馬青龍

隨著新課改的實(shí)施，教育部門開始轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要求教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中必須堅(jiān)持“以人為本、以學(xué)為主”的教育理念，在教學(xué)方式上要勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新，要基于新教材的教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求、實(shí)際學(xué)習(xí)能力以及實(shí)際學(xué)習(xí)情況為核心，優(yōu)化并完善課堂教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

在素質(zhì)教育的指導(dǎo)下，學(xué)校不再一味地追求學(xué)生的成績和分?jǐn)?shù)，而著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。目前，大部分學(xué)校早已數(shù)字化、信息化，在課堂教學(xué)中教師采用信息技術(shù)輔助教學(xué)的情況屢見不鮮。在這種教育背景下培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)信息技術(shù)的習(xí)慣，提升學(xué)生各方面的能力，成為教師授課過程中時(shí)刻都要滲透的教育思想，也是教師必須完成的教學(xué)目標(biāo)。

一、在小學(xué)信息技術(shù)課堂培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和信息素養(yǎng)的必要性

小學(xué)作為學(xué)生的啟蒙教育階段，不僅是學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的階段，還是培養(yǎng)學(xué)生重視信息技術(shù)，學(xué)習(xí)信息技術(shù)習(xí)慣的階段。培養(yǎng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的習(xí)慣本身就是信息素養(yǎng)的重要組成部分，因此小學(xué)階段也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合能力的重要階段。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和綜合能力不僅是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的要求，同時(shí)也是落實(shí)現(xiàn)代化教育的重要環(huán)節(jié)，還是構(gòu)建學(xué)生信息化思維的教學(xué)要求。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在信息時(shí)代人們的生活、學(xué)習(xí)、工作無不和信息技術(shù)密切相關(guān)。就小學(xué)生而言，其個(gè)人的成長和信息技術(shù)也是息息相關(guān)的，這就要求小學(xué)生在發(fā)展過程中必須掌握基本的信息技術(shù)，尤其是在信息技術(shù)快速發(fā)展更替的時(shí)代，只有掌握信息技術(shù)，才能在今后的學(xué)習(xí)和生活中跟上時(shí)代的步伐，增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力。此外，在新課改的推廣下，各種各樣的教學(xué)方式如雨后春筍般層出不窮，這些教學(xué)方法大部分都是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，如果小學(xué)生不掌握基礎(chǔ)的信息技術(shù)，將無法利用這些教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，無法通過這些教學(xué)方式來進(jìn)一步提升自己的學(xué)習(xí)能力和綜合能力。因此在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和綜合能力是非常有必要的。

二、小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

盡管信息技術(shù)課程在小學(xué)階段的開展歷程已達(dá)數(shù)十年之久，但始終沒有取得較為理想的成效。究其原因，主要是由于教師缺乏對(duì)信息技術(shù)的正確認(rèn)知，無法客觀判斷信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的作用。此外，由于應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致教師、家長、校領(lǐng)導(dǎo)等都習(xí)慣性地將主要的精力和時(shí)間放在其他學(xué)科上，忽略了信息技術(shù)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的重要性。因此，小學(xué)信息技術(shù)課程盡管開設(shè)的時(shí)間較長，但是教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率依舊不盡如人意。目前，小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)主要存在著以下問題：

其一，信息技術(shù)課程的教材內(nèi)容過于老舊，無法滿足時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的需求。目前，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容都較為陳舊，甚至是理論知識(shí)都沒有形成完整的體系。此外，歷經(jīng)數(shù)十年的發(fā)展，信息技術(shù)課程的內(nèi)容幾乎一成不變，完全無法跟上時(shí)代的發(fā)展，這不僅阻礙了信息技術(shù)課程的發(fā)展，同時(shí)也和時(shí)代培養(yǎng)人才的要求無法完美契合，導(dǎo)致小學(xué)生信息素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)無法有效開展。

其二，在現(xiàn)階段的信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，教師大多采用的依舊是過去傳統(tǒng)的教學(xué)方式，無法突破陳舊教學(xué)模式的束縛，大部分還是以填鴨式的教學(xué)方法為主?；诮滩闹械闹R(shí)內(nèi)容進(jìn)行理論講解，其教學(xué)過程雖然通過分解教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了一定程度的循序漸進(jìn)，但是學(xué)生的主體作用依舊無法充分發(fā)揮，課堂教學(xué)依舊處于被動(dòng)狀態(tài)。部分教師雖然也注重實(shí)踐活動(dòng)的作用，但是其實(shí)踐操練過于機(jī)械性，僅僅只是反復(fù)按照教材的內(nèi)容進(jìn)行操作，其過程缺乏信息化思維。這樣的教學(xué)方式不僅讓信息技術(shù)教學(xué)失去了原本的魅力和靈魂，還阻礙了學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，降低了信息技術(shù)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

其三，就目前的信息技術(shù)課堂而言，雖然在小學(xué)教學(xué)中已經(jīng)開展了很長一段時(shí)間，但是其評(píng)價(jià)機(jī)制依舊不完善，并沒有真正地建立起一套完善的科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，僅僅只是簡(jiǎn)單地依靠考試成績來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這種評(píng)價(jià)機(jī)制既無法真實(shí)有效地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還不利于學(xué)生信息素養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展，無法對(duì)學(xué)生信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)情況做出真實(shí)、客觀、綜合地評(píng)價(jià)，嚴(yán)重制約了學(xué)生自覺學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣以及教師主動(dòng)探究教授信息技術(shù)的熱情。

三、培養(yǎng)小學(xué)生信息素養(yǎng)和綜合能力的策略

（一）對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)

在小學(xué)學(xué)習(xí)階段信息技術(shù)課程是小學(xué)生唯一接觸多元化信息技術(shù)理論知識(shí)和技術(shù)技能的渠道，更是小學(xué)生培養(yǎng)自身信息素質(zhì)的基礎(chǔ)途徑。小學(xué)生年齡偏小，其好奇心和探索欲望較強(qiáng)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素質(zhì)以及綜合能力的最佳階段。在這個(gè)階段培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，是學(xué)生發(fā)展信息技術(shù)核心素質(zhì)的最佳時(shí)機(jī)，能夠幫助學(xué)生奠定步入社會(huì)的基礎(chǔ)。就信息技術(shù)課程教學(xué)來說，教學(xué)內(nèi)容是其教學(xué)的基礎(chǔ)，只有確保信息技術(shù)課程內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求完全契合，才能夠培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的形成，促進(jìn)其有效地發(fā)展，才能夠有效地完成信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)出信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮出信息技術(shù)的作用。

在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的過程中，部分信息技術(shù)教師由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的束縛，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，過于死板，通常只是直接從教材當(dāng)中選取內(nèi)容，并不會(huì)對(duì)選取的內(nèi)容進(jìn)行篩選和優(yōu)化，更別談根據(jù)其內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求、實(shí)際學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等進(jìn)行創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師選取的教學(xué)內(nèi)容提不起興趣，上課三心二意，注意力無法集中，嚴(yán)重影響了信息技術(shù)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，阻礙了學(xué)生信息素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，信息技術(shù)教師必須根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、個(gè)體差異以及實(shí)際學(xué)習(xí)情況來調(diào)整教學(xué)方式，應(yīng)用科學(xué)、合理的教學(xué)策略來設(shè)計(jì)信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容。在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，首先需要以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為核心，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，增強(qiáng)內(nèi)容的趣味性，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。

在“橢圓繪畫”的教學(xué)過程中，如果信息技術(shù)教師僅僅只是按照教材的要求，讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容上顯示的步驟，使用計(jì)算機(jī)一步步對(duì)橢圓進(jìn)行繪畫的話，很容易讓學(xué)生因其單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容而喪失學(xué)習(xí)的熱情，從而影響學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。為此，教師可以根據(jù)這部分的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，在教學(xué)內(nèi)容中引入新穎的圖形故事，讓學(xué)生在傾聽故事的同時(shí)，逐步進(jìn)入到橢圓繪畫的學(xué)習(xí)之中，并通過圖形故事，拓展自己的想象力。在操作過程中，除了按照教學(xué)內(nèi)容的步驟以外，增加自己的理解和創(chuàng)新，從而促進(jìn)自身實(shí)踐操作能力的提升和良好想象力的發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)自身的信息素養(yǎng)和綜合能力。

（二）基于信息技術(shù)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間

在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中，其主要的教學(xué)目的就是讓學(xué)生先掌握最基本的信息技術(shù)知識(shí)，再把這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己能夠具體操作實(shí)踐活動(dòng)。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師必須確保小學(xué)生在掌握了理論性的信息技術(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠?qū)⑵溆行У貞?yīng)用到網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用之中。在教導(dǎo)完學(xué)生如何利用互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)來為自身的生活和學(xué)習(xí)帶來便利后，要求學(xué)生獨(dú)立通過互聯(lián)網(wǎng)來查找相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生在查找資料的過程中感悟到互聯(lián)網(wǎng)和實(shí)際生活之間緊密的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地探索互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)。

此外，信息技術(shù)課程的另一個(gè)主要的教學(xué)目的就是培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)溝通能力和交流能力。在如今這個(gè)信息化的時(shí)代下，信息技術(shù)的迅速發(fā)展，讓傳統(tǒng)的交流工具逐漸被替代，如書信等，都漸漸地被微信、QQ、微博等所取代。在信息技術(shù)課堂上，學(xué)生必須掌握最基本的信息技術(shù)知識(shí)和能力，還要把這種知識(shí)轉(zhuǎn)化成更高級(jí)的網(wǎng)絡(luò)溝通、信息交流和辨別真?zhèn)蔚哪芰?，目的是讓學(xué)生能夠有效地甄別網(wǎng)絡(luò)上有用的信息。例如信息技術(shù)教師可以通過網(wǎng)絡(luò)上的案例、視頻等，利用分析法，向?qū)W生介紹甄別網(wǎng)絡(luò)信息真?zhèn)蔚姆椒?，并引?dǎo)學(xué)生通過視頻、案例等體會(huì)網(wǎng)絡(luò)的道德常識(shí)，從而在提高自我保護(hù)意識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)自身的道德感，培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)，樹立正確的價(jià)值觀。

對(duì)于初次接觸信息技術(shù)基礎(chǔ)技能和知識(shí)的小學(xué)生來說，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，第一次利用該所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)來應(yīng)用信息技術(shù)技能，能夠極大地激發(fā)其好奇心和探究欲望，并刺激其思維深處的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，主動(dòng)地完成一些綜合新的教學(xué)任務(wù)。例如假期出行計(jì)劃表的制作，教師可以通過簡(jiǎn)易的計(jì)劃表的展示，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，以及所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)，來設(shè)計(jì)完成屬于自己規(guī)劃表，通過這類表格的設(shè)計(jì)和制作，從而提升學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合信息處理能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和綜合能力。

（三）注重學(xué)生的個(gè)體差異，采用具有層次性的教學(xué)形式

作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的原住民，出生于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)生一出生就和互聯(lián)網(wǎng)緊密地聯(lián)系在一起。因此，課堂教學(xué)早已不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一途徑，教師在開展課堂教學(xué)的過程中，不應(yīng)只將教學(xué)目標(biāo)放在教導(dǎo)學(xué)生基礎(chǔ)的理論知識(shí)上，同時(shí)還應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及實(shí)踐操作能力進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。在現(xiàn)階段的小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中，比起其他學(xué)生而言，部分學(xué)生接觸信息技術(shù)的時(shí)間較早，對(duì)于計(jì)算機(jī)設(shè)備的熟悉程度較高，在信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)上多少有所涉獵。而部分學(xué)生則對(duì)于計(jì)算機(jī)設(shè)備非常陌生，在信息技術(shù)課程教學(xué)前，完全沒有接觸過電腦，因此，在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)過程中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)不明所以，一頭霧水的情況，甚至是一些信息技術(shù)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，學(xué)習(xí)起來異常的困難。這不僅嚴(yán)重打擊了自己的學(xué)習(xí)信心，還嚴(yán)重影響了教師的課堂教學(xué)效率，耽誤了教學(xué)進(jìn)程。長此以往，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中就會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化的現(xiàn)象，學(xué)生的信息技術(shù)水平參差不齊，這極大地拉低了課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

因此，駕馭信息技術(shù)課堂，教師必須時(shí)刻研究學(xué)生，關(guān)注他們的點(diǎn)滴變化，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)方式上注重教學(xué)形式的層次性。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及對(duì)信息技術(shù)的掌握程度，進(jìn)行分組，拉平每個(gè)小組間的學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，從而使其更好地跟上教師的教學(xué)步伐。此外，教師還可以設(shè)計(jì)不同的課后作業(yè)，同時(shí)分層教學(xué)，來鞏固學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生的基礎(chǔ)，提升學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生的能力，最大化發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。

綜上所述，在開展信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，小學(xué)教師需要注重學(xué)生信息素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)，通過科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，分層式的教學(xué)方式來拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。