摘 要：大單元教學(xué)是教師從“教中心”走向“學(xué)中心”，從“教書(shū)”走向“育人”的重要途徑。備課是大單元教學(xué)的重要階段，是有效實(shí)施大單元教學(xué)的前提。文章指出，初中物理教師在實(shí)施大單元教學(xué)時(shí)，要以《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為基礎(chǔ)，革新備課模式；以細(xì)節(jié)為切入點(diǎn)，落實(shí)備課內(nèi)容；以實(shí)踐為途徑，收獲優(yōu)秀案例，從而夯實(shí)物理課堂教學(xué)基礎(chǔ)，推動(dòng)“立德樹(shù)人”落地生根。

關(guān)鍵詞：初中物理；大單元教學(xué)；立德樹(shù)人；備課；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）27-0016-03

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程方案》）是義務(wù)教育課程的實(shí)踐導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育課程以立德樹(shù)人為本，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)。大單元教學(xué)是連接核心素養(yǎng)與課程內(nèi)容的橋梁，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要途徑。有效的大單元教學(xué)可以推動(dòng)育人方式變革、課堂教學(xué)方式改革，切實(shí)地讓立德樹(shù)人這一根本任務(wù)在教學(xué)過(guò)程中得以實(shí)施。因此，初中物理教師應(yīng)當(dāng)在立德樹(shù)人背景下，

著力實(shí)施大單元教學(xué)。

大單元教學(xué)是相較于傳統(tǒng)的課時(shí)教學(xué)而言的，是站在更高的層面上將學(xué)科教學(xué)內(nèi)容整合起來(lái)，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行大觀念、大情境、大任務(wù)、大問(wèn)題的設(shè)計(jì)，

體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的教學(xué)活動(dòng)。大單元教學(xué)由三階段構(gòu)成，即備課階段、課堂教學(xué)階段和教學(xué)反思階段。其中，備課階段是大單元教學(xué)的起點(diǎn)。教師在實(shí)施大單元教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將大單元備課作為入手點(diǎn)，做到胸有成竹。

一、以《課程方案》為基礎(chǔ)，革新備課模式

與課時(shí)教學(xué)相比，大單元教學(xué)備課具有復(fù)雜性，需要耗費(fèi)教師較多的時(shí)間和精力。尤其，對(duì)于大部分初中物理教師來(lái)說(shuō)，大單元教學(xué)較為陌生，難以靠個(gè)人力量實(shí)現(xiàn)有效備課?！墩n程方案》倡導(dǎo)集體備課。因此，

教師應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)的單人、單向、單一的備課模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗳?、雙向、共進(jìn)的備課模式。大單元備課模式包括研、展、評(píng)這三個(gè)環(huán)節(jié)。

“研”是指在備課時(shí)，教師合作研究《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》），確定教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容，劃定教學(xué)課時(shí)。展是指?jìng)湔n組利用團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行說(shuō)課，即說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、說(shuō)學(xué)生學(xué)情、說(shuō)教學(xué)內(nèi)容、說(shuō)教學(xué)課時(shí)、說(shuō)教學(xué)流程、說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)、說(shuō)作業(yè)設(shè)計(jì)?！霸u(píng)”是指在集體備課后進(jìn)行交流反思、深度研修。

二、以細(xì)節(jié)為切入點(diǎn)，落實(shí)備課內(nèi)容

（一）提煉大觀念

大觀念是大單元教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)，是一門(mén)課程中可以遷移應(yīng)用的核心概念，表征為課程本質(zhì)[1]。大觀念不是教材中現(xiàn)成的知識(shí)和事實(shí)，而是將雜亂無(wú)章的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，使其變得“有用”，尤其便于學(xué)生在知識(shí)探究過(guò)程中，把握知識(shí)間的聯(lián)系。在進(jìn)行物理大單元教學(xué)備課時(shí)，教師要先研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材內(nèi)容，

結(jié)合學(xué)生學(xué)情，提煉大觀念。

例如，“浮力”是滬科版初中物理教材中的重要內(nèi)容，也是中考物理必考內(nèi)容?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》將“浮力”歸在“運(yùn)動(dòng)和相互作用”這一大框架下，要求教師引導(dǎo)學(xué)生借助物理實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)浮力。在“浮力”之前，教材中編排了“力與運(yùn)動(dòng)”“壓強(qiáng)”等內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，從不同角度認(rèn)知了“力”，掌握了“受力分析”方法。在學(xué)習(xí)“浮力”時(shí)，學(xué)生要遷移已有認(rèn)知，

進(jìn)一步地強(qiáng)化力學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵技能，尤其要在操作實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，深刻地理解、掌握“控制變量法”。

（二）聚焦大問(wèn)題

大問(wèn)題是一種具有多種思維角度的問(wèn)題，或是一種開(kāi)放性的問(wèn)題[2]。一般情況下，大問(wèn)題在大單元教學(xué)中起著統(tǒng)領(lǐng)作用，可以串聯(lián)不同的知識(shí)點(diǎn)，促使學(xué)生把握知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，建構(gòu)知識(shí)體系，感知大觀念。同時(shí)，在不斷解決大問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遷移已有認(rèn)知，靈活運(yùn)用知識(shí)、技能、方法等解決問(wèn)題，順其自然地掌握知識(shí)、技能、方法，發(fā)展核心素養(yǎng)。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)站在整體角度設(shè)計(jì)大問(wèn)題。

例如，感知物理大觀念的過(guò)程是一個(gè)“是何”“為何”“如何”的過(guò)程。教師可以沿著此過(guò)程，設(shè)計(jì)“浮力”大單元的大問(wèn)題：“浮力是什么？”“怎樣測(cè)量浮力？”“如何判斷浮力？”“如何在生活中應(yīng)用浮力？”在課堂上，教師可以依據(jù)大問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有邏輯的探究。

（三）創(chuàng)設(shè)大情境

大情境是指貼近學(xué)生生活的真實(shí)情境。大單元教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生遷移應(yīng)用課堂所學(xué)解決現(xiàn)實(shí)生活中的種種問(wèn)題[3]。在進(jìn)行大單元教學(xué)備課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)剖析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)大情境。

在體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活和小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，大部分學(xué)生對(duì)浮力建構(gòu)了零碎的認(rèn)知，如知道了物體能浮在水面上是因?yàn)槭艿搅烁×Φ淖饔?。但是在?zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)浮力知識(shí)前，大部分學(xué)生存在一些錯(cuò)誤認(rèn)知，如認(rèn)為只有上浮的物體才受到浮力的作用，下沉的物體不受到浮力的作用；重的物體會(huì)下沉，輕的物體會(huì)上浮等。圍繞“浮力”大單元教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活，教師可以創(chuàng)設(shè)如下大情境（見(jiàn)表1）：

（四）確定大任務(wù)

大任務(wù)是指在真實(shí)情境下，將生活中的真實(shí)問(wèn)題分解為不同的任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)探究過(guò)程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)掌握、技能提升、素養(yǎng)發(fā)展。在創(chuàng)設(shè)大情境后，

教師要以現(xiàn)實(shí)生活為落腳點(diǎn)，聯(lián)系重難點(diǎn)內(nèi)容，確定不同的大任務(wù)。

“浮力的認(rèn)識(shí)”的重點(diǎn)內(nèi)容是浮力的產(chǎn)生原因。在探究此內(nèi)容時(shí)，學(xué)生要在大情境下操作實(shí)驗(yàn)，借助直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象建構(gòu)一定的認(rèn)知?！案×Φ挠?jì)算”的重點(diǎn)內(nèi)容是浮力的四種計(jì)算方法。在探究此內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要觀看演示實(shí)驗(yàn)，透過(guò)直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)出不同的方法。“物體的沉浮條件”的重點(diǎn)內(nèi)容是從力的角度判斷物體的沉浮情況。在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生需要先觀察生活現(xiàn)象，再進(jìn)行理論分析。基于此，教師可以確定大任務(wù)（見(jiàn)表2）。

三、以實(shí)踐為途徑，收獲優(yōu)秀案例

一份優(yōu)秀的教學(xué)案例是大單元教學(xué)備課的成果，是教師實(shí)踐物理大單元教學(xué)的根據(jù)。在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，教師要以教學(xué)設(shè)想為基礎(chǔ)，始終堅(jiān)持一個(gè)中心、兩個(gè)學(xué)習(xí)階段、三“化”過(guò)程、四大抓手。一個(gè)中心是指以學(xué)生為中心，讓學(xué)生經(jīng)歷較為完整的物理單元學(xué)習(xí)過(guò)程；兩個(gè)學(xué)習(xí)階段是指與教材內(nèi)容對(duì)話的階段和與現(xiàn)實(shí)生活對(duì)話的過(guò)程；三“化”過(guò)程是指從知識(shí)建構(gòu)化到知識(shí)功能化到知識(shí)素養(yǎng)化的過(guò)程；四大抓手是指站在教學(xué)整體角度、“教—學(xué)—評(píng)”一體化、教學(xué)過(guò)程化、教后反思。

同時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)，備課組的部分教師可以站在學(xué)生的角度與主講教師互動(dòng)，從不同角度發(fā)現(xiàn)、提出教學(xué)問(wèn)題。之后，全體教師展開(kāi)激烈的討論，分析教學(xué)問(wèn)題成因，探尋解決問(wèn)題的對(duì)策。最后，主講教師完善教學(xué)設(shè)想，編寫(xiě)教學(xué)案例。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，大單元教學(xué)是推動(dòng)“立德樹(shù)人”落地的“工具”。備課是實(shí)踐大單元教學(xué)的前提。在“立德樹(shù)人”背景下，初中物理教師不僅要重視大單元教學(xué)，

更要重視大單元教學(xué)備課。在進(jìn)行大單元教學(xué)備課時(shí)，教師要在革新備課模式的基礎(chǔ)上，以大單元教學(xué)的細(xì)節(jié)內(nèi)容為重點(diǎn)，精心準(zhǔn)備，建立清晰的教學(xué)設(shè)想，

并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，與備課組其他教師互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)、分析、解決教學(xué)設(shè)想問(wèn)題，建立一份優(yōu)秀的教學(xué)案例，獲取課堂教學(xué)依據(jù)，推動(dòng)大單元教學(xué)實(shí)施，夯實(shí)“立德樹(shù)人”的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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李宗輝.新課標(biāo)背景下初中化學(xué)大單元備課策略研究[J].天津教育，2023（6）：95-97.

王茂群.基于物理核心素養(yǎng)的大單元備課[J].安徽教育科研，2021（36）：9-10.

基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度常規(guī)課題“‘立德樹(shù)人視域下初中物理大單元備課的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKZX22-412）的成果。

作者簡(jiǎn)介：謝百發(fā)（1988.8-），男，福建漳州人，

任教于福建省漳州第一中學(xué)，二級(jí)教師，本科學(xué)歷。