主題情境統(tǒng)攝下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計

張麗

【摘 要】單元整體教學(xué)設(shè)計是依據(jù)教材的編排體系和編寫方式，整體把握教材的每一個單元，統(tǒng)籌安排整個單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，正確把握單元中各部分目標(biāo)、內(nèi)容、資源之間的聯(lián)系，合理安排各課時的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)分解單元內(nèi)的教學(xué)重點和難點。本文從課標(biāo)解讀和主題情境的提出、主題情境統(tǒng)攝下的單元整體教學(xué)的特征和設(shè)計出發(fā)，摭談小學(xué)英語單元整體教學(xué)的思路。

【關(guān)鍵詞】主題情境 單元整體教學(xué) 優(yōu)化策略

一、課標(biāo)解讀和主題情境的提出

從聽課與實踐中發(fā)現(xiàn)，教師普遍注重單元教學(xué)中的課時設(shè)計，而忽視單元整體的推進(jìn)，造成割裂單元教學(xué)的整體性的局面，單元各板塊教學(xué)結(jié)構(gòu)性、關(guān)聯(lián)性、進(jìn)階性不強，嚴(yán)重影響學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和推進(jìn)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，要加強單元教學(xué)的整體性，推動實施單元整體教學(xué)。程曉棠教授也指出，應(yīng)該把語言作為整體來學(xué)習(xí)，因為意義和語境有助于學(xué)生對語言的感悟，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和積極性。

因此，教師應(yīng)秉持素養(yǎng)理念，圍繞單元主題，充分發(fā)掘育人價值，明確單元育人目標(biāo)和教學(xué)主線，深入解讀和分析單元內(nèi)各語篇及相關(guān)教學(xué)資源；結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知邏輯和生活經(jīng)驗，對單元內(nèi)容進(jìn)行必要的整合或重組，建立單元內(nèi)各語篇內(nèi)容之間及語篇育人功能之間的聯(lián)系，形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍(lán)圖；引導(dǎo)學(xué)生基于對各語篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)和主題意義的探究，逐步形成圍繞單元主題的深層認(rèn)知、態(tài)度和價值判斷，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的提升。

二、主題情境統(tǒng)攝下的單元整體教學(xué)特征

（一）情境創(chuàng)設(shè)從單課轉(zhuǎn)向整體

日常教學(xué)中，教師習(xí)慣于先將整個單元的教學(xué)內(nèi)容劃分成若干個課時，然后再根據(jù)課時的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。這樣容易導(dǎo)致各個課時的教學(xué)情境之間缺乏關(guān)聯(lián)性和整體性，學(xué)生在相對獨立的情境中學(xué)習(xí)和運用的語言知識就容易碎片化，不能形成較為完整的知識體系。教師應(yīng)該把語言作為整體，因為意義和語境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和積極性，有助于學(xué)生對語言的感悟和體驗。因此，在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時要從單課的情境創(chuàng)設(shè)轉(zhuǎn)向基于單元主題的整體情境創(chuàng)設(shè)。

（二）教學(xué)目標(biāo)從獨立轉(zhuǎn)向進(jìn)階

教學(xué)是一種有目的的理性行為，教學(xué)目標(biāo)指向預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，目標(biāo)越具體、越相關(guān)，對教學(xué)的引領(lǐng)及測評就越有效。主題情境下的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該是獨立的、散點狀的，而應(yīng)是彼此勾連且螺旋上升的，每個課時之間既有一定的關(guān)聯(lián)，互為補充，相融共生，又有相應(yīng)的提升，逐步遞進(jìn)，讓學(xué)生在進(jìn)階式的生長中體會學(xué)習(xí)的進(jìn)步感與愉悅感。

（三）教學(xué)內(nèi)容從零散轉(zhuǎn)向統(tǒng)整

單元各板塊之間，我們可以通過文本再構(gòu)，使原有的教學(xué)內(nèi)容變得充實而豐盈，單元各課時之間的連續(xù)性和整體性也能得到充分體現(xiàn)，整個單元的學(xué)習(xí)變得立體化、結(jié)構(gòu)化、系列化。學(xué)生通過對再構(gòu)文本的學(xué)習(xí)，深化了對單元主題的理解，建立了單元知識體系，提升了語言運用能力。同時，情境、文本與生活的連接，將抽象的語言學(xué)習(xí)與生動的實踐體驗相結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更有意義，更有利于培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實生活中運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，教材的育人價值得到了充分體現(xiàn)。

（四）教學(xué)資源從使用轉(zhuǎn)向開發(fā)

合理使用教學(xué)資源是有效開展英語教學(xué)的重要保障。英語的教學(xué)資源包括教材及有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的其他教學(xué)材料、支持系統(tǒng)和教學(xué)環(huán)境，如音像資料、多媒體軟件、數(shù)字學(xué)習(xí)資源等。主題情境下的教學(xué)資源，應(yīng)在有效使用的基礎(chǔ)上提高資源的開放性、延展性和創(chuàng)新性，積極開發(fā)聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)歷、情感體驗和知識結(jié)構(gòu)等的多樣化資源，在深入理解文本、有效訓(xùn)練語言和經(jīng)歷情感體驗的過程中，拓展學(xué)生的語言學(xué)習(xí)深度和廣度，促使學(xué)生的能力得以提高、情感得以升華。

三、主題情境統(tǒng)攝下的單元整體教學(xué)設(shè)計

小學(xué)英語教材中常以一個話題為單元編排的依據(jù)，并設(shè)置不同的學(xué)習(xí)板塊。教師在設(shè)計單元教學(xué)任務(wù)時不應(yīng)只是簡單地呈現(xiàn)教材中已有的單元形式，而應(yīng)適時地、合理地重組、統(tǒng)整和開發(fā)。在安排單元各課時設(shè)計時，首先要整體設(shè)計目標(biāo)，充分考慮語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性；其次應(yīng)強調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性。具體教學(xué)時，教師可以從以下幾方面入手：

（一）以單元主話題為主線，設(shè)計課時子話題

單元主題情境是基于單元話題而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，為語言知識教學(xué)提供語境支持。單元主題情境應(yīng)將各課時的目標(biāo)語言、教學(xué)活動、情境內(nèi)容融為一體，并貫穿單元教學(xué)的始終。單元主題情境的創(chuàng)設(shè)，需要在教師整體把握單元教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)、各課時教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)以及各板塊之間的內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上。

以譯林版英語三年級下冊Unit 8 We’re twins單元內(nèi)容為例，筆者在解讀教材時，先確定了主話題——Family members和子話題——①We’re twins ②Family tree ③Sam’s family。整個單元圍繞主話題來展開教學(xué)，讓學(xué)生在“整體感知—部分感悟—整體回顧”的過程中促進(jìn)知識的整體輸入和輸出，增強學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體感知和體驗，進(jìn)而在實踐中自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和創(chuàng)造性，促使學(xué)生的語言運用能力得以提升。這種全局的觀念，使得整個單元的各個話題在一個主題的統(tǒng)領(lǐng)下，充分發(fā)揮了單元的整體功能。

（二）以單元內(nèi)容為基礎(chǔ)，進(jìn)行文本重構(gòu)

要使創(chuàng)設(shè)的情境符合單元學(xué)習(xí)的要求，教師應(yīng)對教材中的文本內(nèi)容進(jìn)行深入解讀，并巧妙地進(jìn)行調(diào)整和重組，即進(jìn)行文本再構(gòu)，使之既能體現(xiàn)教材原有的主題和內(nèi)容，又能在原有的基礎(chǔ)上有所拓展和提升，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，并具有一定的育人價值。

以譯林版英語四年級上冊Unit 7 How much？為例，第一課時主要是新授Story time，蘇海和蘇陽在學(xué)校義賣。通過學(xué)習(xí)課文，學(xué)習(xí)新句型“How much is it/are they？ It’s /They’re...”，在義賣時運用這些句型。情感目標(biāo)上了解到貧困地區(qū)的孩子需要幫助，所以本節(jié)課的最后安排了一個拓展環(huán)節(jié)：讓孩子參與獻(xiàn)愛心義賣活動。

第二課時主要是新授Cartoon time & Fun time。本節(jié)課筆者通過Fun time，對文本進(jìn)行了再構(gòu)，創(chuàng)編了兩段新的對話，即蒂娜的爸爸去給蒂娜買禮物和我自己去給蒂娜買禮物。

對話一：（爸爸去買禮物，S——營業(yè)員，F(xiàn)——蒂娜的爸爸）

S：Hello， welcome to my shop. Can I help you？

F：I’d like a birthday? ? ? ? ? ? ? ? .

S：What about this? ? ? ? ? ? ? ? ?cake？

F：Wow， it’s? ? ? ? ? ?beautiful. I like it. How much

？

S：It’s? ? ? ? ? ? ? ? ?yuan.

F：OK. I’d like some flowers too.

S：What colour do you like？

F：I like these? ? ? ? ? ? ? ? ?flowers. How much? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?？

S：They’re? ? ? ? ? ? ? ? ?yuan.

F：OK.? ? ? ? ? ? ? ? ?yuan for you.

S：Thank you.

對話二：（假如你去玩具店給蒂娜買禮物，S——營業(yè)員，C——顧客）

S： Hello. Welcome to my? ? ? ? ? ? ?shop！Can I

？

C： I’d like a? ? ? ? ? ? ? ? ?.

S： What colour? ? ? ? ? ? ?   ? ? ? ? ? ? ? ? ？

C： I like? ? ? ? ? ? ? ? ?.

S： OK. Here? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?.

C：? ? ? ? ? ? ? ? ?lovely！? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?is it？

S： It’s? ? ? ? ? ? ? ? ? yuan.

C：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? .

S： Thank you.

第三課時主要是新授Sound time & Song time & Cartoon time。本課時筆者拓展了錢幣文化，以及商場購物討價還價的新句型。

（三）以單元大任務(wù)著手，規(guī)劃單元教學(xué)

主題情境下的單元整體教學(xué)，必然以大任務(wù)為導(dǎo)向，將課程內(nèi)容歸屬于不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)任務(wù)中，有目的、結(jié)構(gòu)化地籌劃單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)程。同時設(shè)計豐富多元、相互關(guān)聯(lián)、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動，使不同維度的英語學(xué)習(xí)要素相對系統(tǒng)化，讓英語學(xué)習(xí)在時間上具有目標(biāo)的連貫性，在空間上具有過程的多維性，在一定程度上保證英語學(xué)習(xí)目標(biāo)（尤其是本體性目標(biāo)）循序漸進(jìn)地得以落實，促進(jìn)學(xué)生在理解、運用語言的過程中提升語言素養(yǎng)。

以譯林版英語六年級下冊Unit 6 An interesting country第一、第二課時教學(xué)設(shè)計為例。教材第一課時以位于南半球的主要英語國家澳大利亞為主題展開教學(xué)，Stroy time 以對話的形式呈現(xiàn)邁克、王兵等人將如何在課前查閱有關(guān)澳大利亞的信息；第二部分呈現(xiàn)劉濤在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)現(xiàn)的一篇關(guān)于澳大利亞的短文，介紹這個國家特有的動物、最受歡迎的體育運動以及主要城市。第二課時以復(fù)習(xí)Australia切入主題，展開About the UK、About China不同國家的建筑、美食、人文等的教學(xué)。

經(jīng)過思考和研究，筆者將第一課時和第二課時以表格式的大任務(wù)A class project為主題來進(jìn)行教學(xué)活動。

第一課時見表1：

第二課時見表2、表3、表4：

四、結(jié)語

總之，教師應(yīng)基于《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的指導(dǎo)思想，遵循學(xué)生的認(rèn)知特征及學(xué)習(xí)需求，從大觀念著眼、大任務(wù)著手，以單元主題為核心，巧妙地創(chuàng)設(shè)真實的、關(guān)聯(lián)的情境，整體設(shè)計豐富的、多元的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)課程內(nèi)容、學(xué)生生活、言語實踐的協(xié)調(diào)融通，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。