劉霞

摘?要：本文旨在探討新時代課程思政應(yīng)用型人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)及對策分析，并以非線性編輯課程為例，針對課程思政人才培養(yǎng)痛點，從創(chuàng)新課程思政建設(shè)新理念、育人新模式、教育新構(gòu)架、實踐新范式等方面，進(jìn)行課程思政應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索與實踐，為新時代課程思政建設(shè)提供有價值的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：課程思政；非線性編輯；人才培養(yǎng)

中圖分類號：F24?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.19.042

0?引言

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。這是高校思想政治教育需要解決的根本問題，同樣也是高校應(yīng)用型專業(yè)技能人才培養(yǎng)需要思考的重要問題。高校教育“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”，在新發(fā)展、新教育、新理念下，課程思政是適應(yīng)新時代背景下推動高校教育全方位發(fā)展，以及新格局實現(xiàn)的重要舉措模式。

1?研究背景

從2005年，上海開始實施以“學(xué)科德育”為核心的“兩綱教育”；到2014年，對課程思政的初步探索；再到今天，課程思政的改革創(chuàng)新研究已在全國各地高校全面推進(jìn)，課程思政的教學(xué)改革研究已經(jīng)達(dá)到了一個新高度。

在中國學(xué)術(shù)期刊出版總庫中2014-2022年，以課程思政為關(guān)鍵詞檢索顯示，在2017年前主要是以思政課程研究為主，自2018年開始關(guān)于高校的課程思政研究的相關(guān)論文開始逐年增加，涉及多個學(xué)科領(lǐng)域，并呈現(xiàn)出多元化趨勢。

2?課程思政應(yīng)用型人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

2.1?教學(xué)理念與教學(xué)能力不匹配問題

課程思政是我國高校新時代高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)的重要途徑，而教師是課程思政實施的關(guān)鍵因素。教師對新時代課程思政教學(xué)理念的理解和認(rèn)同，對教學(xué)技能的掌握和運用，對思政與專業(yè)項目的設(shè)計和融合，對教學(xué)效果的評估和反饋，以及對學(xué)生的引導(dǎo)和激勵等都是影響課程思政教學(xué)成果的重要問題。

2.2?資源與渠道混雜問題

在課程思政建設(shè)中，專業(yè)教師通常在宏觀政策指導(dǎo)下，結(jié)合專業(yè)內(nèi)容自主尋找并融入思政元素進(jìn)行課程的整合設(shè)計。然而，目前課程思政資源龐雜，且渠道繁多，來源渠道不明確，往往缺乏權(quán)威性和準(zhǔn)確性，容易出現(xiàn)偏離主流價值觀，過于簡單化、粗暴化或“高級黑低級紅”等問題。因此，建立權(quán)威可靠的思政資源庫和獲取渠道是保證課程思政質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，根基強健，才能孕育出健碩的果實，從而避免“低級紅”等現(xiàn)象的產(chǎn)生。

2.3?內(nèi)容與技術(shù)不融合問題

課程思政教學(xué)團(tuán)隊通常采取“思政教師+專業(yè)教師”的模式，利用思政和專業(yè)教師各自的優(yōu)勢互相配合、互相促進(jìn)，以思政教師為指導(dǎo)，可以為課程思政內(nèi)容提供保障和支撐。然而，課程思政要想做好、做實、做透，僅有內(nèi)容上的整合還不夠，還需要考慮如何讓學(xué)生真正接受并認(rèn)同課程思政所傳達(dá)的價值觀念，并符合他們的喜好和習(xí)慣。結(jié)合時代特點，可以借鑒新媒體藝術(shù)等形式，在短視頻、文字快閃、虛擬交互等方面進(jìn)行創(chuàng)新與實踐，將內(nèi)容與技術(shù)有機地融合起來，以提高育人效果。

2.4?模式與技法過于單一問題

目前，大多數(shù)課程思政教學(xué)模式比較單一、刻板、僵化，部分教師只是簡單地將一些相關(guān)元素附加到專業(yè)知識上，僅做浮于表面的思政教育，并沒有真正實現(xiàn)與專業(yè)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系與整合，尤其缺乏專業(yè)人才培養(yǎng)宏觀體系下的橫向縱向之間的關(guān)聯(lián)性與延展性。這種方式難以達(dá)到全員、全程、全方位育人的目標(biāo)，并且難以滿足新時代大學(xué)生的審美與需求。因此，需要積極探索多樣化、多模態(tài)、多層次、多維度的課程思政育人新模式。

3?課程思政應(yīng)用型人才培養(yǎng)對策

3.1?建立頂層設(shè)計和專業(yè)指導(dǎo)

課程思政作為一個新型的思維方式，一個重要系統(tǒng)化的教育工程，頂層設(shè)計尤為重要，首先要從戰(zhàn)略高度構(gòu)建符合新時代應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)教育體系，突出實踐性和創(chuàng)新性。要及時調(diào)整教師的課程思政教學(xué)理念，做好課程思政育人體系的整體規(guī)劃、設(shè)計和指導(dǎo)，使各專業(yè)課程思政教學(xué)形成整體化、系統(tǒng)化。要結(jié)合新時代特色和學(xué)生學(xué)習(xí)特點，做好課程思政教育團(tuán)隊構(gòu)建、新媒體技術(shù)技能應(yīng)用等指導(dǎo)與培訓(xùn)工作。

3.2?利用好“學(xué)習(xí)強國”平臺資源

“學(xué)習(xí)強國”平臺，是一個面向全黨和全社會的，以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為主要內(nèi)容的高質(zhì)量學(xué)習(xí)平臺。平臺政治性強、渠道權(quán)威、內(nèi)容嚴(yán)肅、資源全面，是一個具有融媒體特征的新型官方主流媒體。課程思政建設(shè)可以依托“學(xué)習(xí)強國”平臺，深挖優(yōu)質(zhì)思政資源，將“思政寓于課程”貫穿教育教學(xué)始終。

3.3?組建專業(yè)團(tuán)隊協(xié)作育人

要組建由思政教師為指導(dǎo)，專業(yè)教師為主體，其他教師為輔助的協(xié)作育人團(tuán)隊，其他可包括：新媒體技術(shù)團(tuán)隊、校企合作項目團(tuán)隊等，結(jié)合地域特點、院校優(yōu)勢、專業(yè)特色等做好頂層設(shè)計，創(chuàng)新建設(shè)理念，積極開展課程思政內(nèi)容與技術(shù)的融合。要探索課內(nèi)與課外的延展，內(nèi)容與技術(shù)的融合，教學(xué)與育人的統(tǒng)一，構(gòu)建全員、全程、全方位育人的“三全育人”新格局。

3.4?創(chuàng)新課程思政模式和技法

要探索符合新時代應(yīng)用人才培養(yǎng)需求的課程思政新模式和新技法。不能僅停留在簡單植入的初級階段，要多融入數(shù)字媒體新形式，嘗試將短視頻、文字快閃、虛擬交互等方式引入課程思政建設(shè)，用年輕人喜歡的語言、方式和途徑讓他們愿意接受、信仰，并踐行。

4?非線性編輯課程思政應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索

4.1?探索課程思政融合創(chuàng)新方法，建立課程思政建設(shè)新理念

數(shù)字媒體藝術(shù)作為新時代媒體技術(shù)的藝術(shù)載體，具有鮮明的時代特色，推動了媒體藝術(shù)創(chuàng)作的探索與創(chuàng)新，走在了時代發(fā)展的前沿。

而非線性編輯作為其專業(yè)的核心課程，是思政教育和專業(yè)教育融合的重要途徑，可以成為課程思政建設(shè)的重要手段和技術(shù)支撐。根據(jù)課程特點創(chuàng)新課程思政建設(shè)理念，拓展非線性編輯課程思政建設(shè)和功能外延，發(fā)揮好“催化劑”的作用，服務(wù)于新時代課程思政建設(shè)需求。

4.2?依托“學(xué)習(xí)強國”平臺資源建設(shè)課程思政，形成課程思政育人新模式

依托“學(xué)習(xí)強國”學(xué)習(xí)平臺的優(yōu)質(zhì)資源，開展課程思政建設(shè)，助力中國特色新時代應(yīng)用技術(shù)教育實現(xiàn)跨越式發(fā)展。利用“學(xué)習(xí)強國”平臺提供的優(yōu)質(zhì)資源和素材進(jìn)行課程建設(shè)，將平臺的介紹、認(rèn)知、使用和融合，作為貫穿非線性編輯全程的主線，引導(dǎo)學(xué)生深入了解和使用“學(xué)習(xí)強國”平臺。這種模式既保證了課程思政內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)、渠道權(quán)威、效果顯著，又讓學(xué)生從專業(yè)角度深入理解和運用“學(xué)習(xí)強國”平臺資源，并為學(xué)生今后走出校門，走向社會，進(jìn)入企業(yè)，提供了堅實的政治素質(zhì)和扎實的專業(yè)技能保障，進(jìn)而培養(yǎng)出符合新時代需求的應(yīng)用型人才。

4.3?組建課程思政專業(yè)協(xié)作團(tuán)隊，打造課程思政教育新構(gòu)架

以“學(xué)習(xí)強國”為起點，在“思政+專業(yè)+技術(shù)+輔助團(tuán)隊”的協(xié)作下，以專業(yè)實踐項目為載體，高水準(zhǔn)高質(zhì)量地開展新時代教育改革與實踐活動。突出應(yīng)用技術(shù)大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色，在戰(zhàn)略層面上構(gòu)筑高校教育改革與實踐活動頂層設(shè)計方案，指導(dǎo)并促進(jìn)課程思政專業(yè)育人體系的建立與教育教學(xué)的開展。依托“學(xué)習(xí)強國”為我們提供的一個權(quán)威、全面、全域，且內(nèi)容豐富多彩，有廣度有深度，有高度有溫度，有力量有魅力，有感染力有號召力的學(xué)習(xí)平臺，在團(tuán)隊優(yōu)勢互補協(xié)作下，提高教師個人素養(yǎng)和課程思政教育能力，使教師磨礪成答疑解惑品行兼修的育人“大先生”，成為課程思政價值引領(lǐng)的護(hù)航人。

4.4?構(gòu)建特色鮮明的多元化課程思政建設(shè)體系，創(chuàng)新課程思政實踐新范式

創(chuàng)新課程思政實踐新范式，展現(xiàn)應(yīng)用型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的突出優(yōu)勢。通過構(gòu)建以“學(xué)習(xí)強國”為引領(lǐng)、課程思政為核心、特色項目為亮點、校企合作為依托、傳統(tǒng)文化為載體、專業(yè)競賽為抓手、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為突破的課程思政育人改革與實踐新范式，助力應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)，實現(xiàn)“為黨育人，為國育才”的教育目標(biāo)。

5?總結(jié)

課程思政是培養(yǎng)現(xiàn)時代應(yīng)用型人才的重要手段，要以正確的理念、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、科學(xué)的方法、積極的策略來推進(jìn)課程思政教育。課程思政建設(shè)是促進(jìn)新發(fā)展，推動新教育，構(gòu)建新理念，實現(xiàn)“為黨育人，為國育才”的重要研究課題。要進(jìn)一步深化和完善課程思政教育研究，為新時代應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供更廣闊的發(fā)展空間。

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