如視頻的選擇、視頻時(shí)長(zhǎng)、問(wèn)題的設(shè)置、學(xué)習(xí)方案的適用性等）等進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在課后，同學(xué)們也要積極地進(jìn)行自我反思和總結(jié)，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（4）成績(jī)?cè)u(píng)定。建立健全翻轉(zhuǎn)課堂成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)系統(tǒng)，既可以客觀地評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的水平，同時(shí)也可以為儀器分析課程的教學(xué)改革和創(chuàng)新提供參考。傳統(tǒng)儀器分析教學(xué)多以期末考試的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況，這種考核方式方法單一，考核的內(nèi)容、范圍不全面，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，很難實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的有效評(píng)價(jià)，不利于綜合評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成效?；诜D(zhuǎn)課堂教學(xué)的特點(diǎn)，我們采用了過(guò)程化考核形式評(píng)價(jià)方式，課程的綜合成績(jī)以平時(shí)成績(jī)、過(guò)程考核和結(jié)果考核的形式進(jìn)行綜合評(píng)定。平時(shí)成績(jī)主要是考查學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的情況。過(guò)程考核結(jié)果主要包括學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況，課中答疑解惑，小組探究，交流匯報(bào)，課后總結(jié)等方面。結(jié)果考核主要考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、理論的掌握程度以及綜合運(yùn)用能力。過(guò)程化評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，減輕了學(xué)生期末考試集中復(fù)習(xí)的壓力，提高儀器分析課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的透明性和公正性[17，18]。從另一個(gè)角度來(lái)看，平時(shí)成績(jī)、過(guò)程考核和結(jié)果考核還可以分為線上和線下考核兩大部分。線上考核主要是在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行，教師設(shè)置評(píng)分項(xiàng)目、評(píng)分比例，學(xué)生在平臺(tái)上學(xué)習(xí)后，系統(tǒng)自動(dòng)打出分?jǐn)?shù)，主要由觀看課程視頻、回答問(wèn)題情況、線上討論交流和線上階段性測(cè)試成績(jī)等構(gòu)成。線上成績(jī)占總成績(jī)的百分之六十以上，多樣性線上考核可以考查學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況、與同學(xué)們的協(xié)作學(xué)習(xí)的情況以及探究學(xué)習(xí)的情況，還能夠培養(yǎng)學(xué)生深入思考的能力。線下成績(jī)主要由線下交流互動(dòng)情況、線下作業(yè)和期末考試成績(jī)構(gòu)成。線下成績(jī)占總成績(jī)比的百分之四十或以下。過(guò)程化考核方式能夠以多個(gè)角度、多種形式、多層次對(duì)學(xué)生的成績(jī)做出公平、合理的評(píng)價(jià)，更加注重過(guò)程性，緩解了學(xué)生期末“一考定成績(jī)”的壓力，另外，還能能夠讓學(xué)生更多地關(guān)注線上學(xué)習(xí)，更好地利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

4 結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂為傳統(tǒng)的儀器分析課堂注入了新的血液，補(bǔ)充了原有教學(xué)模式的不足之處，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行的教學(xué)，既能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，又能增進(jìn)師生之間的交流，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，利用這種教學(xué)模式傳授知識(shí)，需要對(duì)教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法重新進(jìn)行規(guī)劃。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要不斷提升教師的專業(yè)技能，合理安排教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容，教師不僅要教授知識(shí)，還要承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等任務(wù)。在儀器分析課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中也存在著諸如學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性不強(qiáng)、教師備課任務(wù)重等問(wèn)題，因此今后還需要不斷地探索、改進(jìn)、總結(jié)、逐步完善翻轉(zhuǎn)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，完善儀器分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)的儀器分析課程教學(xué)模式，將在信息技術(shù)日新月異的今天，為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的儀器分析課程教學(xué)提供新思路，從而推動(dòng)儀器分析教學(xué)質(zhì)量與層次再上新臺(tái)階。

——————————

參考文獻(xiàn)：

〔1〕賈海浪，林麗霞.儀器分析線上線下混合式課程改革探討[J].化學(xué)教育2022，43（08）：32-37.

〔2〕譚建娟，彭永利.儀器分析教學(xué)改革與探索[J].廣州化工，2022，50（12）：177-179.

〔3〕姚軍.現(xiàn)代儀器分析教學(xué)創(chuàng)新體系在研究生教學(xué)中的研究與實(shí)踐[J].廣州化工，2022，50（12）：216-218.

〔4〕盧錕.以學(xué)生為中心的現(xiàn)代儀器分析課程線上線下混合教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J].山東化工，2022， 50（12）：202-205.

〔5〕王翔，段海明，鄒長(zhǎng)明，等.應(yīng)用型高校儀器分析課程教學(xué)改革研究[J].廣州化工，2022，50（06）：215-216.

〔6〕于阿娟.高校儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革創(chuàng)新的探索[J].廣州化工，2020，48（19）：128-129.

〔7〕Lage MJ， Platt GJ， Treglia M. Inverting the classroom： a gateway to creating an inclusive learning environment[J]. The Journal of Economic Education， 2000， 31（01）：30-43.

〔8〕Baker JW. The“Classroom Flip”：Using Web Course Management Tools to Become the Guide by the Side Selected Papers from the 11th Intermational Conference on College Teaching and Learning[C]. Cedarville University， 2000.

〔9〕Sharon JH. the flipped classroom： Now or Never[J]. American Association of Nurse Anesthetists Journal， 2014，82（04）：264-269.

〔10〕張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，30（04）：46-51.

〔11〕毛全興，張渝陽(yáng)，婁振寧，等.基于案例分析與翻轉(zhuǎn)課堂的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)混合式教學(xué)實(shí)踐[J].大學(xué)化學(xué)，2022，37（04）：75-79.

〔12〕韋國(guó)兵，胡奇軍.分析化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐探討[J].教育教學(xué)論壇，2021，45（10）：109-112.

〔13〕邢耀東.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下通識(shí)課程混合式教學(xué)模式探究[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2021，45（03）：347-350.

〔14〕趙樺萍，趙立杰，汪建新，等.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“線上線下”混合式教學(xué)模式在分析化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].化工時(shí)刊，2022，36（07）：36-37.

〔15〕臘明，陳昌東，馮云曉，等.疫情防控下基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的有機(jī)化學(xué)課程線上教學(xué)模式探索[J].廣州化工，2022，50（11）：203-205.

〔16〕李芳，吳祥，李冰，等.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下雨課堂在現(xiàn)代儀器分析課程教學(xué)中的實(shí)踐與探索[J].化學(xué)教育（中英文），2022，43（02）：57-63.

〔17〕張興玉，朱瑤麗.本科課程過(guò)程性考核實(shí)施與探索[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2022，6（09）：24-26.

〔18〕袁鷹，陳亞運(yùn)，劉竺云，等.超星平臺(tái)在“儀器分析”混合式教學(xué)中的應(yīng)用[J].安徽化工，2022，48（05）：182-185.