淺析語文教學中的審美教育

董師琦

關鍵詞：語文；審美教育；形象；理性；意境；語言

引言：語文教學進行時，關鍵核心便是“通過感悟獲取知識”。一般情況下，語文教學內容多為名家著作，其中包含立意美、形象美、情感美、語言美、結構美，通過在教學過程中開展審美教育，可使學生了解語文美質、陶冶美麗心靈，從而對文字產(chǎn)生深入了解。

在感受語文美感時，學生可以借助相關情境，產(chǎn)生深入體會。通常教材中存在的美感，是在明確形象基礎上展現(xiàn)出來。文章中塑造的英雄人物，他們熱愛祖國、熱愛人民、熱愛生活，無論在行為還是心靈中都散發(fā)著美感，這也是他們能成為楷模的重要緣由。學生憑借合理的情境，投入一定感情，以此可產(chǎn)生更深感悟。由于文章中人物類型具有多樣性，因此，學生通過了解更多英雄人物的光輝事跡，深知愛國不僅存在于偉大的人物事跡中，更多存在于平凡生活中，從而培養(yǎng)出實事求是的優(yōu)秀品德[1]。

審美教育的最高層次便是“領悟道理”，如文章的關鍵目標是生成感情，道理領悟便是再次升華。課文內部存在較深的寓意，包含大量生活哲理，學生在閱讀環(huán)節(jié)中可以產(chǎn)生良好領悟，同時，要將感情生成作為最終目標，還要注重思維拓展，使自身可以感悟文章中包含的道理。例如：學習《趙州橋》時，可在文章中感受到勞動人民智慧；在桂林山水中體會到自然界的無窮力量。通過以上文章感悟道理，學生的審美能力將會不斷提高，便于激勵自身健康成長。

學生社會閱歷淺，思想還不成熟，在知識接受方面存在一定限制，特別是對外部環(huán)境的了解具有局限性，無法有效發(fā)掘、鑒賞美感，因此，通過語文的審美教育，學生要注重發(fā)現(xiàn)美，并勇敢表達，通過自身想象，感受教學文章中的美感。實踐中需將教材作為切入點，挖掘其中特點，建立適宜情境，在推理、研究中，逐步提高審美能力。例如：《送孟浩然之廣陵》時，其中景色描寫句子較為經(jīng)典，這時可在宏觀角度上，深入了解；然后，在微觀角度上，明確其中的情感表達，知曉詩句中的藝術韻味。不僅如此，學生還要時刻注重拓寬自身的視野，然后以換位思考的方式，感受到語句內含的美好情境，體會詩句蘊含的深意。

語文教材中的文章體裁類型多樣化，例如：故事、散文、記敘文等，多元問題中各自存在不同含義，因此，學生需要不斷推敲，這不僅可以改善自身的語感，還能在學習中體會美感的影響。

現(xiàn)實語文審美教學工作進行時，需要提前完成教材內容的分析、解讀，之后對作者產(chǎn)生深入了解，加大詞句使用時的重視程度，確保詞匯選用具備良好形象性、豐富性特點。例如：在學習《鳥的天堂》時，文章各處語句使用都經(jīng)歷了作者的措辭推敲，其中動詞、副詞都產(chǎn)生了“點睛”效用，例如：文章中使用的“明亮”詞句時，充分展現(xiàn)了樹葉顏色；“堆”字也展現(xiàn)了樹葉較多，相互重疊的場景，一旦更換其他詞語，展現(xiàn)的意境便會存在明顯差異。學生應該細致琢磨作者對不同詞匯的合理使用，以此感受作者所要表達的情感。

在語文教材中，散文作為關鍵組成部分之一，具備培養(yǎng)學生審美能力的重要作用，這是因為其中語句表述可以激蕩閱讀人員心靈，展現(xiàn)寫作過程中存在的美感。例如：學習《桂林山水》文章時，其中對山體、水體方面的描述相對細致，作者注重水環(huán)境的“安靜”“幽綠”，以及山體的“奇特”“秀麗”，為此，學生要深入分析、大聲朗讀，在不斷學習中加深對祖國山水的印象，并產(chǎn)生濃厚的感情。

開展人物形象刻畫過程中，往往會注重多方面的對話描述，學生分析語句時，需重視從多角度開展研究，詢問“為什么會說出這句話，如果別人說是否適合，可以換成別的語句嗎？”通過深層探討，便可以對人物特點產(chǎn)生更充分的了解，例如：學習《金色魚鉤》時，老班長所說的話不僅展現(xiàn)出了對下級隊員的關心，還遵守了上級命令，展現(xiàn)出了紅軍的無私奉獻精神[2]。

綜上所述，語文教學中的審美教育工作至關重要，其關系著學生對“美”的感受和體會，因此，作為一名學生，要注重教材中美的發(fā)現(xiàn)，并在該基礎上，深入鉆研，不斷嘗試。實踐中可以借助教學情境，感受形象美；由文章進入情境，體驗理性美；拓展想象能力，品味意境美，相信通過持續(xù)不斷的學習，在提高自身語言文字認知基礎上，能夠進一步提升審美水平，豐富情感體驗，從而創(chuàng)造出“美麗”心靈。

參考文獻：

[1]高鵬.陶行知“社會即學?！钡木駜群c語文教學[J].中學語文教學參考，2023（23）：67-68.

[2]文萍，鄧琴，楊麗.學習任務群視域下的“創(chuàng)享語文”教學策略——以部編版二年級上冊《風娃娃》為例[J].教育科學論壇，2023（20）：74-77.

（作者單位：臨沂大學文學院）