卜亞瑋 張秋霞

幼兒園兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展評(píng)價(jià)是幼兒園課程評(píng)價(jià)的重要載體。本文通過(guò)具體介紹廣東省深圳市南山區(qū)西麗幼兒園在“追隨兒童”課程理念下進(jìn)行的兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展評(píng)價(jià)園本化實(shí)踐，簡(jiǎn)述了《幼兒園兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展評(píng)量表》的基本構(gòu)成、使用方法及科學(xué)的研制過(guò)程，旨在探索在園本實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)科學(xué)的評(píng)量表對(duì)促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)發(fā)展、教師專(zhuān)業(yè)能力成長(zhǎng)、家園溝通效率等都具有顯著成效，以期對(duì)各所幼兒園開(kāi)展兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展評(píng)價(jià)有所借鑒與啟示。

正如蒙臺(tái)梭利教育理念里所提倡的，早期教育工作者要“Follow the child（追隨兒童）” 。兒童是學(xué)前教育工作者的教育對(duì)象，開(kāi)展的一切教育活動(dòng)都應(yīng)該基于對(duì)兒童的了解，以?xún)和癁橹行?，脫離了這個(gè)中心，教育工作者所開(kāi)展的教育活動(dòng)也就失去了意義。而科學(xué)的兒童發(fā)展評(píng)估方法，是教師認(rèn)識(shí)兒童、了解兒童的工具，他們基于對(duì)幼兒的深入了解，能夠?qū)τ變禾峁└嗅槍?duì)性的支持，讓教育活動(dòng)更好地發(fā)揮育人功能。中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》明確指出：要“健全質(zhì)量評(píng)估監(jiān)測(cè)體系”。與此同時(shí)，能夠有效運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果指導(dǎo)下一步教育活動(dòng)的開(kāi)展也是幼兒園教師的工作和應(yīng)該具備的專(zhuān)業(yè)能力的重要組成部分。

考慮到國(guó)內(nèi)在研究這一類(lèi)量表上的缺失，建設(shè)一個(gè)結(jié)合了指標(biāo)性與發(fā)展性?xún)煞N評(píng)價(jià)形式的評(píng)量表是十分必要的。一方面，指標(biāo)性評(píng)價(jià)中的關(guān)鍵發(fā)展指標(biāo)能夠?yàn)榻處熖峁┲贫ê蛯?shí)施下一階段課程計(jì)劃的指導(dǎo)框架。另一方面，教師可以依據(jù)發(fā)展性評(píng)估了解課程實(shí)施的成效，兒童發(fā)展的進(jìn)程和需要，找到進(jìn)一步支持兒童的方向。同時(shí)，這樣的評(píng)量表也是支持有意義的學(xué)習(xí)所需要的?；诖?，廣東省深圳市南山區(qū)西麗幼兒園以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，發(fā)展了多種途徑并存、兒童和教師共同引導(dǎo)、基于本園實(shí)際和發(fā)展需求的課程，并于2020年初完成了“追隨兒童——廣東省深圳市南山區(qū)西麗幼兒園課程指引”。同時(shí)，在完整課程框架的基礎(chǔ)上，編印了《廣東省深圳市南山區(qū)西麗幼兒園兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展手冊(cè)》，對(duì)應(yīng)課程中各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)期望，以關(guān)注兒童發(fā)展過(guò)程為主旨、借助科學(xué)合理的指標(biāo)，對(duì)兒童發(fā)展進(jìn)行全面的評(píng)估。

幼兒園順應(yīng)課程建設(shè)和發(fā)展需求，圍繞“兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展”開(kāi)展多維度的“過(guò)程性評(píng)估”，對(duì)于兒童學(xué)習(xí)與評(píng)量方式的研究始終伴隨著幼兒園課程的建設(shè)和發(fā)展，最終在2019年下半年初步形成了《幼兒園兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展評(píng)量表》，以關(guān)注兒童發(fā)展過(guò)程為主旨，借助科學(xué)、合理的指標(biāo)，對(duì)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展進(jìn)行全面評(píng)估。

《幼兒園兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展評(píng)價(jià)量表》簡(jiǎn)介 評(píng)量表包含社會(huì)、健康、科學(xué)、藝術(shù)、語(yǔ)言五大領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域下又包含2～3個(gè)不等的子領(lǐng)域，總共有140條評(píng)量條目。教師需要基于觀(guān)察填寫(xiě)相關(guān)指標(biāo)，可以根據(jù)各指標(biāo)內(nèi)容設(shè)置相關(guān)情境，也可以在游戲活動(dòng)、日常生活中進(jìn)行觀(guān)察。評(píng)估量表中針對(duì)每個(gè)子領(lǐng)域的指標(biāo)按照年齡發(fā)展階段從左到右分為3列，但并非嚴(yán)格對(duì)應(yīng)小、中、大班?？紤]到兒童發(fā)展存在個(gè)體差異，相同年齡的兒童展現(xiàn)出的經(jīng)驗(yàn)和能力可能會(huì)在不同列出現(xiàn)。每個(gè)子領(lǐng)域標(biāo)題前的大寫(xiě)字母為該子領(lǐng)域的代號(hào)（例如，“A：個(gè)人與群體”表示A代表“個(gè)人與群體”），該代號(hào)用于標(biāo)記其對(duì)應(yīng)領(lǐng)域的照片，如某張照片下寫(xiě)著 A-1則表示這張照片反映的是“個(gè)人與群體”中的第一條。每個(gè)領(lǐng)域的評(píng)量表后附12張記錄紙，供教師為各領(lǐng)域的評(píng)量結(jié)果及支持策略提供佐證，如可粘貼活動(dòng)記錄、照片、兒童作品掃描件、二維碼等。

教師在開(kāi)學(xué)一個(gè)月后，使用此量表對(duì)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展進(jìn)行首次評(píng)量，臨近期末或根據(jù)兒童的個(gè)性化發(fā)展需要使用此量表對(duì)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展進(jìn)行階段性評(píng)量，兩次評(píng)量的時(shí)間間隔原則上不少于兩個(gè)月。教師在完成對(duì)所有領(lǐng)域的評(píng)量工作后，需要對(duì)兒童的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力做綜合描述，形成針對(duì)每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展建議報(bào)告，每學(xué)期各一篇。兒童在結(jié)束幼兒園生活之前，被期望達(dá)到每個(gè)分領(lǐng)域中的所有指標(biāo)，同時(shí)無(wú)須過(guò)度關(guān)注兒童在某一時(shí)段的發(fā)展快慢。此評(píng)量表不具備診斷功能，避免將評(píng)量結(jié)果作為評(píng)價(jià)兒童的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

研制過(guò)程 整個(gè)研制過(guò)程重視本土化，加強(qiáng)科學(xué)性，三輪修訂下編制了多維度的兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展評(píng)價(jià)工具。

首先，遵循科學(xué)理念，融合國(guó)內(nèi)外指標(biāo)，初步形成2019版評(píng)量表。幼兒園遵循“多維度、可持續(xù)”的評(píng)價(jià)理念，結(jié)合《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《英國(guó)國(guó)家早期教育綱要》及《澳大利亞兒童早期學(xué)習(xí)框架》，以五大領(lǐng)域?yàn)楦?，下設(shè)子領(lǐng)域及發(fā)展目標(biāo)，以貫穿三年的兒童發(fā)展觀(guān)察與記錄形成過(guò)程性評(píng)價(jià)，初步形成了《幼兒園兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展評(píng)量表（2019版）》。

其次，結(jié)合使用調(diào)研，攜手清華大學(xué)專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)，調(diào)整形成2021版評(píng)量表。在前期實(shí)踐研究和適用后訪(fǎng)談的基礎(chǔ)上，由本園和清華大學(xué)心理學(xué)系共同設(shè)計(jì)問(wèn)卷，對(duì)《幼兒園兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展評(píng)量表（2019版）》指標(biāo)進(jìn)行探索性因素分析和信度檢測(cè)，進(jìn)一步明確了各領(lǐng)域的指標(biāo)。問(wèn)卷調(diào)查共收集了1126名被試的數(shù)據(jù)，刪除不認(rèn)真作答的被試（出生日期寫(xiě)在2021年）后，剩余1087人，問(wèn)卷有效率為96.5%。調(diào)查者的平均年齡為5.1歲 （sd = 1.17），其中男孩531人，占比49%，女孩556人，占比51%。調(diào)查結(jié)果顯示：藝術(shù)領(lǐng)域共25道題目，量表信度為0.972，采用主成分分析法進(jìn)行探索性因子分析，確定為兩因子結(jié)構(gòu)；健康領(lǐng)域共25道題目，采用主成分分析法進(jìn)行探索性因子分析，確定為三因子結(jié)構(gòu)，量表信度為0.966；科學(xué)領(lǐng)域共21道題目，量表信度為0.973，采用主成分分析法進(jìn)行探索性因子分析，確定為兩因子結(jié)構(gòu)；語(yǔ)言領(lǐng)域共44道題目，量表信度為0.980，采用主成分分析法進(jìn)行探索性因子分析，確定為四因子結(jié)構(gòu)；社會(huì)領(lǐng)域31道題目，量表信度為0.978，采用主成分分析法進(jìn)行探索性因子分析，確定為三因子結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，又經(jīng)過(guò)“前期調(diào)研—問(wèn)卷編寫(xiě)—數(shù)據(jù)收集—數(shù)據(jù)分析”四個(gè)階段對(duì)評(píng)量表進(jìn)行修訂，最終形成了《幼兒園兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展評(píng)量表（2021版）》。將量表五大領(lǐng)域下的18個(gè)子領(lǐng)域調(diào)整為15個(gè)子領(lǐng)域，評(píng)量條目由216條變?yōu)?40條。

最后，強(qiáng)化量表科學(xué)性，合力專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)，完善形成2022版評(píng)量表。為了保障評(píng)量手冊(cè)的科學(xué)性，提升其操作性和實(shí)用性，在南山、龍華、鹽田3個(gè)區(qū)域14所參與園試用反饋基礎(chǔ)上，進(jìn)行評(píng)分者一致性和效度檢驗(yàn)，再行修訂。第三輪修訂，由本園和深圳大學(xué)專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)共同設(shè)計(jì)問(wèn)卷，主要面向新課程示范性保教項(xiàng)目單位，以網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷形式向幼兒教師發(fā)放問(wèn)卷1271份。其中，有效問(wèn)卷1268份，無(wú)效問(wèn)卷3份，有效率為99.76%。其中，調(diào)查者中男孩為643人（50.71%），女孩為625人（49.29%）；小班422人（33.28%），中班409人（32.26%），大班437人（34.46%）。

基于數(shù)據(jù)分析結(jié)果，最終形成《幼兒園兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展評(píng)量表（2022版）》，同時(shí)擬定了《幼兒園兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展評(píng)量手冊(cè)（2022版）》“操作指引”，有助于教師更科學(xué)、規(guī)范地使用該評(píng)量工具。結(jié)合幼兒園多年來(lái)圍繞“兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展”開(kāi)展多維度“過(guò)程性評(píng)估”的實(shí)踐探索和南山、龍華、鹽田3個(gè)區(qū)域14所園所的推廣試用反饋，逐步形成了系統(tǒng)的多維度的兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展評(píng)價(jià)實(shí)施路徑：教師需經(jīng)歷多維度評(píng)價(jià)理念的建立、學(xué)習(xí)使用《幼兒園兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展評(píng)量手冊(cè)》、參與和評(píng)價(jià)相關(guān)的觀(guān)察、記錄、分析的培訓(xùn)活動(dòng)，之后才能結(jié)合日常帶班實(shí)踐工作運(yùn)動(dòng)該評(píng)量手冊(cè)，以真正實(shí)現(xiàn)全面評(píng)價(jià)、支持幼兒發(fā)展的目的。

促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展 《幼兒園兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展評(píng)量表》能夠幫助教師較好地從多維度對(duì)兒童的發(fā)展進(jìn)行觀(guān)察和評(píng)量，反映幼兒在不同階段的發(fā)展情況，從日常生活、領(lǐng)域教學(xué)、區(qū)域游戲、主題活動(dòng)、項(xiàng)目活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行觀(guān)察和記錄，從而更好地為兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供支持。教師根據(jù)量表的維度和指標(biāo)隨時(shí)在區(qū)域活動(dòng)中、一日生活環(huán)節(jié)中、領(lǐng)域教學(xué)等活動(dòng)中觀(guān)察幼兒的行為，記錄幼兒的活動(dòng)、對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展做出過(guò)程性評(píng)價(jià)，客觀(guān)記錄和評(píng)價(jià)幼兒在活動(dòng)中經(jīng)驗(yàn)的獲得和水平的發(fā)展，為兒童的后續(xù)發(fā)展提供相關(guān)佐證。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)幼兒在園成長(zhǎng)三年的系統(tǒng)追蹤和多維度的評(píng)量，其結(jié)果可以適當(dāng)延伸到幼兒離開(kāi)幼兒園學(xué)段直至進(jìn)入小學(xué)學(xué)段的一年級(jí)過(guò)程中的銜接期，便于小學(xué)教師更為全面清晰地了解幼兒在此之前的發(fā)展情況和個(gè)性特點(diǎn)，從而能夠基于一年級(jí)兒童的視角實(shí)施幫助兒童順利適應(yīng)小學(xué)一年級(jí)的有效教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容。

促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力的提升 評(píng)價(jià)量表為教師觀(guān)察、理解、支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供了本土、適宜、科學(xué)的有效抓手，有效解決了以往教師對(duì)評(píng)價(jià)、理解幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)無(wú)從下手、無(wú)話(huà)可說(shuō)、說(shuō)了不準(zhǔn)的現(xiàn)實(shí)困境，效果可廣泛覆蓋新手型教師法、發(fā)展型教師、成熟型教師等不同成長(zhǎng)期的教師類(lèi)型，對(duì)幫助教師改善教育教學(xué)策略、支持幼兒的個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展、提升家長(zhǎng)工作和家園共育的質(zhì)量、促進(jìn)教師自我專(zhuān)業(yè)反思與形成研究并愿意輸出研究成果等方面都產(chǎn)生了積極的促進(jìn)作用。

提升家園共育溝通效率 通過(guò)《幼兒園兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展評(píng)量表》，家長(zhǎng)能夠了解幼兒在園三年的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況。同時(shí)，為家長(zhǎng)理解、配合、支持，甚至參與幼兒園教育的決策提供了更為有效的途徑，有效促進(jìn)了家園溝通，對(duì)于促進(jìn)家園共育工作具有積極的意義和影響。

對(duì)于“追隨兒童”課程理念下多維度的兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制的實(shí)踐與研究，到目前已經(jīng)產(chǎn)生了一定的成果和影響，但在后續(xù)的實(shí)踐、研究、調(diào)試中還需要進(jìn)一步圍繞以下兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)深入研究。

一是增加系統(tǒng)的教師培訓(xùn)。為了幫助更多的教師加深對(duì)《幼兒園兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展評(píng)量表》的理解，切實(shí)提升教師對(duì)于評(píng)價(jià)量表的使用水平，幼兒園需要在下一階段的工作中進(jìn)一步加強(qiáng)教師應(yīng)用評(píng)價(jià)量表的指導(dǎo)與培訓(xùn)，促進(jìn)教師對(duì)量表中各指標(biāo)的理解與把握，更好地應(yīng)用到幼兒園的教育實(shí)踐中。

二是建立共建共享機(jī)制。為了加強(qiáng)對(duì)“追隨兒童”課程理念下多維度的兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制在幼兒園教育中應(yīng)用情況的監(jiān)測(cè)，提升“追隨兒童”課程理念下多維度的兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制在幼兒園教育中運(yùn)作效果，在下一階段的機(jī)制研究中需要進(jìn)一步加強(qiáng)各個(gè)參與單位在此機(jī)制的運(yùn)用和研究過(guò)程中的協(xié)同合作，實(shí)現(xiàn)同步開(kāi)展研究，充分達(dá)成團(tuán)隊(duì)共研、資源共享、平臺(tái)共建的目標(biāo)，通過(guò)科學(xué)保教示范項(xiàng)目促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體的建立。