【摘 要】閱讀素養(yǎng)是學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要組成部分，閱讀素養(yǎng)培育是全民閱讀的應(yīng)然要求。閱讀素養(yǎng)教育契合課程標(biāo)準(zhǔn)核心素養(yǎng)理念，是各學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)的重點(diǎn)要求，是語文教學(xué)實踐的需要?！半p減”政策助推校園閱讀素養(yǎng)培育，在“雙減”背景下應(yīng)提高對學(xué)生閱讀素養(yǎng)培育的認(rèn)識，開展豐富的課后服務(wù)閱讀活動，公共圖書館適時開展校園閱讀推廣活動，多措并舉營造書香校園氛圍，在教學(xué)各環(huán)節(jié)嵌入閱讀素養(yǎng)培育，從而提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，落實語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】“雙減” 閱讀素養(yǎng) 全民閱讀

【中圖分類號】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）13-53-04

2021年7月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳頒布《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（本文簡稱“雙減”），根本目的是落實立德樹人根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長。閱讀素養(yǎng)培育與“雙減”背景下學(xué)生綜合素養(yǎng)提升關(guān)系密切，因此本文對“雙減”背景下學(xué)生閱讀素養(yǎng)培育的必要性進(jìn)行闡述，從學(xué)校、家庭、社會等維度探討學(xué)生閱讀能力提升的策略。

一、閱讀素養(yǎng)培育的必要性

（一）閱讀素養(yǎng)是學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要組成部分

閱讀素養(yǎng)是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)與能力的重要標(biāo)志，是個體出于儲備知識、發(fā)揮個人潛能、參與社會活動等目的，對文字、圖案等書面材料理解、運(yùn)用、判斷、總結(jié)、反思的能力。閱讀素養(yǎng)是掌握學(xué)科知識的基本能力，有助于學(xué)生理解各科目的內(nèi)容，其閱讀對象本身就包含多種學(xué)科知識，通過閱讀可學(xué)習(xí)各門課程的知識并達(dá)到融會貫通、事半功倍的目的。

閱讀是一種學(xué)習(xí)方式，決定著學(xué)生發(fā)展的廣度與高度，具備閱讀素養(yǎng)能更好地掌握其他知識，是學(xué)生理解社會，融入社會，滿足將來生活的必備技能。第一，培育閱讀素養(yǎng)有助于學(xué)生增長見聞，開拓學(xué)習(xí)視野。第二，可提升學(xué)生修養(yǎng)，減少學(xué)生負(fù)面情緒，有助于塑造學(xué)生人格，獲取良好道德品質(zhì)，達(dá)到完善自我的目的。第三，閱讀素養(yǎng)與學(xué)生獨(dú)立思考能力養(yǎng)成息息相關(guān)，通過閱讀使學(xué)生的概括思維、判斷思維、推理思維得到鍛煉，進(jìn)而提高邏輯思維能力。第四，培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)是弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的有效途徑。第五，通過閱讀素養(yǎng)教育，有助于學(xué)生形成閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀自覺，適時更新自身的知識體系，促進(jìn)學(xué)生個人成長。第六，校園閱讀素養(yǎng)培育是國民素質(zhì)教育中的一環(huán)，是實現(xiàn)“書香社會”的前提條件。

（二）閱讀素養(yǎng)培育是全民閱讀的應(yīng)然要求

全民閱讀來源于每年4月23日的世界讀書日活動。2020年，中央宣傳部印發(fā)《關(guān)于促進(jìn)全民閱讀工作的意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》指出，“閱讀是獲取知識、增長智慧的重要方式，是傳承文明、提高國民素質(zhì)的重要途徑，深入推進(jìn)全民閱讀，對加強(qiáng)社會主義精神文明建設(shè)、促進(jìn)社會進(jìn)步具有重要意義”，要“引導(dǎo)人民群眾提升閱讀興趣、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、提高閱讀能力”，并積極推動青少年和家庭親子閱讀，“支持中小學(xué)在相關(guān)課程中設(shè)置閱讀板塊，開展校園閱讀活動”。2022年4月23日，首屆全民閱讀大會在北京開幕，充分體現(xiàn)了國家對推動全民閱讀、建設(shè)“書香社會”的高度重視。

各省份根據(jù)國家政策，結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H情況推動全民閱讀工作落地。例如吉林、寧夏、廣東、山西通過地方“全民閱讀條例”保障公民閱讀權(quán)益；內(nèi)蒙古、海南、黑龍江出臺“全民閱讀中長期規(guī)劃”；江蘇、四川、河南、云南發(fā)布關(guān)于促進(jìn)全民閱讀的決定或?qū)嵤┺k法，推動全民閱讀政策落地。中小學(xué)作為閱讀特殊保障群體，其閱讀素養(yǎng)權(quán)益被高度重視，是全民閱讀地方性法規(guī)或?qū)嵤┮庖娝婕暗闹匾獌?nèi)容。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)定位閱讀素養(yǎng)培育的價值與作用

（一）閱讀素養(yǎng)培育契合課程標(biāo)準(zhǔn)核心素養(yǎng)理念

義務(wù)教育是國民整體素質(zhì)教育中不可或缺的一環(huán)，課程標(biāo)準(zhǔn)是對基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)性要求與根本遵循?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（本文簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）提出核心素養(yǎng)理念即“學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”，具體包括文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四個方面。培育學(xué)生閱讀素養(yǎng)是對課程標(biāo)準(zhǔn)核心素養(yǎng)理念的發(fā)展與貫徹。

第一，組織學(xué)生閱讀愛國主義、傳統(tǒng)文化、社會主義先進(jìn)文化類書籍，可增加學(xué)生對中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，增強(qiáng)學(xué)生的家國情懷，提升學(xué)生的文化自信。第二，通過閱讀素養(yǎng)培育，使學(xué)生積累語文知識、學(xué)習(xí)寫作技巧、培養(yǎng)口語交際與書面表達(dá)，潛移默化地提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。第三，閱讀有助于學(xué)生獨(dú)立思考與認(rèn)知社會，將碎片化接收的信息整合、儲備為知識，使學(xué)生在思考與接收閱讀信息中循序漸進(jìn)地提升自身的思辨能力。第四，通過閱讀優(yōu)秀人文作品，可以培養(yǎng)學(xué)生欣賞、感悟、評價及發(fā)現(xiàn)美的能力，對學(xué)生思想修養(yǎng)與審美旨趣提升大有裨益。

（二）閱讀素養(yǎng)培育是各學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)的重點(diǎn)要求

課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生各學(xué)段閱讀能力的培養(yǎng)。首先，課程目標(biāo)對相關(guān)表述進(jìn)行修正，彰顯閱讀教育的重要性。例如將2011年課程目標(biāo)“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中第二部分“閱讀”的章節(jié)命名修訂為“閱讀與鑒賞”，雖然只添加了三個字，但是圍繞“讀”與“賞”對學(xué)生閱讀字?jǐn)?shù)總量、閱讀讀物種類與冊數(shù)等指標(biāo)要素，提出了定量、定性的評價依據(jù)，對學(xué)生各學(xué)段閱讀能力的要求提升明顯。其次，對照課程標(biāo)準(zhǔn)各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)中的具體閱讀評價要求，相較2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)有顯著變化，并適時提出整本書閱讀教學(xué)要求。例如在第二學(xué)段（3～4年級）學(xué)生閱讀能力目標(biāo)中追加“學(xué)習(xí)圈點(diǎn)與批注等閱讀方法”的內(nèi)容，并第一次以教學(xué)指標(biāo)要求的形式要求學(xué)生“閱讀整本書，初步理解主要內(nèi)容，主動和同學(xué)分享自己的閱讀感受”。綜上，課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生閱讀能力培育有新認(rèn)識、新部署，并提出新措施、新方法呼應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生閱讀素養(yǎng)教育正成為義務(wù)教育階段語文教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。

（三）閱讀素養(yǎng)培育是語文教學(xué)實踐的需要

首先，課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生學(xué)會利用圖書館文獻(xiàn)資源進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)有實操性闡述。如在第四學(xué)段對學(xué)生提出“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料，幫助閱讀”的教學(xué)目標(biāo)。其次，在課程標(biāo)準(zhǔn)的“梳理與探究”板塊，提出跨媒體閱讀概念，提倡在多媒體、多載體背景下對學(xué)生閱讀活動進(jìn)行閱讀教學(xué)指導(dǎo)。如在第三學(xué)段提出學(xué)生要“感受不同媒介的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)跨媒介閱讀與運(yùn)用，初步運(yùn)用多種方法整理和呈現(xiàn)信息”，并對學(xué)生檢索文獻(xiàn)提高學(xué)習(xí)能力做進(jìn)一步的界定，指出要“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取資料，解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題。嘗試寫簡單的研究報告”。最后，課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)個體閱讀與閱讀分享結(jié)合，對學(xué)生閱讀實踐活動給予指引。如在第四學(xué)段提出“自主組織文學(xué)活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中體驗合作與成功的喜悅”。上述教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)有賴于教師按圖索驥組織學(xué)生參觀圖書館與開展各種課外閱讀活動。此外，“雙減”政策為學(xué)校開展閱讀實踐教學(xué)創(chuàng)造了有利條件。

三、“雙減”政策助推校園閱讀素養(yǎng)培育

“雙減”政策與閱讀素養(yǎng)培育有著共同的目標(biāo)，即全面育人。自2021年“雙減”政策實施以來，對于“雙減”政策的解讀成為學(xué)界熱議話題。在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)與校外輔導(dǎo)負(fù)擔(dān)的同時，如何在“雙減”政策實施背景下，解決備受關(guān)注的“孩子無處去、家長看護(hù)難”的“三點(diǎn)半難題”成為輿論焦點(diǎn)。［1］校園課后服務(wù)作為“雙減”保障性政策正在全國中小學(xué)落地實施，而閱讀素養(yǎng)培育則成為學(xué)校、社會為學(xué)生減負(fù)后，提升學(xué)生綜合素質(zhì)、豐富課余生活的有力抓手。一是“雙減”政策為學(xué)生閱讀素養(yǎng)培育提供了時間保障。小學(xué)普遍開展課后服務(wù)，時間從下午教學(xué)課程結(jié)束至下午5點(diǎn)。學(xué)?？沙浞掷妹恐?次的課后服務(wù)時間，開展多種方式的校園閱讀活動。二是課后服務(wù)為學(xué)生家庭閱讀創(chuàng)造了良好條件。利用課后服務(wù)，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力開展有針對性的課業(yè)輔導(dǎo)工作，在一定程度上減輕了學(xué)生回家后的作業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生有時間自主閱讀，也有利于低年級的親子閱讀活動開展。三是“雙減”政策限制課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)占用國家法定節(jié)假日、休息日及寒暑假期組織學(xué)科類培訓(xùn)，不允許課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)開設(shè)義務(wù)教育階段學(xué)科類科目培訓(xùn)。這為學(xué)生在課余時間到公共圖書館、社區(qū)文化室閱讀創(chuàng)造了有利條件。四是“雙減”政策實施后，部分教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)由學(xué)科教育轉(zhuǎn)型為美育、核心素養(yǎng)培育，例如閱讀能力訓(xùn)練課程在一些城市受到家長歡迎。五是“雙減”政策的實施為推廣閱讀進(jìn)校園活動創(chuàng)造了機(jī)遇，促進(jìn)學(xué)校與社會資源互補(bǔ)，為學(xué)生的閱讀興趣、習(xí)慣養(yǎng)成創(chuàng)造了有利條件。

四、“雙減”背景下閱讀素養(yǎng)培育策略

（一）提高對學(xué)生閱讀素養(yǎng)培育的認(rèn)識

習(xí)近平總書記在給2022年首屆全民閱讀大會的賀信中提出：“希望孩子們養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，快樂閱讀，健康成長；希望全社會都參與到閱讀中來，形成愛讀書、讀好書、善讀書的濃厚氛圍?！保?］全民閱讀已經(jīng)成為提高國民綜合素質(zhì)的重要手段，對學(xué)生的閱讀教育必不可少，它是國民閱讀素養(yǎng)形成的重要保障。國家應(yīng)出臺相關(guān)政策與指標(biāo)評價體系，督促中小學(xué)基于課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生閱讀目標(biāo)，在課程教學(xué)、校園活動、課后服務(wù)等環(huán)節(jié)融入閱讀教育，有的放矢地開展相關(guān)閱讀活動。學(xué)校要深化政策理解，從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的維度，重視校園閱讀素養(yǎng)培育，將學(xué)生閱讀素養(yǎng)作為衡量學(xué)生綜合能力的重要依據(jù)，并對教師相關(guān)教學(xué)工作開展評估，積極引導(dǎo)教師對閱讀素養(yǎng)培育的邏輯、價值、路徑進(jìn)行探究，鼓勵各科教師在教學(xué)活動中注意學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

（二）開展豐富的課后服務(wù)閱讀活動

“雙減”政策實施后，全國各地積極貫徹落實國家教育政策，結(jié)合校情開展各種包括閱讀活動在內(nèi)的課后服務(wù)。一是將專項閱讀素養(yǎng)課程融入課后服務(wù)。例如中國農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬實驗小學(xué)和北京交通大學(xué)附屬中學(xué)分校結(jié)合紅色經(jīng)典圖書閱讀，舉辦了讀書交流會，分享讀書故事，暢談讀書心得；北外附校的學(xué)生挑選經(jīng)典名篇，開展中華故事雙語展演，用英文向世界傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。［3］二是以提供時間保障形式，允許學(xué)生在學(xué)校閱讀課外讀物。例如石河子市第一小學(xué)每周有一到兩次的自主閱讀時間，明確規(guī)定該時段不安排任何教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生利用課后時間根據(jù)興趣閱讀學(xué)校圖書館（室）、班級讀書角、學(xué)生自帶的讀物。［4］三是初中生多以興趣小組形式開展閱讀活動，如角色扮演、賞析作品、讀書筆記展示等活動，以加深對閱讀對象的認(rèn)識與理解。四是班級、年級之間利用課后服務(wù)開展圖書交流活動。例如校園圖書漂流計劃、班級讀書角圖書互換、二手書互借義賣等，這些活動拉近不同班級學(xué)生之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生分享理念，得到家長、教師肯定。五是開展閱讀打卡活動，即利用課后服務(wù)時間，要求學(xué)生完成每天、每周乃至每月閱讀任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。六是組織閱讀研學(xué)活動。例如云南省昆明市某中學(xué)以“西南聯(lián)大歷史”為主題，組織學(xué)生閱讀《南渡北歸》《我在西南聯(lián)大的日子》等書籍，引導(dǎo)學(xué)生整理書中出現(xiàn)場景，通過實地訪問西南聯(lián)大舊址與紀(jì)念館，讓學(xué)生在訪、讀、學(xué)中認(rèn)識西南聯(lián)大的由來和搬遷背景，感受西南聯(lián)大師生的愛國情懷。

（三）公共圖書館適時開展校園閱讀推廣活動

面向公眾提供閱讀服務(wù)的各類公共圖書館（特別是青少年圖書館），要抓住每周學(xué)校課后服務(wù)時間較長且相對固定的特點(diǎn)，與學(xué)校聯(lián)合開展閱讀活動，將館校合作常態(tài)化。一是結(jié)合教學(xué)實踐要求，通過學(xué)生實地參觀，館員到學(xué)校講解等形式，讓中小學(xué)生認(rèn)識圖書館，并懂得利用圖書館。二是依據(jù)學(xué)生群體特性，優(yōu)化和豐富閱讀內(nèi)容，擬定工作計劃，選擇性地將各種館內(nèi)閱讀推廣活動延伸到校園，通過校園閱讀活動提高學(xué)生閱讀興趣。例如廣西北海市少年兒童圖書館聯(lián)合北海市海城區(qū)第二小學(xué)在校園內(nèi)開展“我最喜愛的童書”評選活動。三是與當(dāng)?shù)刂行W(xué)合作做好閱讀素養(yǎng)課程體系建設(shè)，協(xié)助學(xué)校搞好閱讀素養(yǎng)教學(xué)，從師資培訓(xùn)、圖書供給、空間利用、閱讀引導(dǎo)等維度給予學(xué)校相應(yīng)支持。

（四）多措并舉營造書香校園氛圍

一是加強(qiáng)“雙減”背景下中小學(xué)閱讀素養(yǎng)的理論探索，分析學(xué)生的閱讀動機(jī)、閱讀行為、閱讀效果，研究培育學(xué)生閱讀素養(yǎng)的范式與路徑。二是教育部門、閱讀推廣機(jī)構(gòu)要組織開展中小學(xué)閱讀書目的評選工作，加大各學(xué)段學(xué)生合適讀物的宣傳力度，回應(yīng)家長、教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時面臨“學(xué)生閱讀何種讀物才能適應(yīng)學(xué)生年齡、心智發(fā)展”的困惑。例如《教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心 中小學(xué)生閱讀指導(dǎo)目錄（2020年版）》解決了市場上打著“教育部推薦”“新課標(biāo)推薦”等名義編制書目推銷圖書的行為。三是加強(qiáng)學(xué)校圖書館建設(shè)，應(yīng)從師資、經(jīng)費(fèi)、政策等方面給予支持，使其成為校園閱讀素養(yǎng)培育的基地。四是積極調(diào)研學(xué)校開展閱讀素養(yǎng)教育開展情況，總結(jié)經(jīng)典案例，推廣成熟經(jīng)驗，完善課后閱讀服務(wù)推行宣傳機(jī)制，為課后閱讀服務(wù)提供樣板參照。五是家校合作，在“雙減”背景下書面作業(yè)減少的同時，設(shè)置年級必讀書目，由家長督促學(xué)生進(jìn)行家庭閱讀活動。

（五）在教學(xué)各環(huán)節(jié)嵌入閱讀素養(yǎng)培育

第一，提高教師對閱讀素養(yǎng)的認(rèn)識，鼓勵開展全學(xué)科閱讀素養(yǎng)培育。全學(xué)科閱讀旨在把閱讀引向所有學(xué)科，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)科視野，實現(xiàn)課內(nèi)與課外的鏈接，以閱讀為載體實現(xiàn)學(xué)科的融合，全面提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。［5］例如利用課后服務(wù)時間，由數(shù)學(xué)教師領(lǐng)讀《馬小跳玩數(shù)學(xué)》《魔力數(shù)學(xué)》等數(shù)學(xué)課外讀物，用書中生活化數(shù)學(xué)案例向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)在現(xiàn)實中的應(yīng)用，提高學(xué)生審讀數(shù)學(xué)材料的邏輯能力，增加學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。又如歷史教師利用教學(xué)中的歷史材料閱讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)史料閱讀的方法與技巧，培育學(xué)生在閱讀中厘清知識脈絡(luò)、凝練歷史信息的能力。第二，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在語文教學(xué)中著力推行整本書閱讀計劃。整本書有別于語文教材節(jié)選作品的篇、章、節(jié)，是內(nèi)容具有邏輯關(guān)聯(lián)與結(jié)構(gòu)聯(lián)系的“書”，其獨(dú)立性和整體性與語文教材中的課文有顯著不同。通過閱讀整本書，可以讓學(xué)生理解書中作者所呈現(xiàn)的整體結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生走進(jìn)完整的文學(xué)藝術(shù)世界，獲得對作者作品更深層次的理解與思考，不僅能培養(yǎng)學(xué)生宏觀、復(fù)雜的閱讀理解能力，而且還能讓學(xué)生更加全面地認(rèn)識社會。教師可在語文教學(xué)中有計劃的設(shè)定閱讀目標(biāo)，選擇合適的書籍，讓學(xué)生通過整本書閱讀，梳理作品歷史背景、人物關(guān)系、故事主線和支線，在完成閱讀任務(wù)過程中引導(dǎo)學(xué)生精讀、重讀作品，使學(xué)生在一定時段內(nèi)沉浸于閱讀本身，獲得愉悅的閱讀體驗。第三，規(guī)范學(xué)校閱讀素養(yǎng)課程教學(xué)工作，做到教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)、教案講義齊備，并合理安排每學(xué)期各年級閱讀素養(yǎng)課學(xué)時，不得隨意擠占挪用閱讀課課時。第四，加大對閱讀素養(yǎng)授課教師的培養(yǎng)，成立以語文教師為主、多學(xué)科共同參與學(xué)校閱讀素養(yǎng)教育團(tuán)隊，通過組織培訓(xùn)、教學(xué)觀摩、集體備課、教學(xué)研討等環(huán)節(jié)提高教師的授課水平。第五，創(chuàng)新教育模式，采取購買教學(xué)服務(wù)形式與社會專業(yè)閱讀輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)合作，引入第三方以提供教學(xué)資源（如低年級繪本、青少年電子書數(shù)據(jù)庫等）、派遣閱讀輔導(dǎo)教師，開展閱讀輔導(dǎo)、組織閱讀活動，豐富學(xué)校閱讀素養(yǎng)教育內(nèi)容。

總之，在“雙減”政策實施后，給中小學(xué)閱讀素養(yǎng)培育帶來了新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，應(yīng)重新審視閱讀在學(xué)校教育中的地位與價值，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為切入點(diǎn)，在閱讀素養(yǎng)教學(xué)中積累經(jīng)驗和工作方法，開創(chuàng)校園閱讀素養(yǎng)培育新局面。

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［5］白楊．基于閱讀素養(yǎng)提升的小學(xué)全學(xué)科閱讀課程實踐探究［J］．廣東教育（綜合版），2021（4）：46-47．

陳濤 / 云南民族大學(xué)圖書館，副研究館員，主要從事圖書館學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)研究（昆明 650504）

【基金項目】2022年度云南省教育科學(xué)規(guī)劃項目“‘雙減背景下云南中小學(xué)課后閱讀服務(wù)研究”（BFJC22005）