小場地教學策略

當前，學生人數(shù)多與場地、設(shè)施不足的矛盾直接影響教學的有效實施和推進，使體育課堂的教學效果大打折扣。本著創(chuàng)新性、靈活性和有效性的原則，科學設(shè)置教學內(nèi)容，合理優(yōu)化教學場地，精心設(shè)計教學活動和學練策略，實現(xiàn)小場地的“大作用”，進而提高體育教學質(zhì)量。

一、“小”而多樣：統(tǒng)籌安排小場地教學內(nèi)容

陜西郝永忠認為要合理選擇教材，針對小場地教學實際情況，充分考慮到教材內(nèi)容的選擇，合理安排運動項目，根據(jù)學校特色開發(fā)校本課程。如，體操、花樣跳繩、武術(shù)等項目對場地要求簡單，便于開展，在小場地教學教材選擇上可以充分考慮。

山東崔晴晴認為，通過合理的教學內(nèi)容設(shè)置可以促使體育活動場地利用最大化，以保證教學的有效實施，滿足學生多樣化發(fā)展需求。在基本條件滿足的情況下進行選項走班教學，開設(shè)生存必需類的健康教育模塊和體能模塊內(nèi)容，以及審美需求、競爭需求、挑戰(zhàn)需求等豐富多彩的必修選學教學內(nèi)容。內(nèi)容的統(tǒng)籌確定是建立在分析項目對場地條件要求的特點上，立足室內(nèi)和室外相結(jié)合，立足內(nèi)容豐富與場地利用相適切，從多層次、多元化的角度統(tǒng)籌設(shè)置。如，健康教育模塊可以采用健康大講堂的組織形式開展，同時上課的幾個選項班學生集中到一個大教室進行集中授課。實踐類項目盡量體現(xiàn)多樣化，有對場地要求比較高的球類項目，也有在平整路面上就可以開展的操舞類項目等，理論教學與實踐教學內(nèi)容相互協(xié)調(diào)、補充，滿足學生多元化需求的情況下盡量避免場地的集中使用。

安徽裴飛認為，合理規(guī)劃、開設(shè)項目要以小強度、大密度為核心進行教學內(nèi)容輪轉(zhuǎn)。如，在籃球課上統(tǒng)籌安排學、練、賽的平行與遞進關(guān)系，打破傳統(tǒng)教—學—練—賽的固定模式，將學的內(nèi)容、練的內(nèi)容和賽的內(nèi)容同時組織進行，在比賽時各小組輪流上場，沒有上場的小組在旁邊完成學和練的教學內(nèi)容，這是利用教學內(nèi)容的層次化設(shè)計避免學生因同練、同賽導致場地不足。

綜合研討教師的觀點，認為小場地教學中的關(guān)鍵是要結(jié)合學校運動場地和班級實際情況統(tǒng)籌教學內(nèi)容設(shè)置。通過設(shè)置多樣化的教學內(nèi)容、開設(shè)選項走班教學，采取錯項、錯位教學，錯峰安排體育課和運動訓練等手段實現(xiàn)小場地的最大化利用。

二、“小”而高效：優(yōu)化教學組織策略

1.創(chuàng)新教學組織形式

安徽李曉倩、新疆烏魯木齊張朝明認為突破小場地的局限性要在實施多樣化的教學組織形式上下足功夫。除基本的班級授課制外，還應(yīng)融合分組教學、翻轉(zhuǎn)課堂、項目化教學等形式，充分發(fā)揮學生的自主學習、探究學習能力，形成靈活多樣、開放式的教學課堂，突破小場地的固有限制。如，在進行接力跑翻轉(zhuǎn)課堂教學時，教師課前發(fā)送相關(guān)任務(wù)單及學習視頻素材給學生，學生進行小組合作或自主探究學習，課堂上教師再對學生學習情況進行檢查、評價與指導，創(chuàng)新了教學組織形式，幫助了學生掌握接力跑技術(shù)，有效突破了小場地教學局限性。

2.創(chuàng)新學練方式

廣東洪瑩、馮婷、王恒認為通過轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新學練方式和方法、豐富教學組織策略、合理分配集體練習與分組練習的頻次、設(shè)置練習大循環(huán)是利用小場地組織學練的有效策略。如，在進行乒乓球正手攻球教學時，由于乒乓球臺數(shù)量有限，在練習環(huán)節(jié)將學生分成三大組。第一大組的學生利用乒乓球臺進行實戰(zhàn)練習，第二大組的學生在場邊利用“彈力軟軸乒乓球訓練器”進行揮臂練習或技術(shù)動作鞏固，第三大組的學生在乒乓球臺兩側(cè)的空閑區(qū)域進行“正手攻球兩點步伐”練習，練習一段時間后各組進行輪換。這種組織方式不僅解決了乒乓球臺數(shù)量不足的問題，同時增加了練習密度。

綜合研討教師觀點，認為小場地教學組織策略應(yīng)注重創(chuàng)新學練方式，深化活動內(nèi)涵，巧妙利用活動器材，合理規(guī)劃活動場地，也可以根據(jù)需要設(shè)計自制器材，優(yōu)化小場地情境教學，從而提高練習密度和效果，實現(xiàn)小場地教學的高質(zhì)量發(fā)展。

三、“小”而多變：探尋小場地教學路徑

1.巧用活動器材

陜西師英果認為巧妙利用器材，適應(yīng)小場地教學，在教學中做到一物多用，可以彌補場地不足帶來的負面影響。也可以結(jié)合教學內(nèi)容和場地條件，積極進行器材自制，有效利用合理空間，強化技能教學，將更有利于小場地學練組織的實施，保證教學效果。如，有的學校沒有羽毛球場地，可以在1塊籃球場進行“羽毛球正手擊高遠球”教學，在籃球場地2m高左右拉一條橫線，并在橫線下面連接細線下垂，下垂細線間距保持2m左右，學生分組練習時可以利用“擊細線”的方式解決揮拍和擊球點問題，在提高練習密度的同時解決了場地不足的問題。

2.合理規(guī)劃活動場地

江蘇張小晴提出要統(tǒng)籌安排活動場地，錯項、錯位、錯時教學。如，提前在體育組內(nèi)統(tǒng)籌安排好場地，保證在體育課上不同體育教師錯開同類運動項目同時上課；提前和年級部協(xié)商，統(tǒng)籌安排好大課間活動場地，保證在大課間活動時不同年級能錯開在同一活動區(qū)域，或者不同年級分時分段進行活動；提前和組內(nèi)帶隊教師協(xié)商好，確保在課后訓練中相同項目訓練隊錯開同一訓練時段。

重慶廖代山、天津趙艷盛認為在學校運動會中可以采用田徑類項目和趣味性活動相結(jié)合的方式開展，如將跳大繩、踢毽子、足球射準等趣味性項目安排在運動場外較為平整的空閑場地進行，將對場地要求較高的田徑類項目放到場內(nèi)進行，盡量滿足學校場地的最大化利用；在大課間活動中可以靈活運用場地，如，大課間可以安排一些跳繩、踢毽子、韻律體操、武術(shù)、徒手體操等相對固定位置的內(nèi)容，也可以安排跑的內(nèi)容，在組織方式上可采用“U”形跑。

3.開發(fā)教學場地資源

天津田莉提出在小場地教學環(huán)境下要換位思考，教師不僅要努力開發(fā)學校場地資源，還要關(guān)注校外資源的利用，應(yīng)主動開發(fā)和利用場地，組織學生進行學、練、賽活動，同時延伸教學場地到課堂外，充分利用校內(nèi)外場地資源。如，在公園廣場或空曠無人的地方組織學生利用竹竿和皮筋自制羽毛球場地，進行小組羽毛球比賽。但要特別注意在校外場地活動時的紀律和安全問題，可請班主任協(xié)助管理。

4.強化教學管理體系

福建王妙香認為可以充分發(fā)揮教學管理體系的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)功能，通過“區(qū)—?！w育組”三級聯(lián)動，打造“學校層面、級部層面、教師層面”三張可視化體育教學總表，即教師課時統(tǒng)籌安排表、教學內(nèi)容協(xié)調(diào)安排表、場地器材整體規(guī)劃表。通過三級聯(lián)動體系達到體育教學精細化管理的目的，解決小場地教學的局限性。

綜合研討教師觀點，認為小場地教學中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思維，從巧用活動器材、合理規(guī)劃活動場地、科學開發(fā)和利用教學資源、統(tǒng)籌規(guī)劃教學管理等方向?qū)ふ彝黄瓶?。學生運動技能的學習和身體素質(zhì)的提高不能僅寄希望于學校每周2～3節(jié)的體育課，運動時間可以延伸到課堂外，運動場所可以延伸到家庭和社會，多方位助力體育教學實施。

綜上所述，學校體育場地資源不足并非一時可解決，克服小場地問題依賴于一線教師在教學上的深度思考。體育教師應(yīng)理性面對小場地的客觀實際，開闊思路，轉(zhuǎn)變思維，多角度尋求突破路徑。從優(yōu)化課程設(shè)置、科學開發(fā)場地資源、精準設(shè)計學練組織策略等方面尋找突破口，切實實現(xiàn)“小場地、大作為”。

——李倩倩 整理