大學生“三下鄉(xiāng)”暑期社會實踐獲得感的調(diào)查分析

周恩紅，蔣曉丹，鐘詩嘉，陳小英

1.溫州醫(yī)科大學，浙江 溫州 325035，1.宣傳部；2.護理學院；3.學生工作部

實踐育人，是新時代高?！按笏颊惫ぷ黧w系和“三全育人”工作格局的重要組成部分，是落實立德樹人根本任務的關鍵環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)擔當民族復興大任時代新人的有效途徑。習近平總書記通過多種形式論述了實踐教育在青年學生成長成才中的重要作用，勉勵廣大青年將學到的知識，不能停留在書本上，不能只裝在腦袋里，而應該落實到行動上，做到知行合一、以知促行、以行求知，不論學習還是工作，都要面向?qū)嶋H、深入實踐，實踐出真知。

八十年代初，團中央首次發(fā)起號召大學生“三下鄉(xiāng)”暑期社會實踐活動（以下簡稱暑期社會實踐），隨后逐步在各高校展開，這是“走向社會、深入民眾”光榮傳統(tǒng)的延續(xù)，現(xiàn)已成為各高校實踐育人最重要的環(huán)節(jié)之一，作為思政課的實踐環(huán)節(jié)，已經(jīng)被納入學校教育教學總體規(guī)劃和教學大綱。每年暑期，各高校通過點面結(jié)合的方式，廣泛組織大學生參與“三下鄉(xiāng)”暑期社會實踐，已經(jīng)成為一種工作常態(tài)。

暑期社會實踐如火如荼開展，而其實際育人效果如何，學生是否真正在實踐中受教育、長才干、作貢獻。筆者發(fā)現(xiàn)，以往關于實踐育人成效的評價，更多基于管理視角出發(fā)，如有學者將CIPP教育評價模型引入大學生社會實踐育人成效評價研究[1]，而以參加實踐的學生為主體，從他們自身的成長收獲角度出發(fā)的研究比較少。實踐育人，最終要落到受教育的學生身上，學生在其中是否有收獲、有成長，應該成為活動成效最重要的評價標準。因此，本研究以參加實踐的學生為研究對象，從他們的實際獲得感受出發(fā)，探討實踐育人成效，并針對存在的問題提出對策建議，以期進一步改進大學生社會實踐的組織、動員工作，推動實踐育人的效果提升。

1 對象和方法

1.1 對象 2021年12月至2022年4月，選取浙江省內(nèi)浙江工業(yè)大學、寧波大學、浙江師范大學、溫州醫(yī)科大學、浙江農(nóng)林大學、溫州大學等6所高校大二及以上年級共438名大學生作為研究對象。

1.2 方法 調(diào)研采用問卷調(diào)查與座談訪談相結(jié)合的方式，在正式展開問卷調(diào)研之前，通過座談會、深度訪談等方式，累計訪談、座談75人次。問卷是在訪談和文獻基礎上，經(jīng)由多位思政教師和相關主管部門的專家根據(jù)工作反饋，反復討論編制形成。問卷調(diào)查中，以大學生主觀評價為依據(jù)，了解大學生參與暑期社會實踐的整體收獲情況，收獲很大得5分、收獲較大得4分、收獲一般得3分、收獲較小得2分、收獲很小得1分。采用分層隨機抽樣調(diào)查法，共發(fā)放400份調(diào)查問卷，回收有效問卷383份，有效回收率97.6%。

1.3 統(tǒng)計學處理方法 采用SPSS22.0進行統(tǒng)計分析。計量資料以±s表示，用單因素方差分析與t檢驗進行不同人口學特征和實踐參與情況下實踐收獲感的差異性分析，用Pearson相關分析與多元線性回歸分析探究影響因素與實踐收獲感之間的相關性與因果關系。P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2.1 訪談結(jié)果 本研究共選取75名學生為訪談對象，采取一對一訪談和小組座談的方式進行調(diào)研，了解他們參與暑期社會實踐的感受并從他們的視角分析影響大學生暑期社會實踐獲得感的因素。

2.1.1 大學生暑期社會實踐收獲情況：訪談中，參加實踐的大部分學生表示收獲比較大，也有部分學生表示收獲一般或不大。其中，參加重點實踐隊的學生普遍認為實踐收獲比較大，“收獲極大”“收獲非常大”“收獲很大”“收獲大”“收獲還是挺大的”“收獲比較大”等，雖然每個人表述不同，但是可以從他們的話語中感受到滿滿的充實感和獲得感。次之的是參加實踐小分隊的學生，普遍認為實踐是有收獲的，但收獲大小不一，有60%學生表示收獲大，有40%學生表示收獲一般。而個人自主實踐的學生獲得感相對最弱，個別學生甚至表示沒有什么收獲，“沒什么收獲，基本沒做什么，最后到村委會蓋了個章”。

總結(jié)歸納起來，收獲感主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是精神層面的獲得感，如學生提到“實踐中感覺自己是一個被需要的人，很有成就感?！薄按迕駛兌己芨屑?，我們也收獲到滿滿的成就感，感覺這一趟實踐很有價值很有意義！”“能幫助到別人，感覺很有滿足感，成就感”“和同學們吃住一起，建立了深厚的友誼和感情”“雖然過程比較艱辛，但收獲滿滿，也是對自己的一種自我挑戰(zhàn)”。二是能力提升方面。如“實踐能力和表達能力有了很大提升”“參與了急救知識普及宣講，宣講能力也得到提升”“鍛煉了自己的調(diào)查研究能力”?！皩嵺`收獲很大，最大的收獲是人際交往能力的提升”。三是知識技能增長方面?！巴ㄟ^實踐，專業(yè)知識得到了鞏固，也發(fā)現(xiàn)自己專業(yè)技能的不足”“學會了編制問卷、分析數(shù)據(jù)” “因為宣講需要，學習補充了很多人文歷史知識”。

2.1.2 影響大學生暑期社會實踐獲得感的主要因素：從訪談中，筆者還總結(jié)歸納了影響大家獲得感的原因，主要集中在三個層面：社會支持層面、學校組織層面、學生個人認知層面。

社會支持層面，包括政府支持、單位支持、居民支持、媒體支持、家庭支持等。其中學生提到較多的是當?shù)卣?、街道、實踐單位是否支持，“鎮(zhèn)政府安排專人對接，還多次慰問，感受到被重視”，“我去幾個單位聯(lián)系實踐都碰了壁”；其次是實踐服務對象的認可與否，“村民每天都期待我們上門量血壓，被需要的感覺很棒?！薄按迕癫皇呛芊e極參與我們的課堂，感到有些挫敗”；媒體支持情況也被學生提及，“我們的實踐隊被當?shù)孛襟w報道點贊，大家都有被認可到，很興奮，很受鼓舞”。

學校組織層面，包括實踐組織、教師指導、經(jīng)費支持、過程管理、實踐要求等。訪談中很多學生都談到組織、管理的問題，“實踐選點很重要，在保障安全的前提下，實踐地越艱苦越有獲得感”“學校組織性更強一點，管理更規(guī)范一些，或許收獲會更大”“我是回鄉(xiāng)實踐的，要求也不是很明確，收獲不大”；也有很多學生談到了實踐指導的問題，“我們2位教師全程陪伴指導，方向明，指令清，做什么都很有計劃”“我們自主組隊，沒有教師指導，比較散”，部分學生談到了考核等問題，“實踐要求不是很明確，過程也缺少實在的監(jiān)管和指導”。

個人認知層面，主要是大學生對“為什么實踐”問題的認識不一，個人主觀認識和重視程度決定了實踐收效。訪談中實踐收獲感大的學生往往是因為內(nèi)在的驅(qū)動力而實踐，“想認識真正的社會”“希望鍛煉自己的社交能力”等，而收獲感不大的學生更多是因為外在要求而實踐“實踐是學校要求的，不參加拿不到學分，不過實際也沒人管你是否真參加了，寫好報告蓋到章就行了”。

2.2 問卷調(diào)查結(jié)果

2.2.1 大學生參與暑期社會實踐的總體情況：調(diào)查對象中有82 名大學生表示沒有參加過暑期社會實踐，比例為21.41%，全部是三年級及以上的大學生。有301名大學生表示以不同形式參加過暑期社會實踐，其中在參加實踐活動次數(shù)上，參加次數(shù)為1次的有170人，占56.48%；參加次數(shù)為2次的有76人，占25.24%；參加次數(shù)為3次的有55人，占18.27%。在參與實踐活動的形式上，參加校院組織的重點團隊的有120人，占39.87%；參加校院組織的實踐小分隊的有73人，占比24.25%；和同學自主組隊實踐的有36人，占比11.96%；單人自主實踐的有72人，占比23.92%。在參與實踐的時間上，參與時長≤3 d的113人，占37.54%，3～＜7 d的45人，占比14.95%；7～＜15 d的63人，占比20.93%；≥15 d的9人，占比2.99%，基本沒參加的71人，23.59%。

2.2.2 大學生參與暑期社會實踐的收獲情況

2.2.2.1 大學生參與暑期社會實踐的整體收獲情況：調(diào)查中，參加過暑期社會實踐的大學生整體獲得感得分平均分為3.94。認為收獲很大的有81人，占比26.91%；認為收獲較大的124人，占比41.20%；認為收獲一般的80人，占比26.58%；認為收獲較小的5人，占比1.66%；認為收獲很小、基本沒有收獲的5人，占比1.66%。收獲主要集中在知識、能力和精神三個層面，其中49.83%的學生認為最大收獲體現(xiàn)在精神獲得層面，42.52%的學生認為最大的收獲體現(xiàn)在能力提升層面，7.64%認為最大的收獲體現(xiàn)在知識增長層面。

在知識層面，86.71%的學生認為收獲到生活生存方面的知識，60.13%的學生認為鞏固了專業(yè)知識，49.17%的學生認為收獲了人文藝術知識，31.23%的學生認為了解了時政熱點知識，還有15%的學生認為學到了社會經(jīng)濟學等知識。

在能力層面，91.36%的學生表示提升了溝通表達能力，87.71%的學生表示提升了社會適應能力，80.07%的學生表示提升了人際交往能力，55.81%的學生表示鍛煉了生活生存能力，50.83%的學生表示提升了知識運用能力，此外，還有30%以上的學生認為通過實踐提升了理論聯(lián)系實際能力、動手實踐能力、組織協(xié)調(diào)能力、抗壓抗挫能力等。

在精神層面，重點從情感體驗和價值觀養(yǎng)成等方面進行考察。86.04%的學生認為做了有意義的事情，收獲到滿足感、價值感；62.05%的學生認為能運用自己所學用于實踐，有成就感；68.11%的學生認為更好地認識了自我，明確人生目標；61.46%的學生認為在實踐中收獲到了友誼，感受到團隊的力量，增強了團隊合作精神；52.14%的學生認為經(jīng)過實踐鍛煉，心理素質(zhì)變得更強大；50.16%的學生表示在實踐中更好地認識了社會，增強了社會責任感；45.21%的學生認為磨煉了意志，鍛造了吃苦耐勞的精神；34.98%的學生認為助于自己樹立積極向上的“三觀”，29.37%的學生認為通過實踐解決了一些思想上的困惑，變得更加成熟。

2.2.2.2 不同人口學特征的大學生在實踐獲得感上的差異性分析：采用t檢驗和單因素方差分析對不同人口學特征的大學生在實踐收獲感方面的差異性進行分析。發(fā)現(xiàn)不同性別、年級、院校、生源地的大學生在實踐獲得感上的差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。

2.2.2.3 不同實踐參與特征的大學生在獲得感上的差異性分析：學生參加暑期社會實踐的參與形式、時間和次數(shù)不同在獲得感上的差異性見表1。

表1 不同實踐參與特征的大學生在獲得感上的差異性分析（n=383，±s）

大學生參加暑期社會實踐的形式不同、次數(shù)不同、時間不同，實踐獲得感不同，且差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。其中，實踐次數(shù)越多，實踐時間越長，學生實踐獲得感得分越高；參與形式中，參加重點團隊的學生實踐獲得感得分最高，參加小分隊的學生次之，單人自主參加實踐的學生得分最低。

2.2.3 大學生對暑期社會實踐的認同、參與情況、參與態(tài)度與實踐獲得感的相關性分析：實踐次數(shù)（r=0.39，P＜0.01）、實踐時長（r=0.23，P＜0.01）、實踐認同（r=0.55，P＜0.01）、實踐態(tài)度（r=0.31，P＜0.01）與實踐獲得感存在顯著正相關。見表2。

表2 大學生對暑期社會實踐的認同、態(tài)度、參與情況和獲得感的相關性分析（r）

2.2.4 大學生對暑期社會實踐的認同、參與情況、參與態(tài)度與實踐獲得感的回歸分析：以實踐次數(shù)、實踐時間、實踐認同和實踐態(tài)度為預測變量，以實踐獲得感為因變量做多元線性回歸分析，所得到的模型擬合優(yōu)度為0.322，說明所建立的線性回歸模型能夠擬合原始數(shù)據(jù)變動程度的32.2%，擬合程度較好。模型整體性檢驗F=36.584，P＜0.001，說明所建立的多元線性回歸模型能夠很好的解釋因變量，模型整體性檢驗通過。線性回歸分析結(jié)果表明實踐次數(shù)、實踐認同對實踐獲得感為正向影響（P＜0.05）。其中實踐認同的促進作用最強，在控制其他變量不變的情況下，實踐認同變量每變動一個單位因變量增加0.454個單位。見表3。

2.3 大學生暑期社會實踐獲得感的影響因素分析

訪談中，調(diào)查對象認為影響其實踐收獲的因素主要體現(xiàn)在社會支持、學校組織和個人主觀認識等方面，因此在問卷調(diào)查中進一步對相關因素進行調(diào)查分析。

影響大學生實踐獲得感的社會支持因素，按照選擇相應選項的大學生比例從高到低是：當?shù)厝罕娕浜铣潭炔粔颍?6.14%）、企事業(yè)單位接收意愿不高（43.22%）、當?shù)卣突鶎由鐓^(qū)參與度不高（42.82%）、同伴的參與主動性不強（41.35%）、家庭支持力度不夠（38.43%）、媒體關注不多（35.51%）、存在語言障礙（21.93%）等。

影響大學生實踐獲得感的學校組織因素，按照選擇相應選項的大學生比例從高到低是：組織不夠到位（55.09%）、經(jīng)費不夠充足（38.64%）、缺乏教師指導（38.64%）、時間不夠合（34.46%）、要求不夠明確（32.11%）、方案不夠科學（30.03%）、實踐地點不合適（20.37%）、內(nèi)容不合理（12.53%）、考核不嚴（6.31%）。

影響大學生實踐獲得感的學生自身因素，按照選擇相應選項的大學生比例從高到低是：主觀重視不夠（55.61%）、主觀認識不足（47.26%）、存在功利思想（拿素質(zhì)分）（45.81%）、存在實用主義（拿到學分就行）（40.73%）、惰性思維（34.20%）、吃苦耐勞精神不夠（23.24%）、自身能力學識不夠（15.67%）等。

3 討論

3.1 學生參與暑期社會實踐活動總體收獲情況 學生參與暑期社會實踐活動總體是有較大收獲的。問卷中獲得感得分平均分最高是5分，而研究對象參加暑期社會實踐的平均獲得感得分為3.94，其中認為收獲很大和較大的學生比例占到68.11%，而認為收獲較小和很小的學生比例只有3.32%，這說明大學生參加暑期社會實踐的總體獲得感還是不錯的，獲得感主要體現(xiàn)在知識增長、能力提升、精神獲得等幾個方面。不同性別、不同年級、不同學校、不同生源地的學生實踐獲得感均無明顯差異。

特別值得關注的是，隨機抽取的383名調(diào)研對象中還有82名高年級學生表示自己沒有參加過暑期社會實踐活動，比例高達21.41%。從各高校的實際運行來看，近年來按照團中央要求，每名學生在校期間至少參加一次暑期社會實踐活動，各地各高校也將“三下鄉(xiāng)”暑期社會實踐納入思政課管理，賦予相應學分。理應不會存在學生沒有參加暑期社會實踐的情況，結(jié)合訪談和調(diào)查數(shù)據(jù)，說明還是有不少比例的學生在參與暑期社會實踐的時候是盲目的，是被動應付的，或者是只蓋章不實踐的。

3.2 實踐組織情況對大學生實踐獲得感的影響比較大 本研究中，參與不同實踐組織形式、時間、次數(shù)的學生實踐獲得感差別較大，差異具有統(tǒng)計學意義。實踐組織是否到位、經(jīng)費投入是否充足、是否有教師指導、實踐方案和內(nèi)容是否科學合理、實踐要求明不明確等都影響到學生的實踐獲得感。

從組織形式上來看，參加重點實踐團隊的學生獲得感最大，參加實踐小分隊的學生獲得感次之，而單人自主參加實踐的學生獲得感相對最小。這與訪談結(jié)果也高度一致。重點實踐團隊作為學校重點打造的團隊，正式實踐前，各高校從隊員招募選拔、指導教師配備、實踐方案制定、實踐地點選擇、實踐物資準備、地方政府對接等各方面都予以重視和支持。實踐過程中，隊員們吃住一起，7～15 d全程在教師的指導陪伴下按照既定計劃開展實踐，地方政府安排團工委等部門專門對接，給實踐隊開展活動提供支持。實踐后，從學校、省、國家等不同層面開展優(yōu)秀實踐團隊評選?？偠灾?，重點團隊的學生參與的是有組織的實踐，每一位實踐隊員都會感受到被重視，在實踐中會有較強的充實感和獲得感。同樣，小分隊的學生，一般也是學校、學院提前招募、培訓，圍繞某個主題開展實踐，但是與重點團隊不同的是，小分隊一般回到家鄉(xiāng)后，就近就便開展實踐，指導教師一般也是遠程指導，組織和管理相對重點團隊而言比較松散，獲得的各項支持也相對少。因此，在實踐獲得感上也比重點團隊要弱一些。而自主組隊和個人自主實踐，往往是學校提出要求，學生憑學校給出的介紹信自主聯(lián)系實踐單位，實踐過程中的組織和管理更加松散，也缺乏真正意義上的教師指導，學生參加實踐的情況完全由學生自己把握，一般只需上交一份實踐報告。這樣學生可能會感受到實踐是可有可無的，滋生“只要完成任務就可以”“能拿到學分就行”“實踐本上蓋個章過來就行”等這樣的想法，參與主動性和積極性打折扣，最終影響實踐的獲得感。

從實踐時間和次數(shù)來看，參加過多次實踐，實踐時間越長，實踐的獲得感越大。這也不難理解，實踐時間和次數(shù)在很大程度上反映了學生對實踐的認可、重視程度，因為認真參與其中，所以有收獲，因為有收獲，所以再參與。

3.3 學生自身對實踐的認知和態(tài)度對實踐獲得感的影響比較大 本研究中，學生對“三下鄉(xiāng)”暑期社會實踐的認識不同，參與態(tài)度不同，獲得感不同。對實踐認識越深，獲得感越高；實踐越認真、投入，獲得感越高。調(diào)研中，從學生對實踐目的、實踐意義等方面了解學生對社會實踐的認知，選擇因為“學分要求”“學校要求”等外在原因而參加實踐的學生，獲得感遠低于“鍛煉自己”“觀察社會”等內(nèi)在驅(qū)動而參加實踐的學生。同時，認識會影響學生參與實踐的行為，行為表現(xiàn)在實踐態(tài)度上，從本研究也可以看到，實踐態(tài)度自評情況與實踐獲得感呈顯著正相關?！罢鎸W真懂真信真用”，社會實踐開展的目的是什么、意義是什么、同學們?yōu)槭裁炊鴧⒓由鐣嵺`，這些問題如果不搞明白，而只是被動參與、應付了事，實踐收獲自然是大打折扣。從“知信行”的行為理論分析，知識掌握越深，信念感越強，行為的動力越足，自然收獲也會越大。

3.4 社會支持對大學生實踐獲得感也有較大影響 根據(jù)訪談和問卷調(diào)查的結(jié)果，可以看到，大學生參與社會實踐的獲得感受到當?shù)厝罕娕浜铣潭?、當?shù)卣С智闆r、實踐單位接受程度、同伴支持情況、家庭支持情況、新聞媒體關注情況等的影響。研究[2-5]表明，社會支持與獲得感呈顯著正相關。當參加實踐的學生感受到很多來自他人的關心和支持，特別是這份關心和支持不僅來自家人、朋友，還來自與他們關系一般的其他人，甚至陌生人時，這會讓他們產(chǎn)生更高的安全感、價值感、成就感，而這些都成為他們更加主動積極投身實踐的不竭動力，不斷在實踐中收獲和成長。

4 對策與建議

2023年3月，共青團中央、全國學聯(lián)印發(fā)關于深化共青團實踐育人工作的意見，提出用3到5年時間，實現(xiàn)大學生社會實踐活動的內(nèi)涵更深、機制更優(yōu)、體系更全、保障更強、成效更實，更好服務大局、服務青年[6]。為進一步推動實踐育人工作高質(zhì)量發(fā)展，提升實踐育人成效，增強大學生實踐獲得感，從高校的角度來看，建議應該從深化學校組織、強化學生引導和爭取社會協(xié)同等方面進一步加強。

4.1 深化學校組織，不斷完善實踐育人體系 高校要進一步深化組織，理順工作機制，推動社會實踐活動內(nèi)涵化、規(guī)范化、常態(tài)化、長效化發(fā)展。建議從實踐前-實踐中-實踐后三個不同階段，體系化設計“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動，抓好實踐選題、組隊、培訓、指導、監(jiān)督、考核、評優(yōu)、分享等關鍵環(huán)節(jié)，推動實踐活動高質(zhì)量開展。具體舉例來說，高?？稍?—4月份面向全校各個部門、學院教師征集紅色實踐、社會調(diào)查、理論宣講、志愿服務、校友尋訪、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等各方面的工作主題，形成“一個主題、若干專題、N個課題”的實踐選題菜單；組織學生按需報名并分組，確保每一位參與實踐的學生都納入實踐團隊，形成“團隊為主、個人為輔、全員化、項目化管理”的實踐運行模式[7]。5月份可以在教師指導下開展培訓、預實踐，歸納總結(jié)經(jīng)驗和不足，修正實踐方案。7—8月份學生正式下鄉(xiāng)或返鄉(xiāng)實踐，過程中跟進指導、監(jiān)督和反饋。9月份返校后組織多層次的實踐考核、評比、分享等，確保學生“三下鄉(xiāng)”暑期社會實踐組織到位、內(nèi)容明確、要求明晰、方案合理、指導全程，增強學生獲得感，提升育人實效。

4.2 強化學生引導，不斷提升學生主體參與意識 高校要著力引導學生轉(zhuǎn)變思想觀念，提高參與實踐的主動性、自覺性和積極性。從提升學生對實踐認知入手，通過組織學生集中研學《實踐論》《習近平七年知青歲月》等優(yōu)秀經(jīng)典書籍；開展實踐故事會、實踐報告會、實踐分享交流會等相關主題文化活動；在校園宣傳櫥窗、電子顯示屏、校報、校園廣播等傳統(tǒng)宣傳平臺上經(jīng)常展示實踐主題內(nèi)容；在校院兩級的官方網(wǎng)站、微信公眾號、官方博客、官方抖音等新媒體平臺上開設大學生實踐專題專欄等，開展鮮活、生動、廣泛、深入的校內(nèi)宣傳，營造良好的校園輿論氛圍，不斷擴大實踐活動的影響力、吸引力和引導力，讓更多的學生關注、了解并主動參與到社會實踐中來。

4.3 爭取社會協(xié)同，不斷挖掘?qū)嵺`育人合力 社會資源是大學生社會實踐的重要保障，高校要整合力量，統(tǒng)籌資源，形成社會各方面共同支持、全面推進的良好局面[8]。要進一步加強與各地政府、企事業(yè)單位聯(lián)系，建立長期合作實踐基地，切實為學生實踐提供便利與支持。一方面要盤活存量，積極發(fā)揮好已有專業(yè)教學基地、實習單位、社會獎助學金捐贈單位等各種合作單位的實踐育人作用；同時注重加強家校聯(lián)系，取得家庭力量支持。另一方面要規(guī)劃增量，積極拓展量大面廣的實踐育人基地。深入貫徹落實習近平總書記關于“大思政課”的重要指示批示精神，加快構(gòu)建“大思政課”工作格局，建立更多“大思政課”實踐教學基地；積極尋求各地政府機關支持，對接機關單位掛職鍛煉、基層理論宣講、街道社區(qū)為民實踐服務、轄區(qū)內(nèi)企事業(yè)單位實訓等合作項目；加強與企事業(yè)單位聯(lián)系，將為在校生拓展實踐崗位納入高?！霸L企拓崗”等工作進程中；加強與各地紅色資源、科研院所、媒體單位、校友代表等各方聯(lián)系，不斷為學生實踐拓展渠道和平臺。在注重基地拓展的同時，各校要從雙方共贏的角度設計實踐項目，加強與基地聯(lián)系，探索建立長效機制，形成工作合力，推進基地成為高校實踐育人的優(yōu)質(zhì)服務平臺，形成高效的育人合力。