小學(xué)體驗式審美課堂的理論思考與模型建構(gòu)

顧艷

【摘要】課堂教學(xué)不僅是為了向?qū)W生傳授理論知識，還需要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，使其人格、情感、素質(zhì)均得到共同發(fā)展，這就需要學(xué)生進行親身體驗，通過自己的感知能力來感受各個學(xué)科的藝術(shù)魅力與文化內(nèi)涵。小學(xué)是義務(wù)教育的重要階段，也是學(xué)生打下堅實基礎(chǔ)的重要階段，在此階段需對學(xué)生加強審美教育，利用自身教學(xué)經(jīng)驗結(jié)合學(xué)科特點設(shè)計一系列的體驗式審美教育活動方案，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，促進其全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)課堂? 體驗式模式? 審美教育? 思考與構(gòu)建

【中圖分類號】G62 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）09-0025-03

新課標針對審美教育有明確規(guī)定，在教學(xué)過程中，應(yīng)注重思想品格教育，著重培養(yǎng)學(xué)生審美能力，使其在學(xué)科知識中逐步形成高尚的思想品格，從而實現(xiàn)保障學(xué)生穩(wěn)定和諧發(fā)展的目的。由此可見，開展審美教育是小學(xué)教育的重點內(nèi)容，教師應(yīng)注重學(xué)生的情感體驗，為其設(shè)計各種體驗互動。在此背景下，如何將審美教育與體驗式教育進行有效銜接，讓學(xué)生在體驗式課堂上感知知識的魅力、享受美的體驗是教師首要面臨的教學(xué)難題，也成為構(gòu)建小學(xué)教育體系的重中之重。

1.對小學(xué)體驗式審美課堂構(gòu)建的思考

1.1構(gòu)建體驗式審美課堂的重要性

隨著新課標的全面推廣與落實，素質(zhì)教育已成為小學(xué)教育的關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量也是主要教學(xué)任務(wù)。在落實立德樹人根本任務(wù)的同時，需要將審美教育滲透在教育任務(wù)中，并跟隨現(xiàn)代教育理念的不斷變化而進行實時調(diào)整，從而在小學(xué)課堂教學(xué)中幫助學(xué)生明確高雅的審美取向，樹立正確的審美觀念，培養(yǎng)其鑒賞美的能力。在此過程中，審美教育可促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，也能凸顯出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性?；诖朔N優(yōu)勢，越來越多的教育工作者將審美教育貫穿在課堂教學(xué)活動中，以此來發(fā)揮審美教育的育人價值。中小學(xué)新課標將審美教育作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、開展素質(zhì)教育的基礎(chǔ)條件，提出了以學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向，以審美教育為目標的教學(xué)任務(wù)。通過強化課堂教學(xué)的互動性，可幫助學(xué)生塑造健全的審美心理結(jié)構(gòu)，使其具備較強的審美創(chuàng)造能力，在此過程中，教師可將學(xué)科語言和文化作為傳播介質(zhì)，讓課堂教學(xué)活動與審美教育銜接為一個整體，從而實現(xiàn)預(yù)想的課堂教學(xué)效果。為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可將審美教育與實踐教學(xué)相結(jié)合，利用以往的體驗式課堂教學(xué)經(jīng)驗，去完善、引導(dǎo)審美教育的教學(xué)實踐[1]。通過學(xué)生親身參與體驗式審美實踐活動，能夠釋放學(xué)生的心靈，使其在感知美、理解美的同時，獲得更高層次的自主審美意識與能力，并在此基礎(chǔ)上進行聯(lián)想和遷移，構(gòu)建符合自己審美認知的學(xué)習(xí)體系?；隗w驗式的審美感悟教育，能夠充盈學(xué)生的內(nèi)心世界與精神世界，為其審美觀念的發(fā)展提供更為廣闊的展示空間。

1.2對體驗式審美課堂教學(xué)的理解

在日常教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用體驗式教學(xué)的優(yōu)勢與價值，全面激發(fā)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與熱情與學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠感受所學(xué)課程的樂趣。小學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容均為基礎(chǔ)性知識，對學(xué)生起到啟蒙教育的作用，不僅要讓學(xué)生對基礎(chǔ)有一定的了解與認識，還需要讓其在學(xué)習(xí)過程中形成正確的審美觀。在此期間，教師需調(diào)整自身教學(xué)狀態(tài)，以熱情、積極的心態(tài)去面對學(xué)生，設(shè)計體驗式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主投入到課堂學(xué)習(xí)中，使其對學(xué)科知識逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，強化自身的審美能力[2]。與此同時，教師還需要創(chuàng)新教學(xué)手段與模式，不能將教材作為唯一的教學(xué)依據(jù)，需要適當拓展教學(xué)內(nèi)容，賦予教學(xué)方式多樣化的特點，在落實因材施教的同時，也需做到多管齊下，讓學(xué)生在實際體驗過程中能夠?qū)W有所得、學(xué)有所獲。

2.小學(xué)體驗式審美課堂的構(gòu)建策略

2.1構(gòu)建情境模擬型課堂

構(gòu)建情境即情境模擬，通過創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)認知與經(jīng)驗的教學(xué)情境，讓各種教育信息實現(xiàn)相互交叉與深度融合，促進學(xué)生產(chǎn)生熟悉感與真實感，同時培養(yǎng)學(xué)生的解決問題意識，使其學(xué)會獨立思考、自主探究，從而實現(xiàn)既定的教學(xué)目標[3]。比如在學(xué)習(xí)人教版六年級下冊《北京的春節(jié)》時，需要讓學(xué)生按時間順序描述老北京人過春節(jié)，分清文章詳略，同時對比文中孩子們過春節(jié)的情景，說出自己過春節(jié)的方式，感受文章“京味兒”的語言寫作特點。在備課過程中，教師可提前了解每個學(xué)生的籍貫、所在地區(qū)過春節(jié)的習(xí)俗，并準備與之對應(yīng)的物品帶到課堂之上。在實際教學(xué)中，可讓學(xué)生回憶自己家鄉(xiāng)的春節(jié)習(xí)俗，從教師準備的物品中挑選與自己記憶相符的物品，從而創(chuàng)設(shè)出親身體驗的教學(xué)情境。在此過程中，教師還利用環(huán)繞影響設(shè)備播放與春節(jié)相關(guān)的音樂，通過VR技術(shù)展示“逛天橋”“逛廟會”的視頻，這些情景很多學(xué)生沒有經(jīng)歷過，但是VR技術(shù)具有較強的立體性與直觀性特點，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生置身真實情境的學(xué)習(xí)體驗，同時也能吸引學(xué)生的注意力，讓其在觀看的過程中產(chǎn)生審美意識，從而促進其審美能力的提升。通過實踐教學(xué)可表明，讓學(xué)生自主投入到教學(xué)情境中學(xué)習(xí)比教師督促學(xué)生學(xué)習(xí)效果更佳，學(xué)生也能享受心神愉悅的體驗。在情境模擬過程中，教師需要遵循以生為本的教育原則，并注意以下教育問題：

（1）避免情境模擬“表面化”

情境模擬是銜接學(xué)生與學(xué)科知識的紐帶，既要以教材為中心設(shè)計教學(xué)流程與內(nèi)容，又要根據(jù)教材思路創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，同時還要綜合學(xué)生的心理認知能力與知識掌握能力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這樣才能充分發(fā)揮情境模擬的引導(dǎo)作用。然而不是所有教材內(nèi)容都符合情境模擬教學(xué)法，教師不能一概而論地應(yīng)用此種方式來構(gòu)建體驗式審美課堂。

（2）避免情境模擬“簡單化”

情境模擬是課堂教學(xué)的輔助工具，并不是為了創(chuàng)設(shè)情境來開展體驗式教學(xué)，教師應(yīng)重視情境過程的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生憑借自己的感知能力體驗學(xué)科知識的魅力與樂趣，這樣才能提升其審美意識與能力。

（3）避免情境模擬“碎片化”

體驗式審美課堂以學(xué)生為核心構(gòu)建知識、創(chuàng)設(shè)情境，教師在其中充當組織者與引導(dǎo)者。教師若想精準把控課堂節(jié)奏、掌握學(xué)生在情境中的學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)對后續(xù)教學(xué)活動的優(yōu)化調(diào)整，就需要積極參與到情境模擬中，提升課堂教學(xué)的互動性，實現(xiàn)教學(xué)相長的目的。

2.2構(gòu)建活動實踐型課堂

隨著西方文化的不斷深入，西方教育思想逐漸滲透到我國素質(zhì)教育體系中，各種各樣的教學(xué)手段也出現(xiàn)在小學(xué)教育體系中，諸如課堂教學(xué)活動化、游戲化等方式已成為教師開展課堂教學(xué)活動的主要手段[4]。這些教學(xué)方式能給學(xué)生帶來較為直接的情感體驗，同時具備“現(xiàn)實化”的特點，能夠拉近學(xué)科知識與日常生活的距離，讓學(xué)生在探究問題的過程中產(chǎn)生輕松愉快的學(xué)習(xí)體驗?；顒訉嵺`可賦予課堂教學(xué)趣味性，提升學(xué)生參與“全面性”，尤其對于后進生來說，此種教學(xué)模式能夠讓其對學(xué)科知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)、探究興趣。另外，活動實踐教學(xué)還可促進學(xué)生動手操作能力與創(chuàng)造能力的生成，使其在探究的過程中逐漸形成創(chuàng)造性解決問題能力與知識應(yīng)用能力。以蘇教版數(shù)學(xué)二年級下冊《認識方向》單元為例，在讓學(xué)生認識東、南、西、北時，教師可打破原有的課堂授課模式，將操場作為活動教學(xué)場所。首先，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行合理分組，讓學(xué)生站在操場上繪制出操場東、南、西、北方向的物體。然后，教師需要參與到活動中，引導(dǎo)學(xué)生按照順序進行繪畫，此過程可鍛煉學(xué)生的觀察能力、思考思維，教學(xué)氣氛也尤為活躍。另外，學(xué)生會在小組內(nèi)進行交流探討，思維不斷發(fā)生碰撞，深入感知數(shù)學(xué)知識在生活中的重要性，同時體驗實踐活動的樂趣。因此，教學(xué)活動不能局限于教室之內(nèi)，還可拓展到教室之外，同時教學(xué)活動除了傳授學(xué)生理論知識之外，還需要讓學(xué)生在活動中獲得學(xué)習(xí)成就感與自信心。隨著內(nèi)心世界的逐漸豐富，審美意識也會所有提升，從而推進小學(xué)教育體系的優(yōu)化與改革。

2.3構(gòu)建生態(tài)自然型課堂

新課標比較注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，也注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的生活體驗，要求教師了解學(xué)生在不同階段所呈現(xiàn)的心理特點和成長需求，從多角度開展體驗式的審美教育活動，促進學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效銜接[5]。基于此，教師應(yīng)注重體驗式教學(xué)的靈活性。體驗式教學(xué)法包含很多路徑，按照學(xué)習(xí)類型可囊括觸感體驗、聽覺體驗、視覺體驗等多重感官體驗。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)綜合學(xué)生的特點，篩選合適的教學(xué)手段營造自然生態(tài)型教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在舒適輕松的氛圍中體驗、感悟、認知學(xué)科知識，享受其中的無限樂趣。以美術(shù)學(xué)科來說，它是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要學(xué)科，學(xué)?？纱蛟靺R集生態(tài)教育、科技體驗、實踐活動于一體的“智慧生態(tài)館”，其中可涉及各種大自然生態(tài)事物，比如設(shè)置森林、海洋、溶洞、濕地、沙漠、田園等地貌，還可融入各種動植物標本?！爸腔凵鷳B(tài)觀”應(yīng)突出自然性，利用小麥、花生等農(nóng)作物和常見家禽打造農(nóng)田生態(tài)景觀。為了進一步拓展學(xué)生的眼界，有條件的學(xué)?？蓸?gòu)建一條海洋走廊，當學(xué)生走在長廊時猶如置身于海底世界一般，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣。這些場館的建設(shè)可給美術(shù)教育帶來豐富的教學(xué)資源，能讓學(xué)生近距離地體驗大自然。因此，教師可將學(xué)校建設(shè)與美術(shù)課堂教學(xué)相連接，既能為體驗式課堂提供便利的構(gòu)建條件，又能充分發(fā)揮學(xué)校場所建設(shè)與美術(shù)學(xué)科的美育功能。比如在學(xué)習(xí)蘇教版美術(shù)教材中有諸多繪制動物特征的課程，針對此類教學(xué)內(nèi)容，教師可通過學(xué)校生態(tài)館開展體驗式審美教育活動，讓學(xué)生近距離地觀察生態(tài)館中的動物特征，從而獲得較為直觀的學(xué)習(xí)體驗。再比如學(xué)習(xí)“園林”等美術(shù)知識時，可讓學(xué)生觀察生態(tài)館中的地貌特征，以此來創(chuàng)作更加立體、形象的園林畫面。

2.4構(gòu)建感知領(lǐng)悟型課堂

新課標倡導(dǎo)以審美教育為核心，讓學(xué)生在體驗的過程中感知世界。以音樂學(xué)科來說，它既能讓學(xué)生聆聽美妙的音律，又能讓學(xué)生在聆聽過程中領(lǐng)悟世間冷暖，由此可見，音樂是通過聆聽手段培養(yǎng)學(xué)生審美能力的教育活動。教師需要將音樂教學(xué)的價值與意義拓展到音樂本身以外的層面，除了要達到既定的教學(xué)目標之外，還要從情感等方面入手，讓學(xué)生在體驗過程中產(chǎn)生思考思維與情感領(lǐng)悟。如何賦予課堂教學(xué)更多的情感，教師需要先做好功課，深入挖掘音樂教材的育人優(yōu)勢，通過情感呈現(xiàn)與交流探討讓學(xué)生獲得表達音樂情感的技能。作為一名音樂教師，唱、演是基本的教學(xué)能力，既要利用優(yōu)美的范唱歌聲吸引學(xué)生的注意，激發(fā)其音樂學(xué)習(xí)興趣，又要借助舞蹈功能與學(xué)生形成肢體情感交流，這樣才能讓學(xué)生自主互動、樂于互動。在設(shè)計體驗式審美課堂過程中，教師擔(dān)任著“導(dǎo)演”的角色，需要進行“片場取景”，其中的“景”意指依據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的審美觀察與審美體驗提供先天條件，同時也有利于教師調(diào)整教學(xué)策略。比如針對低段學(xué)生需選擇描述動植物形象的歌曲，這些歌曲通俗易懂，學(xué)生樂于接受。如果讓其歌唱愛國歌曲，學(xué)生就難以領(lǐng)會其中的含義與意境，教學(xué)效果自然不理想，而愛國歌曲可推薦給高年級的學(xué)生，他們的理解認知能力已有所提升，可領(lǐng)會其中的意圖，教學(xué)效果自然高于低年級的音樂教學(xué)效果。

2.5構(gòu)建綜合評價型課堂

評價是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在評價中獲得成就感也是體驗式課堂的一種教學(xué)途徑。學(xué)生的敏感度強于成年人，教師應(yīng)注重平日的評價語言，做到尊重、保護學(xué)生的自尊心，這樣才能挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，同時還要保證課堂評價的公平、客觀性，讓學(xué)生獲取更多的學(xué)習(xí)體驗。以英語課堂教學(xué)來說，盡量要求學(xué)生使用英語進行對話，讓其產(chǎn)生“我能說”“我想說”“我要說”的感受，同時多用激勵性語言鼓勵學(xué)生，比如“Great”“Well done”“Excellenct”“Good”“Try your best”等用語，皆能激發(fā)學(xué)生的斗志，讓其獲得不同程度的成功體驗。再或者，可圍繞課堂內(nèi)容開展英語競賽活動，既能強化學(xué)生的競爭意識，又能讓其了解自己的不足與優(yōu)勢，從而進行優(yōu)化調(diào)整，促進自身學(xué)習(xí)能力的提升。評價體驗教學(xué)是一種隱形的審美教育活動，能讓學(xué)生重新審視自己，欣賞自己的優(yōu)點，尤其對后進生來說，評價體驗教學(xué)能夠讓其建立自信心，充分發(fā)揮其自身的內(nèi)在潛能。

3.結(jié)束語

綜上所述，任何學(xué)科都離不開審美教育，學(xué)生的人格、情感、素質(zhì)的發(fā)展均需要審美教育來達成，從此層面來說，體驗式課堂的構(gòu)建是發(fā)揮審美教育作用的重要手段。教師在構(gòu)建體驗式審美課堂過程中，應(yīng)采取趣味性的教育模式啟發(fā)學(xué)生的思維，為其預(yù)留充分想象的空間，讓學(xué)生在享受美、欣賞美的過程中樹立審美意識，形成正確的價值觀，從而促進其個性化發(fā)展。

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