劉俊杰

摘要：目的：翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代化教學(xué)手段的一種，能夠有效改善傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的弊端與突破線下集體教學(xué)的局限性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿與效率。研究翻轉(zhuǎn)課堂在高校鋼琴教學(xué)中的實(shí)踐，主要是為了發(fā)現(xiàn)當(dāng)前鋼琴教學(xué)模式的不足之處，分析翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)解決現(xiàn)存問題的意義，并提出后續(xù)開展翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施策略。方法：文章利用文獻(xiàn)綜述法與實(shí)地調(diào)查法，總結(jié)分析部分高校鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)高校鋼琴教學(xué)理念存在偏差，以結(jié)果為王的教學(xué)理念嚴(yán)重限制了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，鋼琴課程設(shè)置重實(shí)踐輕理論的情況廣泛存在，還存在鋼琴課教學(xué)模式單一、教學(xué)設(shè)施未能充分適應(yīng)人才需求的問題。結(jié)果：在實(shí)際鋼琴教學(xué)過程中，高校鋼琴教師要尊重學(xué)生差異，通過劃分翻轉(zhuǎn)課堂小組細(xì)化教學(xué)任務(wù)，提升教學(xué)任務(wù)設(shè)置的針對(duì)性，并借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)完善翻轉(zhuǎn)課堂的課前與課后教學(xué)，豐富翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源，促成課堂知識(shí)的內(nèi)化。結(jié)論：借助互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展助力翻轉(zhuǎn)課堂在高校鋼琴教學(xué)中的運(yùn)用與實(shí)踐，是推進(jìn)高校教學(xué)模式革新的關(guān)鍵一步。翻轉(zhuǎn)課堂在解決傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)模式弊端方面有積極作用，只要教師遵循翻轉(zhuǎn)課堂“以學(xué)生為課堂主體”“引導(dǎo)為主”“差異化教學(xué)”的三個(gè)基本特點(diǎn)，就能夠發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，有效提高鋼琴教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的自主性，教師也能在這個(gè)過程中提高自己的教學(xué)能力、更新傳統(tǒng)教學(xué)理念，以更符合時(shí)代潮流、學(xué)生特點(diǎn)的模式開展教學(xué)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高校鋼琴教學(xué)；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：J624.1-4；G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2023）21-0-03

翻轉(zhuǎn)課堂是線上課程與線下指導(dǎo)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，傳統(tǒng)課堂以教師為主體的教學(xué)方式發(fā)生改變，重視學(xué)生在課堂上的主體地位，教師主要發(fā)揮引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)測(cè)教學(xué)過程的作用。翻轉(zhuǎn)課堂源于美國(guó)兩名化學(xué)教師——喬納森·鉑爾曼與亞倫·薩姆斯，最初教師是為了讓一些因故無法到課的學(xué)生跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，才錄制實(shí)時(shí)講解視頻供學(xué)生在課下觀看，以彌補(bǔ)課堂缺席落下的學(xué)習(xí)進(jìn)度，而教師也會(huì)在視頻課程之余為學(xué)生開展針對(duì)性指導(dǎo)，長(zhǎng)此以往，這種“課上觀課+課下輔導(dǎo)”的“翻轉(zhuǎn)”課堂方式逐漸被學(xué)生認(rèn)可與接受。鋼琴教學(xué)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高校鋼琴教學(xué)中，能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)鋼琴的學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)意識(shí)，具有積極意義。

1 高校傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)模式的不足之處

從高校鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀來看，大多數(shù)鋼琴課程并未綜合考慮學(xué)生的發(fā)展需求，在教學(xué)理念、教學(xué)模式、課程設(shè)置、基礎(chǔ)設(shè)施上均有與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的情況。過于注重結(jié)果，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感變化，只以成績(jī)論好壞的教育現(xiàn)狀導(dǎo)致高校鋼琴教育愈發(fā)難以回到正軌。

1.1 高校鋼琴教學(xué)理念存在偏差

受應(yīng)試思維影響，高校鋼琴專業(yè)教學(xué)也將教學(xué)重心放在提高成績(jī)上，在廣大師生眼中，衡量鋼琴教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)就是考取鋼琴等級(jí)證書。由此看來，我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)思想的弊端影響甚深。實(shí)際上，鋼琴專業(yè)學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是為了考取證書，而是通過提升藝術(shù)修養(yǎng)與藝術(shù)技能培育全面發(fā)展的人才，但是目前大部分高校仍未擺脫以成績(jī)?yōu)橹鞯慕虒W(xué)理念，忽視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、演奏情感、臨場(chǎng)能力等方面的培育，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中始終站在學(xué)生的“對(duì)立面”，不能切實(shí)考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求與主觀學(xué)習(xí)意愿，影響了鋼琴專業(yè)教育目標(biāo)與高校育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)［1］。

1.2 高校鋼琴課程設(shè)置存在不足

鋼琴教學(xué)看似是技能教學(xué)，實(shí)則鋼琴技能背后的藝術(shù)文化底蘊(yùn)也同等重要。大多數(shù)高校過于重視鋼琴演繹技巧的教授，而忽視了學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)。從高校的鋼琴課程設(shè)置來看，鋼琴實(shí)操課程居多，而與實(shí)踐課程同等重要的理論課程與文化課程較少，容易導(dǎo)致學(xué)生審美素養(yǎng)與文化素養(yǎng)的缺失，學(xué)生空有演繹技巧卻無法準(zhǔn)確理解、詮釋音樂中的情感，終究體悟不到鋼琴藝術(shù)的靈魂。

1.3 高校鋼琴課程教學(xué)模式單一

高校鋼琴教學(xué)一般要與其他專業(yè)共同開展復(fù)合型培育，如聲樂專業(yè)、學(xué)前教育專業(yè)、編曲專業(yè)等，但是每個(gè)專業(yè)對(duì)鋼琴的需求程度不同，教學(xué)方式也不盡相同，大部分高校鋼琴教學(xué)采用彈奏式教學(xué)。由于課堂時(shí)間有限，因此教師示范時(shí)間較短，師生之間的互動(dòng)效率低，學(xué)生往往無法在課堂上得到針對(duì)性指導(dǎo)，課下請(qǐng)教頻率也較低，教學(xué)效果可見一斑。彈奏式教學(xué)模式下，教師掌握整體課堂節(jié)奏，學(xué)生按照教師思路學(xué)習(xí)曲譜、知識(shí)，學(xué)生思維容易受限于教師思維，這種教學(xué)模式極大地限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性［2］。

1.4 高校鋼琴教學(xué)軟硬件設(shè)施有欠缺

近年來，高校大部分專業(yè)處于擴(kuò)招狀態(tài)。學(xué)生人數(shù)的增加不一定能帶動(dòng)校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的升級(jí)，大多數(shù)高校的藝術(shù)類教學(xué)設(shè)備并不能適應(yīng)高校擴(kuò)招的速度，阻礙了高校育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從硬件層面來說，大多數(shù)高校會(huì)開設(shè)單獨(dú)的琴房供學(xué)生練習(xí)，但是琴房十分有限，普通本科類高校的琴房不過10間左右，而學(xué)生對(duì)琴房的需求十分旺盛，高校在硬件設(shè)施層面不能充分滿足學(xué)生的鋼琴練習(xí)需求。在軟件層面，高校鋼琴教學(xué)依然以集體教學(xué)為主，大部分高校并沒有足夠的師資力量開展針對(duì)性的指導(dǎo)課程，一對(duì)一教學(xué)更難以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率提升緩慢。

2 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高校鋼琴教學(xué)中的積極意義

高校為了培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的鋼琴人才，正在加快完善鋼琴教學(xué)體系，順應(yīng)素質(zhì)教育要求致力于提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等，翻轉(zhuǎn)課堂就是高校鋼琴教學(xué)革新的重要手段。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)力量，這極大地提升了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，有助于鋼琴教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，能夠有效增強(qiáng)鋼琴教學(xué)效果與提升教學(xué)質(zhì)量。因此，高校鋼琴教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式革新勢(shì)在必行。

2.1 滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

高校鋼琴教學(xué)不同于一般的專業(yè)理論教學(xué)，創(chuàng)造性思維的培育在鋼琴教學(xué)過程中十分重要。學(xué)生的鋼琴理論基礎(chǔ)與鋼琴?gòu)椬嗄芰τ幸欢ú町?，即使是同樣的曲譜，不同演奏者對(duì)曲譜的理解與情感把握也會(huì)影響演奏的質(zhì)量與整體效果的呈現(xiàn)。傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方式只能解決學(xué)生在鋼琴演奏上的一些共性問題，但是真正決定學(xué)生鋼琴演奏水平的往往是一些僅存在于個(gè)別學(xué)生之間的個(gè)性問題，依托翻轉(zhuǎn)課堂則能針對(duì)學(xué)生問題設(shè)計(jì)具有差異性、針對(duì)性的教學(xué)方案，真正做到因材施教，最大限度挖掘?qū)W生的演奏潛能，讓學(xué)生享受音樂的魅力，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展的目的［3］。

2.2 促進(jìn)師生角色關(guān)系轉(zhuǎn)換

高校鋼琴教學(xué)課堂上，多數(shù)教師首先會(huì)講解歌曲伴奏編配方式、練習(xí)重難點(diǎn)，然后向?qū)W生布置練習(xí)任務(wù)，學(xué)生按照教師的練習(xí)方案開展練習(xí)，這種教學(xué)方式最大的弊端在于學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí)，其對(duì)曲譜的創(chuàng)新意識(shí)與革新思維無從發(fā)揮，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生鋼琴?gòu)椬嗨降奶岣摺７D(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)師生角色關(guān)系的互換，教師從“知識(shí)灌輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按鹨山饣笳摺薄耙龑?dǎo)監(jiān)督者”，學(xué)生由課堂的“聽眾”轉(zhuǎn)變?yōu)榍康摹皬椬嗾摺薄⒁魳匪囆g(shù)的“探究者”，基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、曲譜的講解被置于課外，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式，甚至自主把控學(xué)習(xí)進(jìn)度，課堂更多用來為學(xué)生答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以充分發(fā)揮，也有了更加充足的創(chuàng)作空間與思考空間。

2.3 使課堂教學(xué)效果最大化

翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)“教師講授音樂理論示范演奏、學(xué)生在課后進(jìn)行固定曲目練習(xí)”的鋼琴教學(xué)活動(dòng)順序，知識(shí)與技能的傳授被轉(zhuǎn)移到課下，學(xué)生能夠帶著疑問進(jìn)入課堂，大部分的課堂時(shí)間被用于學(xué)生練習(xí)與教師指導(dǎo)，這無疑大大增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性，使課堂教學(xué)效果最大化。與此同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂模式有利于專業(yè)學(xué)科各課程之間實(shí)現(xiàn)互相滲透，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能夠?qū)崿F(xiàn)各課程之間的教學(xué)資源共享，最大限度豐富教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能夠搜尋到更多知識(shí)，加深對(duì)課堂內(nèi)容的理解與認(rèn)知，也能夠擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)體系，提高鋼琴專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)的提升。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在高校鋼琴教學(xué)中的運(yùn)用與實(shí)踐

推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂在高校鋼琴教學(xué)中的普及，可以有力解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的眾多問題，提高高校鋼琴教學(xué)的質(zhì)量，滿足社會(huì)對(duì)鋼琴人才的需求。翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)理念有助于真正實(shí)現(xiàn)因材施教，也有助于高校合理分配教學(xué)資源、教師正確看待自身角色。

3.1 尊重學(xué)生主體差異，設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)任務(wù)

翻轉(zhuǎn)課堂要求教師基于學(xué)生的個(gè)性化需求為學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的課時(shí)完成進(jìn)度，更要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)情緒等。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂自學(xué)小組，每個(gè)小組都會(huì)有能力水平不同的學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短、以優(yōu)帶劣，讓小組成員明白協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性。每個(gè)小組還要設(shè)置一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)日常鼓勵(lì)學(xué)生開展練習(xí)活動(dòng)，監(jiān)督學(xué)生反饋練習(xí)視頻，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師也應(yīng)加入每個(gè)小組中，為不同小組制訂日常學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)不同小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度發(fā)布學(xué)習(xí)視頻、布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并及時(shí)與小組成員“私聊”，加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)，增進(jìn)師生之間的相互了解，有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題并進(jìn)行針對(duì)性解決。這種根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異布置教學(xué)任務(wù)的方式，既沒有讓教師脫離教學(xué)過程，又讓學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

3.2 完善教學(xué)環(huán)節(jié)，注重課前、課中與課后的相互配合

翻轉(zhuǎn)課堂試圖糾正高校一直以來以教學(xué)結(jié)果為主的教學(xué)理念，旨在改革教學(xué)過程，讓教學(xué)不止存在于課堂。針對(duì)課前教學(xué)，教師可以基于翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容，利用短視頻形式錄制課堂導(dǎo)入發(fā)送至社交群或智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)，主要內(nèi)容包括教學(xué)框架、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)案例等，讓學(xué)生利用課前碎片化時(shí)間觀看，從而對(duì)課堂整體框架有所了解，起到提升課堂教學(xué)效率的作用。針對(duì)課后鞏固，教師可以利用社交媒體平臺(tái)實(shí)現(xiàn)小知識(shí)點(diǎn)的回放與深入講解，可在抖音、小紅書、微博等平臺(tái)開通自媒體賬號(hào)，定期上傳一些鋼琴專業(yè)的散碎知識(shí)點(diǎn)或鋼琴?gòu)椬嗉记上嚓P(guān)視頻，比如展示一些和聲編配、伴奏技巧、伴奏示范或伴奏分析等，也可以利用社交平臺(tái)自帶的文案功能設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)、回答問題，并了解學(xué)生對(duì)這些零碎知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，進(jìn)而調(diào)整課程內(nèi)容。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生將自己的練習(xí)視頻發(fā)布到自媒體平臺(tái)，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)中。

3.3 突破教材限制，依托平臺(tái)豐富教學(xué)資源

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，信息技術(shù)滲透到人們生活的方方面面，學(xué)生獲取知識(shí)、了解信息的渠道更加多元化，網(wǎng)絡(luò)上擁有比教材更豐富的教學(xué)資源。依托翻轉(zhuǎn)課堂開展鋼琴教學(xué)能夠突破教材限制，為學(xué)生挖掘更充足的學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。鋼琴教師應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或軟件，靈活利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，延伸教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生視野，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。高校鋼琴教師借助翻轉(zhuǎn)課堂，可以讓學(xué)生將練習(xí)作業(yè)錄成視頻上傳至社交平臺(tái)交流群或?qū)W習(xí)平臺(tái)。在平臺(tái)上，學(xué)生既是演奏者又是評(píng)價(jià)者，每個(gè)視頻都能被師生反復(fù)觀看，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)效果。

3.4 借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，完成課程知識(shí)內(nèi)化

知識(shí)內(nèi)化，指的是學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，具備在課后對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考與及時(shí)鞏固的能力，促使課堂知識(shí)真正內(nèi)化于心，外化于行，并使學(xué)生在課堂內(nèi)外均具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。在高校鋼琴教學(xué)中，受課堂時(shí)長(zhǎng)限制，教師若想了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，則往往會(huì)利用課前抽查的形式檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)掌握程度，但是這種方式無法兼顧所有學(xué)生，容易導(dǎo)致部分學(xué)生存在僥幸心理，不按時(shí)完成課時(shí)作業(yè)，從而落下教學(xué)進(jìn)度，阻礙學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提升。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師根據(jù)學(xué)生上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的作業(yè)反饋進(jìn)行線上意見指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上，教師也能充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并開展針對(duì)性的線下指導(dǎo)。在這個(gè)過程中，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些共性問題，從而調(diào)整后續(xù)的教學(xué)方案與課堂設(shè)計(jì)，不斷完善課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，在保障學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的前提下，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的目的［4］。

4 結(jié)語(yǔ)

將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高校鋼琴教學(xué)中，符合鋼琴教學(xué)差異化指導(dǎo)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，有助于提升指導(dǎo)效率，學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的意愿也能夠得到有效提升，進(jìn)而提升學(xué)生的鋼琴演奏水平，擴(kuò)充學(xué)生專業(yè)知識(shí)體系。由此可見，高校應(yīng)繼續(xù)重視網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源在鋼琴教育教學(xué)中的積極作用，借助新媒體技術(shù)更直觀地為學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，有效激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，助力學(xué)生綜合素質(zhì)與專業(yè)能力的協(xié)同提升。

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