沉浸與跳脫
——情景化寫作的路徑

■ 顏廣俠（河北省唐山市樂亭縣第三初級中學(xué)）

寫作一直是困擾教師和學(xué)生的難題。初中語文課堂教學(xué)中，教師也一直將寫作納為重點教學(xué)內(nèi)容，在課堂上不斷滲透寫作方法，提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。情景化寫作，它既可以喚起學(xué)生對于寫作內(nèi)容的情感，還能夠使學(xué)生在這個過程中沉浸地思考，梳理好寫作思路，打開自身寫作思維。“語言不是學(xué)出來的，而是用出來的?！痹谀M語言環(huán)境中，學(xué)生更容易產(chǎn)生共情。根據(jù)人腦自然習(xí)得原理，人的語言能力形成需要經(jīng)歷識別、轉(zhuǎn)化和輸出三個階段。如果學(xué)生能夠在識別的階段便迅速沉浸其中，便可以實現(xiàn)理性和感性之間的轉(zhuǎn)化，從而更好地輸出語言。寫作，便是語言的輸出。由此，教師在寫作教學(xué)中，可以充分將情景式教學(xué)法展現(xiàn)出來，從而提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

一、當(dāng)前初中寫作教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前，初中語文寫作教學(xué)中還存在很多的問題，在這些問題的背后，隱藏著教學(xué)理念以及教學(xué)策略方面的諸多不足。就初中寫作而言，最大的問題便是學(xué)生無法沉浸式寫作，無法將自己內(nèi)心所想具體真實地再現(xiàn)出來，如此才使得學(xué)生的寫作之路愈加崎嶇，也讓教師看到的習(xí)作千篇一律。

（一）缺乏自主寫作意識

缺乏自主寫作意識，這是困擾學(xué)生的主要問題。面對每一個文題，學(xué)生總是無法提起寫作的欲望，一片茫然，甚至?xí)行┑钟|情緒，這是普遍的現(xiàn)象。究其原因，教師在課堂教學(xué)中沒有積極培養(yǎng)學(xué)生的寫作情感，沒有更多的素材積累，沒有一氣呵成的能力，更沒有獨立思考的意識。寫作需要情感參與，需要沉浸式的投入，更需要學(xué)生在沉浸中思考和感悟，從而寫出具有真情實感的文章。

（二）缺乏自主情感融入

情感的參與，需要共情。何為共情？它應(yīng)該是寫作者與文題之間的一種默契，而這樣的默契往往會需要一個契機，那就是環(huán)境的營造。在營造環(huán)境的同時，學(xué)生能夠建立基本的信任，也可以在這樣濃郁的寫作氛圍中找到寫作的方向。當(dāng)前，學(xué)生寫作缺乏情感，實際在某種程度上也是缺乏一種寫作的氛圍，這就是情景化寫作的必要性。

（三）缺乏自主創(chuàng)新意識

寫作內(nèi)容的選擇關(guān)系著寫作品質(zhì)，就初中寫作而言，缺乏自主思考意識也是寫作中一個突出的問題，這就是思維方式的轉(zhuǎn)化問題。跳脫式的思維是一種活躍的思維方式，但是當(dāng)前很多教師認(rèn)為這樣的思維模式不利于寫作，會使學(xué)生的寫作陷入一種無序狀態(tài)，內(nèi)容雜亂而又龐雜，缺乏核心思想，于是就桎梏了學(xué)生的思維，使學(xué)生在寫作的過程中的思維受到限制，故而內(nèi)容選擇面也很狹窄，寫出的文章也就缺乏創(chuàng)新性和思維性。

二、情景化寫作的價值和意義

情景化寫作，能夠使學(xué)生更快投入寫作，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提升其思維素養(yǎng)，幫助學(xué)生尋找到更多的寫作內(nèi)容，寫出真情實感。在具體形象的情景中，教師的引導(dǎo)可以使學(xué)生的認(rèn)識從感性到理性，從理性再到感悟，如此，思維活躍的習(xí)作環(huán)境以及感同身受的寫作環(huán)境，就能夠更好地為學(xué)生的寫作奠定基礎(chǔ)。在情景寫作中，沉浸式的寫作和跳脫式的寫作都可以成為有效的輔助寫作方法。

（一）沉浸式情景寫作

在教學(xué)手段的幫助下，學(xué)生可以進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)。當(dāng)教學(xué)的氛圍能夠讓學(xué)生陷入思考的時候，讓情感與教學(xué)內(nèi)容相契合的時候，教學(xué)的成效就是顯而易見的。在初中語文寫作教學(xué)中，沉浸式的情景寫作能夠為學(xué)生的寫作內(nèi)容選擇以及寫作思路延伸奠定情感基調(diào)。就如同一個典型的人物形象、一處動人的場景、一個美妙的故事等，這些都可以激發(fā)學(xué)生無盡的想象和聯(lián)想，在想象和聯(lián)想中生成對于寫作的欲望，沉浸式的情感、沉浸式的思考都能夠使學(xué)生的創(chuàng)作充滿真情實感，更能喚起學(xué)生內(nèi)心對于寫作文題的延伸思考，從而寫出具有感染力的文章。沉浸，既是情感的沉浸，又是語言審美的沉浸，故而，在創(chuàng)設(shè)這樣的情景的時候，既可以是語言類的描述，又可以是畫面性的直觀觸動，依據(jù)這樣的教學(xué)原理選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，無疑能夠為學(xué)生寫作素養(yǎng)發(fā)展提供助力。

（二）跳脫式情景寫作

在初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出了初中學(xué)生的習(xí)作要具有創(chuàng)造力，富有創(chuàng)新性。跳脫式的思維雖然在某種意義上存在著思維的不確定性，充滿著散亂的思維發(fā)散點，但它卻是獲得創(chuàng)造力不可或缺的元素。在初中語文寫作中，很少有教師關(guān)注到跳脫思維。在情景創(chuàng)設(shè)的時候，力求可以使學(xué)生以情境為出發(fā)點，朝著自己設(shè)定好的寫作方向發(fā)展，甚至在內(nèi)容上也會給予學(xué)生一些必要的指導(dǎo)。這對于正處在青春期的初中學(xué)生而言，是一種桎梏，也是一種被忽視。情景式寫作中，教師要尊重學(xué)生跳脫的思維，在這樣的情景下，他們會想到什么？也許在腦海中迸濺出的每一朵小浪花都可以匯聚成寫作的汪洋。這不僅可以為學(xué)生打開寫作視野，還可以使他們的思維不被桎梏，寫出其內(nèi)心的真實，寫出個性、創(chuàng)新的文章。

沉浸式情景寫作與跳脫式的情景寫作并不矛盾，二者之間可以相互補充，且在一定程度上可以相映成趣、相得益彰，為初中生的寫作品質(zhì)提升打下堅實的基礎(chǔ)。

三、初中語文情景化寫作教學(xué)的實施策略

在初中語文情景化寫作的道路上，雖然還存在著各種未知的問題以及一些不可忽視的難題，但是只要情景化寫作的優(yōu)勢顯現(xiàn)出來，教師就不能放棄對它的堅守。沉浸式情景與跳脫化的情景創(chuàng)設(shè)都要以學(xué)生主體發(fā)展為目標(biāo)，都要通過學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換讓習(xí)作的品質(zhì)得到更好的提升。

（一）借助社會生活實際，啟發(fā)學(xué)生情景式寫作

創(chuàng)設(shè)社會生活情景，使學(xué)生沉浸寫作。就寫人記事類的記敘文寫作而言，這樣的生活類情景不僅可以使學(xué)生感受到文學(xué)創(chuàng)作與生活之間的聯(lián)系，還可以使學(xué)生輕松掌握寫作的方法。情景式的寫作中，教師可以充分利用學(xué)生的特點，為其創(chuàng)設(shè)適合他們實際生活的場景。借助場景寫作，可以達(dá)到生活與文學(xué)之間的輕松跨越，使寫作變得簡單。情景的創(chuàng)設(shè)要力求使學(xué)生沉浸其中，因此就要感情十足，豐富的情感加之動聽的語言，才能使學(xué)生的思緒沉溺其中，并讓他們在這樣的沉浸中積蓄更多的情感力量，使作品中充滿真情實感。

比如在《熱愛生活，熱愛寫作》這節(jié)作文課中，教師便可以啟發(fā)學(xué)生寫出真情實感。很多學(xué)生會在寫作的時候套作，即隨便寫一件別人身上發(fā)生的事情。教師可以在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，比如播放一些身邊美景的圖片，為學(xué)生講述一下自己身邊那些真實的故事，使學(xué)生能夠在生活中發(fā)現(xiàn)美好，從而沉浸于這樣的情景中，不斷發(fā)揮自己的想象，不斷思考，進(jìn)而寫出具有真情實感的文章。既可以是同學(xué)之間的友誼，還可以是師生之間的嫌隙，又可以是身邊的美景，這些無疑都能夠使學(xué)生沉浸其中，積極創(chuàng)作。

沉浸式的情景創(chuàng)設(shè)可以是動人的故事，還可以是環(huán)境的營造，無論是什么樣的情緒，都能夠激發(fā)學(xué)生心底的創(chuàng)作渴望，讓學(xué)生沉浸其中感受樂趣，進(jìn)而思路清晰地表達(dá)自己想要表達(dá)的內(nèi)容。

（二）利用豐富的教學(xué)形式，打開寫作之門

初中語文寫作教學(xué)中，情景式寫作的形式很多，對于什么樣的情景適合寫什么樣的文章，教師要做到心中有丘壑。在課程組織形式不斷革新的今天，教師也要展開豐富的教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生更深層次的思考，啟發(fā)學(xué)生獨立寫作。

1.角色扮演

在語文課堂學(xué)習(xí)中，交互式情感體驗發(fā)揮著巨大的情感作用。尤其是在寫作教學(xué)中，教師更要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情感融入的氛圍，讓他們可以在此過程中不斷升華自我體驗，在寫作中能夠依據(jù)自我的角色寫出內(nèi)心真實感悟，凸顯出一種更為具體的思維路徑。換位思維、再現(xiàn)場景，也許就會產(chǎn)生更多的思考，使學(xué)生更能沉浸其中，在沉浸其中的同時，也許便能啟發(fā)學(xué)生在短時間內(nèi)看到那些現(xiàn)實背后的內(nèi)涵，使自己的寫作充滿探究意識和個性色彩。

比如在《寫出人物的精神》這節(jié)作文課中，如何才能使一個人物的內(nèi)在精神呈現(xiàn)出來呢？教師可以借助情景，將每個學(xué)生的主要優(yōu)秀品質(zhì)用動聽的教學(xué)語言描述出來。接著可以展開活動，使學(xué)生角色扮演，進(jìn)行交互式的情感體驗，將身邊的一些事情借助情景劇展現(xiàn)出來，由此，沉浸在角色中的學(xué)生會更能夠理解他們的內(nèi)心所想，在寫文章的時候也會換位思考，寫出具有真情實感的作品。

教師在創(chuàng)設(shè)情景的時候，要特別關(guān)照到學(xué)生的參與性，要以學(xué)生主體的參與為目標(biāo)，從而讓每個學(xué)生都可以有感而發(fā)。

2.視頻觀看

視頻更加直觀和形象，所以，更能夠使學(xué)生沉浸其中，不僅可以幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材，還可以使他們在觀看視頻時得到一種視覺和聽覺上的雙重沖擊，從而形成更加深刻的情感體驗。這樣的沉浸，應(yīng)該是一種心靈的契合，它能夠引導(dǎo)學(xué)生積極走進(jìn)自我的內(nèi)心。教師在選擇視頻的時候，要注意到它的開放性，使每個學(xué)生都可以在此中懂真意，有所頓悟。

比如在《學(xué)習(xí)抒情》這節(jié)作文課中，教師也可以為學(xué)生展開情景式教學(xué)，為學(xué)生播放一些當(dāng)下熱度較高的視頻，視頻內(nèi)容要選擇那些積極向上的，使學(xué)生能夠真正有所感悟。不僅如此，在播放這些視頻的時候，教師還可以從旁進(jìn)行一些情感語言描述，增強視頻的情感性，在這樣抒情性強的情景中，學(xué)生的寫作便能夠水到渠成。

借助多媒體網(wǎng)絡(luò)，在選取有關(guān)的視頻影像，讓學(xué)生觀看的同時，啟發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)作，使學(xué)生在滿足視覺體驗的同時，也能夠收獲更豐富的情感，從而為寫作品質(zhì)的提升創(chuàng)造契機，也讓他們能在此基礎(chǔ)上寫出有內(nèi)涵的作品。

3.實物展示

還有什么能夠比拿到手上的東西更有說服力嗎？在說明類文章寫作的時候，教師便完全可以借助實物場景，讓學(xué)生沉浸其中。第一，可以捕捉到學(xué)生的視覺神經(jīng)。第二，可以讓學(xué)生對于這個實物進(jìn)行仔細(xì)的觀察，并在觀察的過程中進(jìn)行聯(lián)想和想象，從而為寫作奠定基礎(chǔ)。在沉浸中跳脫，在跳脫中選擇，這樣寫作才能更精彩。

比如在《有條理地說明事物》這節(jié)作文課中，教師便可以啟發(fā)學(xué)生積極寫作。教師可以借助一些實物，創(chuàng)設(shè)形象化的寫作氛圍。比如，拿來一件學(xué)生們喜愛的物件，以此激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。在實物展示中寫作，學(xué)生的寫作思路也會更加清晰，他們會更加積極地投入到寫作中，從各個方面引導(dǎo)學(xué)生寫出條理清晰的文章。

4.實踐活動

實踐活動是寫作素材積累的有效途徑。在初中語文寫作課堂中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生做一些實踐活動，使學(xué)生能夠在這樣的情景中獲得最大程度的情感參與，借助活動情景積累素材和情感，從而寫出真實的作品。在實踐活動中，學(xué)生往往會沉浸其中，這樣的沉浸更符合學(xué)生的心理，它不僅可以消除學(xué)生對寫作的畏難情緒，還可以使其在愉悅的氛圍中感悟語言建構(gòu)的快樂。

比如在《學(xué)寫讀后感》這節(jié)作文課中，教師便可以展開一次讀書會，讓學(xué)生在讀書會中暢所欲言，這樣氣氛活躍起來了，學(xué)生對于書籍的理解也更加多元和深入了。這樣的活動可以拓寬學(xué)生的思維，凸顯語言表達(dá)的妙處，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)力和表達(dá)欲望。以讀書會為基礎(chǔ)，延伸思考，再去創(chuàng)作，那么寫作品質(zhì)就會逐漸增強。

活動能夠使學(xué)生的動手動腦能力更強，還可以激發(fā)他們的思維活性，提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)，使其在思維活躍的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，開啟更加有價值的寫作之路。

（三）鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新，借助跳脫思維進(jìn)行寫作

當(dāng)前，初中語文寫作教學(xué)中比較突出的一個問題便是學(xué)生的習(xí)作缺乏創(chuàng)新色彩，大都千篇一律，這也就不能實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中對于寫作的要求。情景式寫作是一個鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新的有效途徑，教師可以為學(xué)生設(shè)計一些開放性強、思維性強的情景，使學(xué)生能夠多元思考、多維拓展，從而寫出個性比較強的文章。這也是符合寫作的基本目標(biāo)的，寫作是個人行為，是情感與語言文字的強烈融合，如此這樣，才能使學(xué)生的思想充分展現(xiàn)出來。教師在課堂上要積極支持學(xué)生的獨創(chuàng)思想，允許學(xué)生的思維跳脫，為創(chuàng)新寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。

比如在《思路要清晰》這節(jié)課中，教師便可以積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行多元思考，為學(xué)生創(chuàng)建一個相對輕松的寫作環(huán)境，允許他們跳脫思維。在情景創(chuàng)設(shè)的時候，教師不妨讓學(xué)生對一個問題發(fā)表自己的看法，鼓勵他們合理表達(dá)自己的見解。在這個過程中，除了鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思考之外，還要讓他們在這個過程中學(xué)會理清思路，說話要有理有據(jù)，不妨將自己的觀點畫成思維導(dǎo)圖，沿著“是什么—為什么—怎么做”的思維路徑進(jìn)行表達(dá)，這樣學(xué)生寫出的內(nèi)容才會思路清晰，創(chuàng)新性強。

綜上所述，在初中語文寫作教學(xué)中，情景式教學(xué)可以發(fā)揮出重要作用，既可以理清當(dāng)前的寫作亂象，還可以激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，使學(xué)生的寫作能夠更加積極、靈動。在課堂中，情景式教學(xué)需要學(xué)生的思想在沉浸和跳脫中逐漸發(fā)散和清晰，使他們明確寫作內(nèi)容，在寫作中關(guān)注到思想性和創(chuàng)新性，力求可以寫出具有真情實感的文章。