鄭雁羽

摘 要： 隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與進(jìn)步，人們對新時(shí)代小學(xué)生提出了更高的要求，期許小學(xué)生的未來能走得更遠(yuǎn)，因此教育界掀起了一股改革風(fēng)潮.其中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成思維能力、探究能力、提出問題和解決問題能力等.另外，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育的改革正如火如荼地進(jìn)行，這些改革、發(fā)展，使教師逐漸意識到培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成問題意識的重要性，它能提升學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力以及認(rèn)知能力，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.為此，本文圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)進(jìn)行簡單闡述.

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)；問題意識；培養(yǎng)分析

眾所周知，數(shù)學(xué)是一門高深的學(xué)科，而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生今后的發(fā)展起著不可忽視的影響.隨著我國教育界提出了核心素養(yǎng)以及素質(zhì)教育的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也隨著不斷創(chuàng)新、發(fā)展.在小學(xué)教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)日?；顒?dòng)時(shí)，教師不僅能根據(jù)提問環(huán)節(jié)更全面地了解學(xué)生，還能推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成良好的問題意識.為此，本文從問題意識的基本概念、學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中養(yǎng)成問題意識的重要性、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)現(xiàn)狀以及其解決措施四個(gè)方面來簡單探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng).

1 問題意識的基本概念

首先，問題意識指的是某個(gè)人對某件事物產(chǎn)生的想法、判斷以及質(zhì)疑，包括他在某個(gè)環(huán)境下的個(gè)人認(rèn)知、體驗(yàn)以及行為方式，同時(shí)還包括這個(gè)人的獨(dú)立性、批判性以及創(chuàng)新性精神.其次，因?yàn)槊總€(gè)人存在差異性，比如性別、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、行為能力、判斷能力等.所以每個(gè)人的問題意識培養(yǎng)難度也存在差異性，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的差異性去制定教學(xué)方案.最后，小學(xué)數(shù)學(xué)中的問題意識，大致可以認(rèn)為是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)日?；顒?dòng)時(shí)，學(xué)生保持主動(dòng)探究難題的一個(gè)狀態(tài)，并能夠利用所學(xué)的知識去解決遇到的難題.

2 ?學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中養(yǎng)成問題意識的重要性

2.1 激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

須知，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門非常重要的課程，亦是教師與學(xué)生都感到頭疼的一門課程.因?yàn)楫?dāng)今時(shí)代很多小學(xué)生被數(shù)學(xué)存在的抽象知識所困擾，從而提不起對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣.然而，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過一系列教學(xué)方法，使學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，那么數(shù)學(xué)教學(xué)效率便能得到顯著的提升.

2.2 有利于小學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識

傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式指的是教師采用“灌輸式”教學(xué)，通過教師自己對知識的理解，然后再一股腦地傳授給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識，很難真正掌握知識的精髓，更不用說做到學(xué)以致用.而培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成問題意識，有利于激發(fā)學(xué)生自主思考的能力，從而輔助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決在學(xué)習(xí)中遇到的問題，最終有利于學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識，為學(xué)生日后的數(shù)學(xué)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

2.3 有利于促進(jìn)小學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)指的是探究能力、創(chuàng)新能力、想象能力、數(shù)學(xué)思維等.這正是教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠通過培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成問題意識而能夠逐漸養(yǎng)成的.因?yàn)樾W(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中養(yǎng)成問題意識，有利于學(xué)生養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣，然后調(diào)動(dòng)學(xué)生對各種問題的思考能力，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生對問題的探究與解決欲望，最終有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.

3 ?小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)現(xiàn)狀及不足

3.1 未形成良好的學(xué)習(xí)氛圍

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國教育界為了符合時(shí)代發(fā)展的需求，提出了許多全新的教育教學(xué)要求.然而，傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念始終影響著小學(xué)教師與學(xué)生.如我國許多的小學(xué)教師教師認(rèn)為：“考試成績是衡量學(xué)生對掌握數(shù)學(xué)情況的唯一標(biāo)準(zhǔn)”.這一錯(cuò)誤的思想導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍緊張，因?yàn)榻處熕伎嫉氖侨绾翁嵘龑W(xué)生的成績，如何快速地傳授知識，而不關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展.比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)蘇教版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教材，開展有關(guān)《圓》的教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，僅在黑板上畫出一個(gè)圓形并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，在講述關(guān)于圓形的基本特征過后，教師沒有留下空余時(shí)間供學(xué)生討論、提問，而是選擇爭分奪秒，繼續(xù)開展后續(xù)的教學(xué).這種情況很容易讓學(xué)生被動(dòng)接收知識，從而造成學(xué)生有疑問但不敢提出，導(dǎo)致學(xué)生處于一個(gè)相對壓抑的學(xué)習(xí)環(huán)境中，時(shí)間一長，學(xué)生便會(huì)失去了對數(shù)學(xué)學(xué)科的向往，甚至?xí)拹簲?shù)學(xué)這一學(xué)科［1］.

3.2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式單一

眾所周知，我國小學(xué)每節(jié)課的課時(shí)一般是40分鐘，而小學(xué)數(shù)學(xué)知識量對學(xué)生來說，無疑是一片湖水，在短短的40分鐘內(nèi)學(xué)習(xí)并掌握某一數(shù)學(xué)知識，難度可想而知.另外，我國部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對每一節(jié)課的時(shí)間把控都十分緊湊，從對學(xué)生灌輸知識到讓學(xué)生進(jìn)行題海訓(xùn)練，有的教師選擇在課堂上進(jìn)行，有的則選擇讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行題海訓(xùn)練，以此來確保學(xué)生能夠取得一個(gè)較好的數(shù)學(xué)成績.殊不知，這種教學(xué)模式忽視了小學(xué)生的個(gè)性與興趣特點(diǎn)，不利于培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成問題意識，因?yàn)樵谠撃Ｊ较鲁砷L的學(xué)生一旦遇到更難的數(shù)學(xué)題目便會(huì)顯得手足無措甚至是不敢挑戰(zhàn)難題.

3.3 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提問方法單一

傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念中，對教師在教育教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行數(shù)學(xué)提問做出了堪稱模板式的要求，即“一問一答”的提問方式.簡單來說就是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行“灌輸式”教學(xué)后，直接向?qū)W生發(fā)起提問，要求學(xué)生作答.然而，有時(shí)候的小學(xué)生還沒理解數(shù)學(xué)知識，更不會(huì)利用該知識解決數(shù)學(xué)問題，這就導(dǎo)致課堂教學(xué)效果差強(qiáng)人意.另外，我國部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師的提問僅僅流于表面，并未進(jìn)行更深層次數(shù)學(xué)知識的提問，這就無法調(diào)動(dòng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的向往，從而導(dǎo)致無法培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成問題意識［2］.

總而言之，教師在教學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成問題意識，存在了許多缺陷，這些缺陷不利于學(xué)生更深刻地掌握數(shù)學(xué)知識，更不利于學(xué)生的全面發(fā)展，甚至阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)步.

4 ?小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)的解決措施

4.1 營造課堂學(xué)習(xí)氛圍，打造良好學(xué)習(xí)環(huán)境

首先，比起小學(xué)生能夠解決數(shù)學(xué)問題，提出問題才是關(guān)鍵，因?yàn)樾W(xué)生能夠提出數(shù)學(xué)問題，說明該生初步具備了創(chuàng)新能力和思維能力［3］.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在日常教育教學(xué)活動(dòng)中營造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境.以此讓學(xué)生成為課堂的主人，引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題并敢于提出問題.其次，如果小學(xué)生能夠提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，這就能說明學(xué)生不僅全身心投入了課堂，初步掌握了教師傳授的數(shù)學(xué)知識，還能進(jìn)行自主思考.最后，由于小學(xué)生的天性是活潑好動(dòng)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對課堂紀(jì)律有一個(gè)適當(dāng)?shù)陌芽?，也就是說在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成問題意識的同時(shí)，注意課堂紀(jì)律，避免干擾教學(xué)工作的有效進(jìn)行.比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展蘇教版數(shù)學(xué)二年級上冊中《認(rèn)識七巧板》一課時(shí)，教師首先在課前準(zhǔn)備一些七巧板，要求達(dá)到學(xué)生能人手一份七巧板.其次，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師將打亂的七巧板分發(fā)給學(xué)生，以此來吸引學(xué)生的注意力.畢竟二年級的小學(xué)生大多數(shù)并不認(rèn)識七巧板是什么東西，出于好奇心，自然會(huì)對其產(chǎn)生興趣.最后，教師可以自己先拼湊一份七巧板，然后高舉七巧板，微笑著提出一個(gè)問題：“哪位同學(xué)能告訴我，這是什么東西？請問如何操作才能將分散的這些圖形拼湊在一起呢？”根據(jù)這個(gè)問題的提出，學(xué)生便會(huì)開始猜測七巧板的名字是什么，以及如何操作才能拼湊完成.另外，根據(jù)這一問題的提出，教師還可以讓學(xué)生自行思考、討論、動(dòng)手操作，將手中物品拼湊完成.通過這一小活動(dòng)，能夠營造一個(gè)輕松的課堂氛圍，使學(xué)生對七巧板產(chǎn)生濃厚的興趣，從而有利于學(xué)生自主思考，并提出有關(guān)七巧板的一系列問題，教師只需要一一解釋并加以分析，便能引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成問題意識.

4.2 創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教育模式

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該著手培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成問題意識，這就需要教師在開展教學(xué)活動(dòng)之前想辦法吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣.以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊中《圓的面積》課程為例，首先小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在課前復(fù)習(xí)有關(guān)四邊形面積的公式、知識，引用相關(guān)知識來發(fā)出提問：“同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了圓形的半徑、直徑以及圓周長，而我們學(xué)習(xí)過的長方形、正方形以及平行四邊形等，皆有求其面積的知識，那么圓形的面積該怎么得出呢？”該提問會(huì)在學(xué)生心底留下一個(gè)疑惑，從而引起學(xué)生對知識的探索欲望.其次，圓形面積的計(jì)算公式表示為：S= π r2.教師可拆解為：其中“ π ”的含義是圓周率，“r”指的是圓形的半徑，又因?yàn)樗倪呅蔚拿娣e公式文字表述為：底乘以高，而圓形的底和高皆為半徑，因此得出圓形的半徑相乘，也就成了“r2”.據(jù)此，教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)?shù)靥釂枺骸澳奈煌瑢W(xué)能說說平行四邊形的面積公式？”通過該問題的提出，一方面能幫助學(xué)生溫故知新，另一方面能引入圓形面積的公式.其次，教師還需要針對學(xué)生的實(shí)際情況制定相關(guān)的教學(xué)方法.比如當(dāng)今時(shí)代的小學(xué)生大多對“奧特曼文化”感興趣，那么教師就針對該特點(diǎn)制作與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的 PPT 課件，在 PPT 中再加入小學(xué)生喜聞樂見的角色形象，如“迪迦奧特曼”等.因?yàn)楫?dāng)小學(xué)生們喜愛的角色出現(xiàn)在他們面前的時(shí)候，他們的注意力自然會(huì)集中于此.除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展有關(guān)認(rèn)識幾何圖形的課程時(shí)，為了使學(xué)生能夠更加直觀地感受幾何圖形的魅力，可以利用多媒體技術(shù)將幾何圖形呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，并引導(dǎo)學(xué)生去思考幾何圖形的特征、性質(zhì)，使得學(xué)生的抽象思維得到有效增強(qiáng).最后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該在課后布置一個(gè)稍加難度的數(shù)學(xué)問題，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間去探索、分析該問題，因?yàn)閷W(xué)生在探索、分析的時(shí)候，會(huì)遇到新的數(shù)學(xué)難題，而出于學(xué)生好奇的天性，有的學(xué)生會(huì)選擇迎難而上，挑戰(zhàn)自我.也就是說，這能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成問題意識.

4.3 創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)提問方式

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以進(jìn)行引導(dǎo)式提問，據(jù)此來培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成問題意識、鍛煉學(xué)生的思維能力，以增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解能力［4］.具體來說就是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，科學(xué)合理地規(guī)劃、設(shè)計(jì)課程中的每一個(gè)提問，一方面要使學(xué)生認(rèn)為教師不是無的放矢，另一方面要使學(xué)生通過提問能找到解決辦法，從而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成問題意識.以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊中《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》課程為例，教師可以事先準(zhǔn)備100支鉛筆，然后在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，告訴學(xué)生鉛筆的總數(shù)是100，而為了分得快，需要將學(xué)生分為等人數(shù)的5個(gè)小組，不過需要遵從以下條件：第一組的學(xué)生可以得到鉛筆的總數(shù)的 1 5 ，第二組的學(xué)生可以得到鉛筆的總數(shù)的 1 5 ，第三組的學(xué)生可以得到鉛筆的總數(shù)的 2 5 ， 剩下的兩個(gè)小組平分剩下的鉛筆.教師緊接著發(fā)出提問：“這樣分鉛筆，合理嗎，大家有沒有意見？”顯而易見的是，部分學(xué)生表示贊同，部分學(xué)生表示不贊同，然后開始爭論.這時(shí)候，教師需要耐心等待幾分鐘，然后施展小手段恢復(fù)課堂秩序，再讓學(xué)生舉手發(fā)言，當(dāng)學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，教師拋出核心問題：“如何科學(xué)合理地分發(fā)鉛筆才能做到公平？判斷分?jǐn)?shù)大小的依據(jù)又是什么呢？”在這引導(dǎo)式提問下，學(xué)生能更集中注意力，將思維發(fā)散到數(shù)學(xué)的海洋中，并能從思考中得出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，從而顯著提升學(xué)習(xí)效率［5］.

5 結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要采取多樣且豐富的教育教學(xué)方法，并在進(jìn)行課程教學(xué)活動(dòng)中采取更貼近生活實(shí)際，以更和藹的提問方式來提出數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生自主解決問題，從而養(yǎng)成問題意識，以達(dá)到提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平.

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