高中政治教學(xué)中實踐“教—學(xué)—評”一致性理念的策略探究

■ 邵永亮（貴州省六盤水市第二十三中學(xué)）

高中政治教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生思想道德的發(fā)展、提升現(xiàn)代公民素質(zhì)的重要途徑。而“教—學(xué)—評”一致性理念是指教師在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價四個方面要協(xié)調(diào)一致，從而提高教學(xué)效果和評價質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過研究高中政治教學(xué)實踐“教—學(xué)—評”一致性理念，可以增進(jìn)對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的理解，更好地促進(jìn)高中政治課程發(fā)展。除此之外，“教—學(xué)—評”一致性理念在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性等方面也有著積極的作用。

一、“教—學(xué)—評”一致性的定義

“教—學(xué)—評”一致性是指教學(xué)過程中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評價等各個方面的協(xié)同統(tǒng)一，具體而言就是在教學(xué)設(shè)計及實施中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法之間要相互協(xié)調(diào)、相互支持，從而達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)效果與評價結(jié)果的一致。這樣的一體化教學(xué)模式能夠保證教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)性和連貫性，進(jìn)而提高教學(xué)效果和質(zhì)量?！敖獭獙W(xué)—評”的一致性是教學(xué)的目的，而非是教學(xué)活動開展的重要條件，在清晰的教學(xué)目標(biāo)下才能實現(xiàn)完整且科學(xué)的“教—學(xué)—評”一致性整體方案?！敖獭獙W(xué)—評”一致性作為教學(xué)目的核心，創(chuàng)新教學(xué)活動、日常學(xué)習(xí)活動都需要圍繞“教—學(xué)—評”一致性進(jìn)行，由此可見，“教—學(xué)—評”一致性的核心是教學(xué)目的。學(xué)術(shù)界從兩個角度對“教—學(xué)—評”一致性進(jìn)行了解釋：第一，“評價的一致性”主要以教師為導(dǎo)向，在實踐教育活動中，教學(xué)活動、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)評價之間需保持一致性。教師對教學(xué)過程、教學(xué)效果評價，是教學(xué)活動的管理者，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者。第二，“教—學(xué)—評”一致性需以專業(yè)的教學(xué)人員作為教學(xué)活動開展的導(dǎo)向，無論是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，還是在教師的教學(xué)過程中都需要保持與主題的一致性，保持與需求的一致性。

二、在高中思想政治教學(xué)中運用“教—學(xué)—評”一致性理念的優(yōu)勢

1.有助于教學(xué)模式體系化的構(gòu)建

傳統(tǒng)模式下的高中思想政治教師依照教材順序進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生知識點呈現(xiàn)碎片化現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)的過程中如果缺乏對知識點的整合和系統(tǒng)規(guī)劃能力，將導(dǎo)致所學(xué)知識無法與實際結(jié)合、無法形成可使用體系或?qū)π轮R的學(xué)習(xí)不利。“教—學(xué)—評”一致性理念下，教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)對教材內(nèi)容進(jìn)行整合，運用“大單元教學(xué)模式”等進(jìn)行教材內(nèi)容的優(yōu)化，實現(xiàn)教學(xué)整體性的提升，幫助學(xué)生形成科學(xué)的知識體系，由此為后續(xù)的學(xué)習(xí)效率提升打下良好的基礎(chǔ)。

2.有助于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)

良好的評價體系構(gòu)建可為教師提供正確的教學(xué)方向，也有利于學(xué)生找到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在“教—學(xué)—評”一致性理念下，教—學(xué)—評三個環(huán)節(jié)之間的緊密性更強，其將三個教學(xué)模塊在教學(xué)活動中起到的作用放大、價值提升，促進(jìn)以評促教、以教促學(xué)，保證了教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、高中思政課程實施“教—學(xué)—評”一致性理念存在的問題

1.對學(xué)情、新《課標(biāo)》掌握不夠深入，影響目標(biāo)的判斷和制定

新《課標(biāo)》中明確規(guī)定了每一門學(xué)科的性質(zhì)、目的，同時對教學(xué)的原則、方法、評價等方面也有著相關(guān)的要求。新《課標(biāo)》的內(nèi)容在“教—學(xué)—評”一致性等方面起到指導(dǎo)性作用。在三維目標(biāo)下，不同層次的學(xué)生需做到“教—學(xué)—評”一致性理念下的相關(guān)要求。但結(jié)合實際發(fā)現(xiàn)，存在教師對學(xué)生實際需求和學(xué)科的準(zhǔn)確認(rèn)知不夠，進(jìn)而導(dǎo)致目標(biāo)制定不夠具體、缺乏可操作性的現(xiàn)象。除此之外，教師對新《課標(biāo)》的理解和應(yīng)用不足也會導(dǎo)致教學(xué)策略不夠科學(xué)合理，難以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。在教學(xué)過程中，教師的考核評價與教學(xué)目標(biāo)不夠匹配或無法提供合適的反饋信息，就會導(dǎo)致學(xué)生不知道不同知識的重要程度。

2.教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容不匹配，未能發(fā)揮出“教—學(xué)—評”一致性的作用

在實踐教學(xué)中，教師希望構(gòu)建高質(zhì)量思政教學(xué)課堂，通過高質(zhì)量的教學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)到有用的知識，掌握更多能量，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)潛能，從而培養(yǎng)其正確的價值觀和人生觀。但在“教—學(xué)—評”一致性的實際應(yīng)用中仍存在一些不良因素的影響，導(dǎo)致“教—學(xué)—評”一致性的積極作用并未得到有效發(fā)揮。教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容不匹配，導(dǎo)致學(xué)生對課程的理解不夠深入，無法真正理解和掌握核心知識點，降低了課程實際效果。在實施“教—學(xué)—評”一致性理念時，部分教師過于刻板、缺乏靈活性，在教學(xué)過程中不能根據(jù)學(xué)生的反饋及時調(diào)整教學(xué)策略，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)積極，但是評價機制存在不合理之處，可能無法真實地反映學(xué)生的真實水平，如此會讓學(xué)生產(chǎn)生對思政課程的誤解和負(fù)面情緒。在實施“教—學(xué)—評”一致性理念時，少數(shù)的學(xué)生缺乏參與度，在討論和互動的時候有所保留，如此也會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

3.教學(xué)評價效果薄弱，抑制“教—學(xué)—評”一致性的作用

在教學(xué)中，評價是課堂教學(xué)升華的環(huán)節(jié)，在“教—學(xué)—評”一致性中也占據(jù)著關(guān)鍵位置，發(fā)揮著激勵作用。通過評價可對學(xué)生學(xué)習(xí)策略及教師的教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，激發(fā)學(xué)生的自主性。但從實際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，仍舊存在教學(xué)評價效果薄弱、學(xué)生對課程不感興趣的問題。學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容無法滿足自身的需求，導(dǎo)致學(xué)生排斥課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響了教學(xué)效果。如果教師不能及時發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中的問題，就會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不佳，因而不能滿足學(xué)生的需求。教師為了滿足評價需求，可能會過度簡化教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生無法真正理解和掌握核心知識點，降低了教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。教學(xué)評價效果薄弱就會導(dǎo)致教學(xué)評價不公平，某些學(xué)生的成績反映了他們的真實水平，而有些學(xué)生的成績可能受到其他因素的影響，導(dǎo)致評價結(jié)果不準(zhǔn)確。評價的不準(zhǔn)確直接將教師和學(xué)生帶入到努力的誤區(qū)之中，會對后續(xù)針對性改善的學(xué)習(xí)策略的制定產(chǎn)生不利影響。

四、“教—學(xué)—評”一致性理念下優(yōu)化高中思想政治教學(xué)的策略

1.依據(jù)新《課標(biāo)》內(nèi)容，制定教學(xué)目標(biāo)

教師需具備目標(biāo)意識，在新課改的實踐融合中，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行拓展和制定是教師的基本工作內(nèi)容之一，也是檢驗教師綜合素養(yǎng)和專業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)之一。教學(xué)活動能否順利開展取決于教學(xué)目標(biāo)的正確性，科學(xué)且可行的教學(xué)目標(biāo)下才能設(shè)計出優(yōu)秀的教學(xué)過程及教學(xué)評價，才能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的完成。教師需要在《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，以教學(xué)目標(biāo)中心進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的編制、教學(xué)活動的開展和教學(xué)評價的優(yōu)化。首先，作為其他內(nèi)容開展的基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)需是可行的；其次，教師需認(rèn)真研究其中的相關(guān)內(nèi)容和要求，對《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》中的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行續(xù)寫；最后，教師還需深入地了解學(xué)生，尊重學(xué)生、愛護學(xué)生，做學(xué)生的良師益友，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情進(jìn)行針對性教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計。在目標(biāo)續(xù)寫方面，教師需注重學(xué)生的主體地位，避免出現(xiàn)教師占據(jù)主位的情況。除此之外，還需注重教學(xué)目標(biāo)的可行性，為教學(xué)評價及教學(xué)活動指明方向。

2.設(shè)計教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)體系

“教—學(xué)—評”一致性理念對學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、教—學(xué)—評三者之間的統(tǒng)一發(fā)展進(jìn)行了強調(diào)，在這一理念下，教學(xué)目標(biāo)的明確是首要任務(wù)，其次要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的優(yōu)化。例如，教師將總教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，分為小的目標(biāo)和細(xì)化的任務(wù)，并將教材中的對應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行提煉，融合到每一個小的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)之中。以問題為引，讓學(xué)生先學(xué)，教師后教。在教學(xué)模式優(yōu)化設(shè)計方面需重點考慮新課改內(nèi)容及相關(guān)要求，結(jié)合學(xué)生的實際需求進(jìn)行教學(xué)模式的優(yōu)化。在實踐中，教師需為學(xué)生提供充足的探索和思考的時間，鼓勵學(xué)生進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)模式中，積極地進(jìn)行自主探索，充分地體現(xiàn)學(xué)生在高中思想政治教學(xué)中的主體地位。在課堂教學(xué)結(jié)束之前，教師可進(jìn)行隨堂小測試，以此了解本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，找到不足并進(jìn)行優(yōu)化，由此有效實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性下的高中思想政治教學(xué)。

例如，在教學(xué)《建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系》的過程中，結(jié)合新課改中的要求對總教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確認(rèn)，確認(rèn)后將總教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為不同的小目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小目標(biāo)的內(nèi)容進(jìn)行自主探究，開展自主性學(xué)習(xí)。在此過程中教師需做好輔助工作，幫助學(xué)生及時處理學(xué)習(xí)中遇到的問題。如課堂時間留有剩余還可進(jìn)行隨堂測試，如剩余時間不足就可留作作業(yè)。這一模式下，學(xué)生可在學(xué)習(xí)過程中找出自身存在的不足，教師也能從測試結(jié)果中找到自身教學(xué)存在的不足，雙方共同優(yōu)化，實現(xiàn)共同進(jìn)步。

3.運用翻轉(zhuǎn)課堂，實現(xiàn)教學(xué)評的一致性

在同一模式下，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞感，尤其是政治課程這樣以理論為主的學(xué)科，學(xué)生可能會出現(xiàn)失去學(xué)習(xí)興趣的情況，而將“教—學(xué)—評”一致性理念融合其中，可深入了解學(xué)生成長需求，運用翻轉(zhuǎn)課堂保持學(xué)生對政治課程學(xué)習(xí)的新鮮感，提升其主觀能動性。教師可運用強化教學(xué)互動的方法進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，從而實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性。教學(xué)內(nèi)容與模式應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確定，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)模式一直處于傳統(tǒng)且固定的模式中，受到了多方面的影響，而這樣的固定模式缺乏新意。所以，教學(xué)目標(biāo)、模式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和模式需保持一致性，如此可有效實現(xiàn)教學(xué)效率的提升。

例如，在教學(xué)《主權(quán)統(tǒng)一與政權(quán)分層》的過程中，教師可組織學(xué)生進(jìn)行互動，創(chuàng)設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為本節(jié)課教學(xué)的主要目的。在教學(xué)中，可開展知識競賽、思想政治主題演講等活動，師生互換角色，通過小組探討等方式加強師生之間、生生之間的互動，在互動中進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的探討，如此有利于學(xué)生分析能力、觀察能力、邏輯分析能力及合作交流能力的提升，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)教與學(xué)的一致性。另外，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂開展有針對性的評價，如在師生互換角色中開展評價，采取師生互評、學(xué)生互評、小組評價等方式。

4.優(yōu)化評價體系，實現(xiàn)教學(xué)評的一致性

在“教—學(xué)—評”一致性理念中，高中政治教學(xué)評價環(huán)節(jié)需以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點，全面優(yōu)化評價體系，從客觀的角度對學(xué)生進(jìn)行全面、及時、準(zhǔn)確的評價。教師準(zhǔn)確、清晰地設(shè)定每個教學(xué)單元的評價標(biāo)準(zhǔn)和要求，可以使學(xué)生清楚了解自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求?？梢圆捎霉P試、口試、論文、實踐活動、課間作業(yè)等多種方式對學(xué)生進(jìn)行評價，使評價更加全面、客觀。在教學(xué)過程中，應(yīng)該及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，包括考試分?jǐn)?shù)、作業(yè)得分和參與度等內(nèi)容，幫助學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整學(xué)習(xí)方向和方式。引導(dǎo)學(xué)生自我評價和自我調(diào)整，在教學(xué)過程中讓學(xué)生建立自我監(jiān)控的機制，掌握自己的主動權(quán)。除此之外，從考核內(nèi)容的角度來看，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)內(nèi)容中增加檢測核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容。如：設(shè)計情境，讓學(xué)生在情境中作出相應(yīng)的選擇，并闡述選擇的理由，以此來測試學(xué)生是否具備正確的價值觀?？傊處熜鑿慕虒W(xué)目標(biāo)出發(fā)，對考核的內(nèi)容、形式、周期等方面做出針對性的優(yōu)化。

例如，在教學(xué)《世界多極化的發(fā)展》的過程中，一般需要一周的時間完成相關(guān)內(nèi)容的授課，在課程內(nèi)容結(jié)束后，教師可組織周考并將開放性習(xí)題加入考試中，如引導(dǎo)學(xué)生描述“我對世界多極化的看法”。在此過程中，教師可以從學(xué)生提供的答案中判斷出學(xué)生對知識的了解情況以及思想政治觀是否正確，以便及時為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助，實現(xiàn)教學(xué)評價的優(yōu)化。

綜上所述，高中政治教學(xué)實踐中融合“教—學(xué)—評”一致性理念有利于教學(xué)模式體系化的構(gòu)建，同時利于教學(xué)目標(biāo)的高效率實現(xiàn)。但結(jié)合實踐發(fā)現(xiàn)高中思政課程“教—學(xué)—評”一致性理念運用存在一些問題，為此可從依據(jù)學(xué)情和新《課標(biāo)》內(nèi)容，制定科學(xué)可行的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)體系，運用翻轉(zhuǎn)課堂，實現(xiàn)教與學(xué)的一致性，優(yōu)化評價體系，實現(xiàn)教學(xué)、評價的一致性等方面入手解決?！敖獭獙W(xué)—評”一致性理念可促使教師找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)目標(biāo)為中心，實現(xiàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)、“教—學(xué)—評”三個環(huán)節(jié)的緊密結(jié)合。在這一模式下，學(xué)生也有了更多的自主探索空間和思考空間。思政教學(xué)中含有很多核心素養(yǎng)內(nèi)容，若與“教—學(xué)—評”一致性理念相結(jié)合即可實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升的目的。