摘 要：新時(shí)代背景下，以熟練掌握外語(yǔ)能力為目標(biāo)的技能型人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求。高校應(yīng)積極尋找突破口，找準(zhǔn)專業(yè)方向，提煉專業(yè)特色，結(jié)合學(xué)科優(yōu)勢(shì)和地域特征，將人才培養(yǎng)模式引向“注重特色、提高質(zhì)量”的內(nèi)涵式發(fā)展上，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。本研究立足中原歷史文化沃土，以高?；A(chǔ)德語(yǔ)課程教學(xué)為例，探索高校德語(yǔ)教學(xué)融入河南地域特色——德語(yǔ)教學(xué)課程思政的創(chuàng)新路徑。

關(guān)鍵詞：德語(yǔ)教學(xué)；中原文化；外語(yǔ)技能型人才

黃河流域是中華民族的文化搖籃，是華夏文明的重要發(fā)源地，河南在傳播華夏文明以及黃河生態(tài)文明方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。近年“一帶一路”建設(shè)為河南省對(duì)外開(kāi)放打開(kāi)了新局面，習(xí)近平總書(shū)記在河南考察時(shí)強(qiáng)調(diào)，河南要“積極融入共建‘一帶一路’，加快打造內(nèi)陸開(kāi)放高地”。

2021年9月，習(xí)近平總書(shū)記在給北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)老教授的回信中指出，“深化中外交流，增進(jìn)各國(guó)人民友誼，推動(dòng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體，講好中國(guó)故事”“提高育人水平，努力培養(yǎng)更多有家國(guó)情懷、有全球視野、有專業(yè)本領(lǐng)的復(fù)合型人才，在推動(dòng)中國(guó)更好走向世界、世界更好了解中國(guó)上作出新的貢獻(xiàn)”。

以更加開(kāi)放的姿態(tài)向世界傳播河南聲音，離不開(kāi)新時(shí)代外語(yǔ)人才向世界講述河南故事，傳播中原聲音。河南故事不僅要“走出去”，更要“走進(jìn)去”，用外國(guó)人樂(lè)于接受、易于理解的方式講述河南故事、傳播中原聲音，向世界展現(xiàn)真實(shí)、立體、全面、多彩的河南形象。

一、河南高?；A(chǔ)德語(yǔ)教學(xué)融入地域文化可行性和必要性

（一）基礎(chǔ)德語(yǔ)教學(xué)是專業(yè)之本

目前，河南省高校開(kāi)設(shè)德語(yǔ)專業(yè)的主要有鄭州大學(xué)、河南大學(xué)、解放軍信息工程大學(xué)（洛陽(yáng)）以及鄭州商學(xué)院等。課程體系包括公共課程、專業(yè)核心課程、培養(yǎng)方案課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文五個(gè)部分，課程總學(xué)分一般為150～180學(xué)分，總學(xué)時(shí)為2400～2900學(xué)時(shí)。其中專業(yè)核心課程的學(xué)時(shí)占課程總學(xué)時(shí)的50%～85%。德語(yǔ)專業(yè)核心課程主要涵蓋德語(yǔ)語(yǔ)音、基礎(chǔ)德語(yǔ)、德語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)、高級(jí)德語(yǔ)、德語(yǔ)分析閱讀、德語(yǔ)基礎(chǔ)寫(xiě)作、德語(yǔ)國(guó)家概論、德語(yǔ)文學(xué)概論、筆譯理論與實(shí)踐、口譯理論與實(shí)踐、跨文化交際等內(nèi)容。

以鄭州大學(xué)2020年《德語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案》為例，本專業(yè)課程需要修滿培養(yǎng)方案規(guī)定的157學(xué)分，其中專業(yè)核心課程59學(xué)分，占比37.5%；專業(yè)實(shí)踐類課程24學(xué)分，占比15.2%。專業(yè)核心課程在第一和第二學(xué)年共計(jì)41學(xué)分，占比69%，主要包括基礎(chǔ)德語(yǔ)Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ和德語(yǔ)語(yǔ)音等課程。專業(yè)實(shí)踐類課程在第一和第二學(xué)年共計(jì)12學(xué)分，占比50%，主要包括德語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)Ⅰ&Ⅱ、德語(yǔ)閱讀理解Ⅰ&Ⅱ、德語(yǔ)聽(tīng)力Ⅰ&Ⅱ、德語(yǔ)寫(xiě)作Ⅰ&Ⅱ、德語(yǔ)會(huì)話Ⅰ&Ⅱ等課程。從中不難發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)德語(yǔ)系列課程下的專業(yè)核心課程和專業(yè)實(shí)踐類課程在學(xué)分占比上都很大。

（二）基礎(chǔ)德語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容及特點(diǎn)

基礎(chǔ)德語(yǔ)系列課程是面向德語(yǔ)專業(yè)本科一年級(jí)和二年級(jí)學(xué)生所開(kāi)設(shè)的專業(yè)必修課。課程內(nèi)容從德語(yǔ)語(yǔ)音開(kāi)始，依次過(guò)渡到詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)句、短文以及交際等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各項(xiàng)基本能力?；A(chǔ)德語(yǔ)系列課程的顯著特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)龐雜、內(nèi)容涉及面廣、學(xué)時(shí)、學(xué)分比重大、教學(xué)任務(wù)繁重等，該課程也承擔(dān)了語(yǔ)法課、閱讀課、詞匯課、聽(tīng)力課、寫(xiě)作課、翻譯課、社會(huì)文化與國(guó)情課、跨文化課等多種課程的基礎(chǔ)階段教學(xué)任務(wù)，綜合培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力能力、理解能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、閱讀能力、書(shū)面表達(dá)能力、翻譯能力等。

總之，利用基礎(chǔ)德語(yǔ)系列課程教學(xué)多樣化的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的能力和興趣，在對(duì)基礎(chǔ)德語(yǔ)語(yǔ)言能力訓(xùn)練的過(guò)程中適時(shí)、適度、適量地融入河南地域文化特色，從而實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人。

（三）基礎(chǔ)德語(yǔ)教學(xué)對(duì)象及特點(diǎn)

基礎(chǔ)德語(yǔ)系列課程教學(xué)對(duì)象為德語(yǔ)專業(yè)本科一年級(jí)和二年級(jí)學(xué)生，其年齡分布在18歲至20歲。此階段的大學(xué)生存在著心理意識(shí)不夠成熟、政治意識(shí)薄弱、思想多元化等問(wèn)題。由于基礎(chǔ)德語(yǔ)系列課程的學(xué)情特點(diǎn)，師生之間較為熟悉，這為開(kāi)展課程教學(xué)提供了時(shí)間和情感保障。授課教師容易捕捉、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并找準(zhǔn)時(shí)機(jī)因勢(shì)利導(dǎo)，幫助其樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)其家國(guó)情懷、全球視野。

以鄭州大學(xué)德語(yǔ)專業(yè)2021級(jí)學(xué)生為例，學(xué)生共計(jì)26名，女生17名，男生9名。河南省內(nèi)學(xué)生14名，其他12名學(xué)生則來(lái)自河北、遼寧、湖南、四川、江蘇、貴州、安徽、福建等省份。河南對(duì)于省內(nèi)外學(xué)生來(lái)說(shuō)不單是一個(gè)地理名稱，還是承載情感記憶的“第二故鄉(xiāng)”。在課堂上適當(dāng)?shù)厝谌牒幽系赜蛱厣?，可以幫助學(xué)生更加深入全面地了解河南，滿足學(xué)生正常的情感需求。

（四）基礎(chǔ)德語(yǔ)系列課程教材特點(diǎn)

基礎(chǔ)德語(yǔ)系列課程采用普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃系列教材《當(dāng)代大學(xué)德語(yǔ)》，該系列教材在2006年首次出版。自教材出版以來(lái)，中國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)生了巨大變化，在“互聯(lián)網(wǎng)+”、新文科、大思政背景下，部分教材內(nèi)容已經(jīng)過(guò)時(shí)。在教材內(nèi)容選取上也忽視了中國(guó)文化，展示中國(guó)文化和時(shí)代精神的內(nèi)容比較少，中西方文化比例失調(diào)。學(xué)生對(duì)外語(yǔ)文學(xué)及其流行文化滔滔不絕、贊不絕口，但用外語(yǔ)介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時(shí)卻語(yǔ)無(wú)倫次、牽強(qiáng)附會(huì)。為消除中國(guó)文化“失語(yǔ)癥”現(xiàn)象，授課教師應(yīng)該挖掘、整合本專業(yè)課程思政教學(xué)資源，并融入專業(yè)教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)中，在潛移默化中助力學(xué)生全面發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)新時(shí)期青年外語(yǔ)人才。

綜上所述，基礎(chǔ)德語(yǔ)系列課程學(xué)時(shí)比重大、內(nèi)容涉及面廣、兼具培養(yǎng)多種語(yǔ)言能力等特點(diǎn)，將世情、國(guó)情、黨情、民情以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式逐步融入課堂教學(xué)之中。在教材中挖掘思政元素、豐富思政教學(xué)內(nèi)容，注重從情感認(rèn)同和家國(guó)情懷方面入手，為來(lái)自省內(nèi)外的大學(xué)生展現(xiàn)真實(shí)、立體、全面、多彩的河南形象。

二、高?；A(chǔ)德語(yǔ)教學(xué)融入河南地域特色實(shí)施路徑

講好河南故事，離不開(kāi)頂層設(shè)計(jì)、研究布局等宏觀敘事。要立足在校大學(xué)生群體，做好微觀敘事，要讓學(xué)生明白小故事也能闡明大道理。在選擇思政素材時(shí)，既要“本山取土”，善于在專業(yè)課程中找到融入河南地域特色的切入點(diǎn)；又要善于利用“他山之石”，依托通識(shí)類課程，幫助學(xué)生了解河南文化的深厚底蘊(yùn)。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，有效采取講授法、討論法、任務(wù)式、啟發(fā)式等多種教學(xué)方法，實(shí)行混合式教學(xué)，即線上線下相結(jié)合，課上課下相補(bǔ)充的方式，豐富教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，提高課堂教學(xué)水平。

（一）人才培養(yǎng)方案融入河南地域特色

人才培養(yǎng)方案是實(shí)施人才培養(yǎng)、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)。依托學(xué)校和河南地域特色，做好價(jià)值引領(lǐng)，培養(yǎng)具有家國(guó)情懷的外語(yǔ)人才，修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案。一方面，開(kāi)設(shè)中原文化翻譯等專業(yè)課程，避免“胡譯亂譯”，規(guī)范使用中國(guó)政治文化語(yǔ)境下的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，向世界講述河南故事。另一方面，增設(shè)中原文化相關(guān)輔修課。例如，借助鄭州大學(xué)中原文化資源與發(fā)展研究中心實(shí)現(xiàn)校內(nèi)不同院系之間教學(xué)資源共享，補(bǔ)齊本土文化理解不深的短板，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的本土歷史文化教育。互聯(lián)網(wǎng)賦能傳統(tǒng)教學(xué)，利用課余時(shí)間，高校可以組織學(xué)生通過(guò)中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)學(xué)習(xí)“中原文化·歷史篇”“中原文化·行為篇”“中原文化·武術(shù)篇”等在線課程，幫助學(xué)生加深對(duì)中原文化的理解和認(rèn)同，提升學(xué)生人文素養(yǎng)，感悟中原文化豐富的精神內(nèi)涵，從而為講好河南故事，發(fā)掘中原文化的時(shí)代價(jià)值，奠定認(rèn)知基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)。

（二）基礎(chǔ)德語(yǔ)課堂教學(xué)融入河南地域特色

課堂教學(xué)是基礎(chǔ)德語(yǔ)系列課程開(kāi)展思政教學(xué)的主渠道。從“貼近生活、反映社會(huì)、觸動(dòng)情感、引發(fā)共鳴、升華觀念”的思政元素入手，以深入細(xì)致的方式將河南地域特色元素融入教學(xué)各方面、各環(huán)節(jié)。

德語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練融合河南地域特色實(shí)踐。當(dāng)代大學(xué)德語(yǔ)2 Lektion 1 Text 3 Eine Reiseleiterin spricht über München（第一單元第三篇課文一位導(dǎo)游在講述慕尼黑）課后一道口語(yǔ)練習(xí)題為“假設(shè)您是一位導(dǎo)游，向?qū)W生介紹自己的家鄉(xiāng)”。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生以“出彩鄭州”為題，撰寫(xiě)導(dǎo)游詞，帶領(lǐng)學(xué)生云游鄭州。當(dāng)代大學(xué)德語(yǔ)4 Lektion 3 Text 2 Die Physiker. Kom？觟die von Friedrich Dürrenmatt（第三單元第二篇課文《物理學(xué)家》迪倫馬特的喜劇）其中的一道練習(xí)題是讓學(xué)生以口述的方式簡(jiǎn)扼介紹一部中國(guó)或外國(guó)的電影或戲劇。學(xué)生可以舉例抗日喜劇電影《舉起手來(lái)》或者謝晉導(dǎo)演的電影《清涼寺鐘聲》中關(guān)于在戰(zhàn)爭(zhēng)期間撫養(yǎng)日本棄嬰的故事，與此同時(shí)，講述兩部影片所在的拍攝地是世界上最危險(xiǎn)的村莊——河南輝縣郭亮村。

德語(yǔ)翻譯練習(xí)融合河南地域特色實(shí)踐。當(dāng)代大學(xué)德語(yǔ)2 Lektion 9 Schneller，h？觟her，st？覿rker（第九單元 更高、更快、更強(qiáng)）在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)出示與奧運(yùn)會(huì)有關(guān)的大量圖片，并輔以文字“奧運(yùn)會(huì)—從古希臘到現(xiàn)代北京”。幫助學(xué)生在理解掌握2008年和2022年北京“雙奧之城”相關(guān)德語(yǔ)表述的同時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注2019年在鄭州舉辦的第十一屆全國(guó)少數(shù)民族傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)會(huì)，學(xué)習(xí)用德語(yǔ)翻譯各類特色比賽項(xiàng)目，例如，民族式摔跤、花炮、龍舟等名稱。當(dāng)代大學(xué)德語(yǔ)4 Lektion 8 ？魻konomie und ？魻kologie（第八單元經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生態(tài)環(huán)境）利用人民網(wǎng)平臺(tái)德語(yǔ)版搜索關(guān)于“黃河生態(tài)文明建設(shè)發(fā)展”或者從河南省人民政府官網(wǎng)獲取最新的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)和政策文件，為學(xué)生提供第一手的中德互譯素材。

德語(yǔ)寫(xiě)作融合河南地域特色實(shí)踐。當(dāng)代大學(xué)德語(yǔ)4Lektion 9 Text 3 Bilderbeschreibung “Kreidefelsen auf Rügen”（第九單元第三篇課文描寫(xiě)美術(shù)作品《呂根島上的白堊巖》）作為說(shuō)明文、記敘文的訓(xùn)練素材。尤其在描寫(xiě)中外美術(shù)作品時(shí)，可以從家喻戶曉的《清明上河圖》入手，作為融合河南地域特色元素的切入口。

德語(yǔ)閱讀融合河南地域特色實(shí)踐。當(dāng)代大學(xué)德語(yǔ)3 Lektion 9 Es war einmal ...（第九單元很久以前……）涉及德國(guó)格林童話及德語(yǔ)地區(qū)民間故事等文學(xué)性文本。作為閱讀的補(bǔ)充材料，可以推薦學(xué)生閱讀一些德語(yǔ)版的中國(guó)傳統(tǒng)故事以及民間傳說(shuō)。如耳熟能詳?shù)摹堆椎埸S帝大戰(zhàn)蚩尤》《伏羲》《大禹治水》《愚公移山》《鯉魚(yú)跳龍門(mén)》《楚河漢界》等河南特色文學(xué)性文本。借助人民網(wǎng)平臺(tái)德語(yǔ)版搜索“鄭州”“河南”等關(guān)鍵詞，培養(yǎng)學(xué)生常態(tài)化閱讀習(xí)慣，積累時(shí)政專業(yè)術(shù)語(yǔ)和關(guān)鍵詞的同時(shí)，潛移默化學(xué)習(xí)文本背后蘊(yùn)含的意識(shí)形態(tài)傳播問(wèn)題。

最終形成以課堂內(nèi)容為支點(diǎn)，由點(diǎn)到面，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生提高自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我發(fā)展、自我管理的能力。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生緣事析理、全面客觀分析問(wèn)題的能力，以此增強(qiáng)學(xué)生思政學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（三）第二課堂融入河南地域特色

高?；A(chǔ)德語(yǔ)系列課程思政不僅可以在第一課堂實(shí)現(xiàn)，還可以充分利用課余時(shí)間和假期進(jìn)行第二課堂學(xué)習(xí)，完成任務(wù)式、項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)融入生活、走進(jìn)社會(huì)、映照現(xiàn)實(shí)，有效延展思政育人的時(shí)間和空間，創(chuàng)設(shè)課程思政多元育人路徑，完善外語(yǔ)課程育人模式。

深度推進(jìn)校企合作育人模式，優(yōu)化高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展功能。例如，依托河南中德（許昌）國(guó)際合作產(chǎn)業(yè)園區(qū)平臺(tái)，利用德語(yǔ)專業(yè)優(yōu)勢(shì)，建立實(shí)踐基地，讓學(xué)生活躍在豫德合作一線，成為中原文化的傳播者。讓學(xué)生理解和把握河南故事的內(nèi)容和精髓，講述有活氣、有張力、有溫度的河南故事。

創(chuàng)新社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。例如，梳理并總結(jié)德國(guó)媒體鏡頭下的河南形象，以報(bào)告或宣傳海報(bào)等方式在班級(jí)展覽。同時(shí)，以“我的家鄉(xiāng)”為主題開(kāi)展翻譯實(shí)踐活動(dòng)，用德語(yǔ)翻譯家鄉(xiāng)的公共場(chǎng)所標(biāo)識(shí)、景區(qū)簡(jiǎn)介、美食特產(chǎn)、民俗故事等，通過(guò)學(xué)生的視角多維度、多渠道講述河南故事。

隨著短視頻的蓬勃發(fā)展，許多大學(xué)生也熱衷拍攝并制作短視頻作品。高校要對(duì)學(xué)生因勢(shì)利導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生利用假期拍攝德語(yǔ)短視頻的積極性，以“我的家鄉(xiāng)”為題，介紹自己家鄉(xiāng)的特色、文化、風(fēng)景、美食等。通過(guò)與河南中醫(yī)藥大學(xué)就讀的德國(guó)留學(xué)生搭建中德大學(xué)生溝通橋梁，以大學(xué)生第一視角拍攝“老家河南”等中德人民喜聞樂(lè)見(jiàn)的雙語(yǔ)短片。同時(shí)，定期面向全省德語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生舉辦短視頻創(chuàng)作大賽，例如，舉辦以“老子”“少林寺”“中華武術(shù)”“中醫(yī)藥學(xué)”“古都洛陽(yáng)”等為主題的富有中原特色元素的德語(yǔ)短視頻大賽，并在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行展播評(píng)選，以賽促練，激發(fā)學(xué)生講述好河南故事、傳播好中原聲音。

第二課堂的優(yōu)秀實(shí)踐成果安排在國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)布展示，積少成多，逐漸形成穩(wěn)定、統(tǒng)一的文化品牌，同心合力，找到中西文化間的共同點(diǎn)、共鳴點(diǎn)、共情點(diǎn)，采取生動(dòng)有效的方式講述河南故事、傳播中原聲音。

三、結(jié)語(yǔ)

大思政視域下，在高校基礎(chǔ)德語(yǔ)系列課程教學(xué)中融入河南地域特色是對(duì)新時(shí)代外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的有益探索。筆者聚焦微觀、中觀、宏觀三個(gè)層次，立足人才培養(yǎng)方案、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、第二課堂等維度，從思政視角探索了外語(yǔ)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)融合河南地域特色的有效實(shí)施路徑，以期為高校小語(yǔ)種課程融入河南地域特色提供借鑒。

高校在保證外語(yǔ)課程主體內(nèi)容的前提下，進(jìn)行思政育人實(shí)踐，力求點(diǎn)動(dòng)成線、線動(dòng)成面，逐漸形成富有河南地域特色的外語(yǔ)思政教育專題，從而搭建“德語(yǔ)系列課程+河南地域元素”的特色課程框架，突出專業(yè)特色，為實(shí)現(xiàn)人類文明互通互鑒、中外人民共鳴共情作出貢獻(xiàn)。

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責(zé)編：勉 耘

作者簡(jiǎn)介：常瑞（1985— ），女，鄭州大學(xué)講師，研究方向?yàn)榈抡Z(yǔ)教學(xué)學(xué)法、二語(yǔ)習(xí)得。