“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”素養(yǎng)，指的是學(xué)生具有證據(jù)意識(shí)，能基于證據(jù)對(duì)物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)及其變化提出可能的假設(shè)，通過(guò)分析推理加以證實(shí)或證偽：建立觀點(diǎn)、結(jié)論和證據(jù)之間的邏輯關(guān)系．可以通過(guò)分析、推理等方法認(rèn)識(shí)研究對(duì)象的本質(zhì)特征、構(gòu)成要素及其相互關(guān)系，建立認(rèn)知模型，并能運(yùn)用模型解釋化學(xué)現(xiàn)象，揭示現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律．本文以北京等級(jí)考有機(jī)推斷題為例重點(diǎn)分析“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”素養(yǎng)的考查，并以原創(chuàng)試題“醫(yī)藥替米沙坦的重要中間體的合成”為例，介紹命制指向化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的高三原創(chuàng)

“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的培養(yǎng)要求。從認(rèn)知心理學(xué)角度結(jié)合教學(xué)實(shí)例分析“模型認(rèn)知”對(duì)圖式建構(gòu)、化學(xué)陳述性知識(shí)表征能力提升的促進(jìn)作用；“證據(jù)推理”對(duì)產(chǎn)生式建立、化學(xué)程序性知識(shí)表征能力提升的促進(jìn)作用。關(guān)鍵詞： 證據(jù)推理與模型認(rèn)知； 認(rèn)知能力； 陳述性知識(shí)表征； 程序性知識(shí)表征文章編號(hào)： 10056629（2024）01000305中圖分類號(hào)： G6338文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B1 前言《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在前言中指出，“普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)是進(jìn)一步提升學(xué)

李文星(江蘇省徐州市第七中學(xué))新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)沉淀溶解平衡的要求為認(rèn)識(shí)難溶電解質(zhì)在水溶液中存在沉淀溶解平衡,了解沉淀的生成、溶解與轉(zhuǎn)化.整理近幾年的高考題,涉及沉淀溶解平衡圖像的高考題多以選擇題的形式來(lái)呈現(xiàn),有時(shí)也會(huì)以填空題的形式呈現(xiàn).1 反比例函數(shù)沉淀溶解平衡圖像分析與突破例1某溫度下,FeS 的水溶液中存在平衡FeS(s)?Fe2＋(aq)＋S2－(aq),其沉淀溶解平衡曲線如圖1所示.下列說(shuō)法正確的是( ).圖1A.可以通過(guò)升溫實(shí)現(xiàn)由c點(diǎn)變到a點(diǎn)B.d點(diǎn)

透證據(jù)推理與模型認(rèn)知素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的證據(jù)意識(shí)對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升有著重要的意義。從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，分析高中化學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)推理與模型認(rèn)知素養(yǎng)的教學(xué)策略和途徑，以供參考?！娟P(guān)鍵詞】高中化學(xué)；證據(jù)推理與模型認(rèn)知；核心素養(yǎng)證據(jù)推理與模型認(rèn)知素養(yǎng)是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)維度。證據(jù)推理與模型認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)注重學(xué)生的主體地位，從情境出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“假設(shè)—探究—驗(yàn)證”這一完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，助力學(xué)生掌握科學(xué)的知識(shí)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思

“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”素養(yǎng)是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)五大維度之一。在實(shí)施高中化學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要圍繞“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”素養(yǎng)，緊扣課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，確定表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)，設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)，制訂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表，落實(shí)課堂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，并給予學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)，促使學(xué)生形成“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”素養(yǎng)。文章以“氯及其化合物”教學(xué)為例，圍繞“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”素養(yǎng)的培養(yǎng)，具體論述高中化學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)踐策略。關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)；“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”素養(yǎng)；實(shí)

“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”素養(yǎng)的高中化學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)踐策略。一、確定表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)是進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的指引。高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)以化學(xué)知識(shí)為載體，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生實(shí)際情況為依據(jù)。因此，高中化學(xué)教師要剖析教學(xué)內(nèi)容，明晰教學(xué)目標(biāo)，分析學(xué)生學(xué)情，繼而綜合考慮，確定表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)。“氯及其化合物”是人教版高中化學(xué)必修第一冊(cè)第二章第二節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)課重在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活情境和實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，探究掌握氯氣的基本性質(zhì)，了解其現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價(jià)值。在高

“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分[1],是對(duì)學(xué)生進(jìn)入更高級(jí)層次、提升化學(xué)關(guān)鍵能力的一種素養(yǎng)要求;“證據(jù)推理”是基于證據(jù)對(duì)物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)及變化提出可能的假設(shè),通過(guò)分析推理證實(shí)或證偽,是科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的思維核心,“模型認(rèn)知”是通過(guò)分析、推理等方法認(rèn)識(shí)研究對(duì)象的本質(zhì)特征、構(gòu)成要素及其相互關(guān)系,建立認(rèn)知模型,并能運(yùn)用模型解釋化學(xué)現(xiàn)象,揭示現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律的一種認(rèn)知方法.溶液中離子濃度大小的比較是高考化學(xué)的一個(gè)重要題型,其所涉知識(shí)和電解質(zhì)溶液中

“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的化學(xué)核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：證據(jù)推理與模型認(rèn)知；深度學(xué)習(xí)；平衡移動(dòng)文章編號(hào)：1008-0546（2023）12-0033-005 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2023.12.007一、教學(xué)背景分析《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出要發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)，即“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)

“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的學(xué)科核心素養(yǎng)。）（三）回歸應(yīng)用，了解乙烯的用途師：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，思考乙烯有哪些用途。學(xué)生活動(dòng)：交流討論，歸納總結(jié)乙烯的用途。學(xué)生活動(dòng)：觀看“催熟劑對(duì)人體有什么危害？”的視頻，樹(shù)立合理正確使用有機(jī)化學(xué)品的價(jià)值觀。（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)豐富了學(xué)生對(duì)乙烯用途的認(rèn)識(shí)，滲透“結(jié)構(gòu)—性質(zhì)—用途”這一主線；通過(guò)播放視頻，感受生活與化學(xué)的密切聯(lián)系，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。）五、實(shí)踐感悟在整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，始終貫徹“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”這一化學(xué)

“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的學(xué)科核心素養(yǎng)為本，系統(tǒng)化設(shè)計(jì)膠體課時(shí)。通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，尋找證據(jù)驗(yàn)證膠體的分散質(zhì)粒子直徑介于1-100 nm之間并建構(gòu)膠體粒子透過(guò)濾紙和半透膜的模型。理解膠體粒子的粒徑帶給膠體的如丁達(dá)爾現(xiàn)象等性質(zhì)，畫(huà)出符號(hào)圖示模型，構(gòu)建出微觀抽象模型幫助理解膠體的各種性質(zhì)，體會(huì)“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的化學(xué)學(xué)科思想，在探究膠體性質(zhì)的過(guò)程中初步建構(gòu)“結(jié)構(gòu)。性質(zhì)。用途”的物質(zhì)認(rèn)知模型，使學(xué)生證據(jù)推理與模型認(rèn)知的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)得以發(fā)展。關(guān)鍵詞：證據(jù)推理；模型認(rèn)

“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”素養(yǎng)。關(guān)鍵詞 高中化學(xué) 證據(jù)推理與模型認(rèn)知 鐵及其化合物 教學(xué)實(shí)踐在生活中，學(xué)生能夠切身感受到鐵及其化合物在生產(chǎn)、生活中的廣泛應(yīng)用，但不能利用所學(xué)的相關(guān)化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，即不能將所學(xué)知識(shí)遷移到生活中。利用鐵及其化合物的轉(zhuǎn)化原理作為魔術(shù)素材，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，感受化學(xué)變化的魅力，發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》[1]在必修模塊有關(guān)“元素化合物知識(shí)”內(nèi)容中，鐵元素占據(jù)了“金屬及

生證據(jù)推理與模型認(rèn)知素養(yǎng)是高中化學(xué)教學(xué)中非常重要的目標(biāo)之一，教師要對(duì)此展開(kāi)精心的設(shè)計(jì)與規(guī)劃。在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)證據(jù)推理與模型認(rèn)知素養(yǎng)，要求教師對(duì)其含義有精準(zhǔn)全面的把控，以便尋求有效的切入點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生的智慧與思維，本文對(duì)此提出了一些可行性的實(shí)踐措施以供參考，希望對(duì)相關(guān)教師有所助益。關(guān)鍵詞：高中化學(xué);證據(jù)推理與模型認(rèn)知;核心素養(yǎng);培養(yǎng)一、對(duì)證據(jù)推理與認(rèn)知素養(yǎng)的解讀證據(jù)推理與模型認(rèn)知是化學(xué)核心素養(yǎng)的要素之一，其決定著學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展水平，是新時(shí)期下教師需

“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”核心素養(yǎng)是化學(xué)學(xué)科的重要思維方法，同時(shí)屬于多學(xué)科并重素養(yǎng)，與物理核心素養(yǎng)中的“科學(xué)思維”和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的“邏輯推理”本質(zhì)相同，體現(xiàn)科學(xué)探究的基本方法和過(guò)程，值得深入研究和探討。一、“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的內(nèi)涵與培育策略“證據(jù)推理”是基于證據(jù)意識(shí)，通過(guò)收集證據(jù)，進(jìn)行分析推理，建立證據(jù)與結(jié)論之間的邏輯關(guān)系，預(yù)測(cè)物質(zhì)變化，證實(shí)或證偽假設(shè)，從而獲取新的認(rèn)知。在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多角度多層次尋找可靠證據(jù)進(jìn)行推理，可以是宏觀證據(jù)、微觀證據(jù)，也可

“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”進(jìn)行水溶液中的離子平衡的復(fù)習(xí)，并提出相應(yīng)的復(fù)習(xí)策略，并讓學(xué)生能夠進(jìn)一步加深了解。1.證據(jù)推理與模型認(rèn)知之間的重要關(guān)系理科的教學(xué)中，很多都涉及到推理的關(guān)系，其中，就化學(xué)學(xué)科而言，推理很重要，特別是對(duì)于一些反應(yīng)式而言，如果沒(méi)有一定的推理能力，那么，想要學(xué)好化學(xué)反應(yīng)，記住化學(xué)反應(yīng)的方程式是十分困難的，毫無(wú)依據(jù)的去背這些字母之間的化學(xué)推理公式是十分費(fèi)勁的。因此，學(xué)生要想學(xué)好化學(xué)必須要具有一定的推理思維，其中，證據(jù)推理，對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)是十分有必

)證據(jù)推理與模型認(rèn)知是高中化學(xué)核心素養(yǎng)之一,新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“能基于證據(jù)對(duì)物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)及其變化提出可能的假設(shè),通過(guò)分析推理加以證實(shí)或證偽;建立觀點(diǎn)、結(jié)論和證據(jù)之間的邏輯關(guān)系,知道可以通過(guò)分析、推理等方法認(rèn)識(shí)研究對(duì)象的本質(zhì)特征、構(gòu)成要素及其相互關(guān)系,建立認(rèn)知模型,并能運(yùn)用模型解釋化學(xué)現(xiàn)象,揭示現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律”.因此,培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)推理與模型認(rèn)知素養(yǎng),可改變教師教、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)狀態(tài),有效提高學(xué)生的解題效率,對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的升華作用.本文以高

“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”素養(yǎng)的描述是通過(guò)分析、推理等方法認(rèn)識(shí)研究對(duì)象的本質(zhì)特征、構(gòu)成要素及其相互關(guān)系，建立認(rèn)知模型，并能運(yùn)用模型解釋化學(xué)現(xiàn)象，揭示現(xiàn)象的本質(zhì)規(guī)律.乙烯是最簡(jiǎn)單的不飽和烴，建立好正確的模型后為后面學(xué)習(xí)苯等奠定了基礎(chǔ).通過(guò)對(duì)乙烯進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化了化學(xué)中物質(zhì)“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”的觀念，培養(yǎng)學(xué)生形成“宏-微-符”的思維方式，建立模型和證據(jù)推理的化學(xué)核心素養(yǎng).2 教學(xué)過(guò)程實(shí)錄教學(xué)環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，初識(shí)乙烯引入：播放微視頻-專家介紹乙烯

，證據(jù)推理與模型認(rèn)知屬于高中化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)中的關(guān)鍵一點(diǎn)，可真正鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)證據(jù)及應(yīng)用證據(jù)的能力。通過(guò)證據(jù)，對(duì)相關(guān)化學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行假設(shè)。進(jìn)入高中時(shí)期，高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)極其復(fù)雜，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求有所提高，需要學(xué)生從微觀構(gòu)型以及反應(yīng)機(jī)理等方面進(jìn)行深入理解，而這些內(nèi)容學(xué)生難以直觀了解，便加大了學(xué)生學(xué)習(xí)難度。鑒于此，本文結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步闡述如何借助宏觀物質(zhì)有效學(xué)習(xí)化學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生合理推理，不斷培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：高中化學(xué);證據(jù)推理;模型認(rèn)知;核心素養(yǎng);教學(xué)實(shí)

“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”是高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，指向?qū)W科基礎(chǔ)性的思維方法，實(shí)踐中對(duì)其內(nèi)涵及培育過(guò)程的認(rèn)識(shí)依然存在模糊性。從微觀層面界說(shuō)“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”素養(yǎng)的概念內(nèi)涵，以“葡萄糖”的教學(xué)為例，通過(guò)科學(xué)探究、證據(jù)推理引導(dǎo)學(xué)生自主得出葡萄糖的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及用途，建立葡萄糖分子結(jié)構(gòu)的探究模型，從而發(fā)展“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”等核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞： 證據(jù)推理; 模型認(rèn)知; 葡萄糖; 核心素養(yǎng)文章編號(hào)： 1005-6629（2022）05-0033-07中圖分

：證據(jù)推理與模型認(rèn)知是化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，都是為了學(xué)生更好地理解性學(xué)習(xí).以“乙烯”的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，嘗試建立證據(jù)推理與模型認(rèn)知促進(jìn)探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式.關(guān)鍵詞：證據(jù)推理;模型認(rèn)知;乙烯;教學(xué)設(shè)計(jì);高中化學(xué)中圖分類號(hào)：G632?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1008-0333（2022）25-0140-031 問(wèn)題的提出《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中對(duì)于“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”素養(yǎng)的描述是通過(guò)分析、推理等方法認(rèn)識(shí)研究對(duì)象的本質(zhì)特征、構(gòu)成要素及其

“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞： 證據(jù)推理; 模型認(rèn)知; 配合物; 教學(xué)設(shè)計(jì)文章編號(hào)： 10056629（2022）09005707中圖分類號(hào)： G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B為推進(jìn)高中化學(xué)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，增進(jìn)教師學(xué)科理解，全面落實(shí)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，浙江省教育廳教研室于2021年11月舉辦了高中化學(xué)新課程“關(guān)鍵問(wèn)題解決”專題研訓(xùn)活動(dòng)。筆者（本文第一作者）執(zhí)教了“配合物”這一示范課，受到了與會(huì)專家和教師的好評(píng)。1 教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)狀分析“配合物”為人教版選擇

“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”核心素養(yǎng)發(fā)展水平的有效考查。關(guān)鍵詞：歸因解釋；證據(jù)推理；模型認(rèn)知；核心素養(yǎng)；發(fā)展水平文章編號(hào)：1008-0546（2022）11-0063-03中圖分類號(hào)：G632.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2022.11.014一、問(wèn)題提出普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）已公布多年，多省市已于2021年進(jìn)行了第一屆新高考。從各地新高考試題可看出，針對(duì)如何考查學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)（圖1）

于證據(jù)推理與模型認(rèn)知的有機(jī)合成路線設(shè)計(jì)能力。關(guān)鍵詞：證據(jù)推理與模型認(rèn)知;表現(xiàn)性評(píng)價(jià);雙烯合成（D-A反應(yīng)）;逆合成分析文章編號(hào)：1008-0546（2022）08-0012-05?? 中圖分類號(hào)：G632.41?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2022.08.003一、問(wèn)題的提出《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》正式提出化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，并倡導(dǎo)基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)以及“教、學(xué)、評(píng)”的一體化。同時(shí)，在“

“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的探究情境，讓學(xué)生從各種途徑收集大量的信息、數(shù)據(jù)、圖表等，進(jìn)行證據(jù)的推理與模型的構(gòu)建。數(shù)字化實(shí)驗(yàn)可彌補(bǔ)傳統(tǒng)定性實(shí)驗(yàn)的某些不足，提供豐富的信息與數(shù)據(jù)。本文以“氫氧化鋁的兩性”教學(xué)為例，進(jìn)行了基于數(shù)字化實(shí)驗(yàn)發(fā)展證據(jù)推理與模型認(rèn)知的教學(xué)設(shè)計(jì)。關(guān)鍵詞：證據(jù)推理與模型認(rèn)知；數(shù)字化實(shí)驗(yàn)；氫氧化鋁的兩性文章編號(hào)：1008-0546（ 2022）12x-0029-05中圖分類號(hào)：C632.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Bdoi： 1

“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以初中化學(xué)教學(xué)“鐵與某物質(zhì)反應(yīng)生成的黑色固體含有哪些成分”為例，將“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”核心素養(yǎng)融到化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，嘗試在化學(xué)核心素養(yǎng)的背景下培養(yǎng)學(xué)生“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：初中化學(xué)核心素養(yǎng) 教學(xué)實(shí)踐高效滲透化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)不是教師激情地講、學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，而是師為導(dǎo)、生為主，圍繞學(xué)生精心設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中提出問(wèn)題，做出猜想與假設(shè)，觀察實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的現(xiàn)象，收集

“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”旨在培養(yǎng)學(xué)生“基于證據(jù)對(duì)物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)及其變化提出可能的假設(shè)，通過(guò)分析推理加以證實(shí)或證偽，建立并運(yùn)用模型解釋化學(xué)現(xiàn)象，揭示現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律”的能力[1-2]。本文以有機(jī)合成第1課時(shí)—有機(jī)合成的主要任務(wù)為例進(jìn)行分析。該課既是對(duì)前面所學(xué)的烴及烴的衍生物內(nèi)容的復(fù)習(xí)，又為之后有機(jī)合成路線的設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。然而，學(xué)生在進(jìn)行有機(jī)合成時(shí)主要存在的問(wèn)題有：一不能熟練調(diào)用常見(jiàn)官能團(tuán)的性質(zhì)；二沒(méi)有系統(tǒng)地建立官能團(tuán)之間的關(guān)系；三沒(méi)有形成解決該類問(wèn)題的思維模型

“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”5個(gè)方面[1]。本文就“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”作一些思考，探究在高中化學(xué)教學(xué)中，如何以數(shù)形結(jié)合型試題為載體，培養(yǎng)學(xué)生模型認(rèn)知的能力。1 數(shù)形結(jié)合思想概述數(shù)形結(jié)合思想就是把抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言、數(shù)量關(guān)系，跟直觀的圖形、位置關(guān)系，結(jié)合起來(lái)的思維方法。近年來(lái)的高考化學(xué)試題中數(shù)形結(jié)合型試題都有所涉及。教學(xué)中充分利用此類試題，培養(yǎng)學(xué)生“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的核心素養(yǎng)具有重要意義。2 數(shù)形結(jié)合型試題解題分析“模

證據(jù)推理與模型認(rèn)知的內(nèi)在關(guān)聯(lián)?！缎抡n標(biāo)》中明確指出，“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的教學(xué)實(shí)質(zhì)及目標(biāo)主要包含以下內(nèi)容：具有基本的證據(jù)思維意識(shí)；可熟練運(yùn)用模型來(lái)解釋特定的化學(xué)現(xiàn)象及其本質(zhì)規(guī)律等等。此外，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的真實(shí)水平對(duì)其進(jìn)行合理劃分，并針對(duì)不同水平的學(xué)生制定不同的教學(xué)方案。以“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”為例，教師可按照以下標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行水平劃分。水平1：能從物質(zhì)變化中提取證據(jù)，能識(shí)別常見(jiàn)的化學(xué)反應(yīng)模型，能將理論模型與化學(xué)事實(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)匹配。水平2：能從微觀和宏

“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”素養(yǎng)，指的是學(xué)生具有證據(jù)意識(shí)，能基于證據(jù)對(duì)物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)及其變化提出可能的假設(shè)，通過(guò)分析推理加以證實(shí)或證偽;建立觀點(diǎn)、結(jié)論和證據(jù)之間的邏輯關(guān)系.知道可以通過(guò)分析、推理等方法認(rèn)識(shí)研究對(duì)象的本質(zhì)特征、構(gòu)成要素及其相互關(guān)系，建立認(rèn)知模型，并能運(yùn)用模型解釋化學(xué)現(xiàn)象，揭示現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律.本文以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以高考題為例重點(diǎn)分析“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”素養(yǎng)的考查，并以原創(chuàng)試題“汽車(chē)尾氣的凈化”為例，介紹命制指向化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的高三原創(chuàng)試題的思

“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”作為一個(gè)方面進(jìn)行描述，也說(shuō)明了基于證據(jù)的邏輯推理能力和對(duì)模型的認(rèn)知應(yīng)用能力在學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展中的重要作用。經(jīng)過(guò)對(duì)48名中學(xué)一線教師的調(diào)查，在五個(gè)維度的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中，有60.42%的教師認(rèn)為在電化學(xué)中學(xué)生最欠缺的和最應(yīng)該培養(yǎng)的是“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”，并且提出可以用原理分析和模型構(gòu)建的方法來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識(shí)。因此，以“電化學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)作為發(fā)展學(xué)生證據(jù)推理與模型認(rèn)知能力的載體，具有一定的合理性和可操作性。2 發(fā)展學(xué)生證據(jù)推理與

意證據(jù)推理與模型認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)，通過(guò)這一素養(yǎng)的有效培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的全面提升。文章首先闡述了證據(jù)推理與模型認(rèn)知素養(yǎng)的內(nèi)涵，進(jìn)一步對(duì)其培養(yǎng)的教學(xué)創(chuàng)新策略進(jìn)行探究，旨在促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。關(guān)鍵詞：證據(jù)推理與模型認(rèn)知;高中化學(xué);核心素養(yǎng) 傳統(tǒng)枯燥單一的高中化學(xué)灌輸式教學(xué)已逐步被革新，當(dāng)前，核心素養(yǎng)培養(yǎng)已成為各學(xué)科教學(xué)的主旨。宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新認(rèn)識(shí)、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任，這五個(gè)方面構(gòu)

】證據(jù)推理與模型認(rèn)知是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，是當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主要能力的目標(biāo)之一。但客觀上而言，這一能力素養(yǎng)的提高具有一定難度，并非一蹴而就的?；谶@一背景，本文展開(kāi)了關(guān)于證據(jù)推理與模型認(rèn)知的探究，通過(guò)分析該素養(yǎng)的具體內(nèi)涵、當(dāng)前該素養(yǎng)的提升困境，給出了該素養(yǎng)的提升路徑，旨在進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升?！娟P(guān)鍵詞】證據(jù)推理與模型認(rèn)知;核心素養(yǎng);高中化學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)推理與模型認(rèn)知素養(yǎng)是高中化學(xué)學(xué)科的重要任務(wù)，它關(guān)系到學(xué)生化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量和成

“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”和“宏觀辨識(shí)與微觀探析”等化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng);電解池;教學(xué)設(shè)計(jì);證據(jù)推理與模型認(rèn)知文章編號(hào)：1008-0546（2021）04-0064-03 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2021.04.017探索基于核心素養(yǎng)的化學(xué)課堂教學(xué)，既是深化課程發(fā)展所面臨的新挑戰(zhàn)，也是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的必要途徑[1]。電解池是化學(xué)學(xué)科的重要組成部分，學(xué)習(xí)和使用

生證據(jù)推理與模型認(rèn)知素養(yǎng)的重視，并落實(shí)好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)高中生化學(xué)水平的提升?；诖?，本文主要分析培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)推理與模型認(rèn)知核心素養(yǎng)的重要意義，并闡述實(shí)施培養(yǎng)對(duì)策，僅供參考。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);化學(xué);模型認(rèn)知;證據(jù)推理在信息化及科技化時(shí)代穩(wěn)定發(fā)展的推動(dòng)下，要想順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，則必須要把握時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)。因此，在高中化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，為了促進(jìn)學(xué)生化學(xué)水平的提升，教師應(yīng)該全面認(rèn)識(shí)到當(dāng)前學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況，并適當(dāng)?shù)膶?duì)教育教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，選擇符合學(xué)生年齡段發(fā)展的內(nèi)容

“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”是化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的思維本質(zhì)與基礎(chǔ)，也是宏微結(jié)合與變化平衡的論證依據(jù)。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要特別注重學(xué)生化學(xué)思維能力培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的證據(jù)推理與模型認(rèn)知素養(yǎng)，為學(xué)生化學(xué)綜合能力提高提供保障，下面對(duì)此進(jìn)行分析。關(guān)鍵詞：高中化學(xué);證據(jù)推理;教學(xué)策略“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”是化學(xué)學(xué)科研究的思維起源與本質(zhì)體現(xiàn)，研究近年來(lái)的高考內(nèi)容，我們能明顯地感覺(jué)到越來(lái)越注重能力的考察，傳統(tǒng)的教學(xué)方式越來(lái)越不能滿足國(guó)家選拔培養(yǎng)人才的需要，再加上高中化學(xué)知識(shí)相對(duì)有深

“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)五個(gè)方面之一，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生形成化學(xué)學(xué)科的思想和方法，是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的思維核心。本文基于化學(xué)核心素養(yǎng)“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”簡(jiǎn)述課堂教學(xué)模型的構(gòu)建。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”;教學(xué)模型;構(gòu)建《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2107年版）》明確指出，普通高中化學(xué)課程是與義務(wù)教育化學(xué)或科學(xué)課程相銜接的基礎(chǔ)教育課程，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育、弘揚(yáng)科學(xué)精神、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體，化學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生必備

“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的內(nèi)涵，以“酸堿中和滴定曲線中的粒子濃度問(wèn)題”為例，分析尋找直接證據(jù)和間接證據(jù)、構(gòu)建化學(xué)模型解決此類問(wèn)題的方法。關(guān)鍵詞：證據(jù)推理;滴定曲線;粒子濃度;解題方法粒子濃度問(wèn)題一直是高考考察的重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中覺(jué)得困難的題型。此類問(wèn)題要求考生能夠正確的判斷溶液中的微粒，并能準(zhǔn)確的判斷微粒之間的等式關(guān)系和大小關(guān)系，即教師教學(xué)過(guò)程中提及的“三大守恒和粒子濃度大小比較”，考生答題的正確率一直偏低。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)此類問(wèn)題的

“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”化學(xué)教學(xué)策略的科學(xué)內(nèi)涵，最后從巧用化學(xué)實(shí)驗(yàn)策略建構(gòu)化學(xué)物質(zhì)類別的認(rèn)知模型、巧用物質(zhì)類別的性質(zhì)比較策略建構(gòu)元素周期律的認(rèn)知模型、巧用結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)規(guī)律建構(gòu)有機(jī)物學(xué)習(xí)的認(rèn)知模型、巧用理論聯(lián)系實(shí)際規(guī)律構(gòu)建動(dòng)態(tài)平衡模型四個(gè)方面重點(diǎn)論述基于“證據(jù)推理和模型認(rèn)知”的化學(xué)教學(xué)策略，如此能使學(xué)生科學(xué)、系統(tǒng)、全面地掌握化學(xué)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)與探究，還能科學(xué)有效地培育學(xué)生”證據(jù)推理與模型認(rèn)知”素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué);證據(jù)推理;模型認(rèn)知;策略探究中

“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)在課堂學(xué)生活動(dòng)和板書(shū)設(shè)計(jì)當(dāng)中。關(guān)鍵詞：證據(jù)推理; 模型認(rèn)知; 化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng); 原子結(jié)構(gòu)文章編號(hào)：1005-6629（2021）08-0043-05中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B1 設(shè)計(jì)理念“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”是化學(xué)學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一，具體表現(xiàn)為“具有證據(jù)意識(shí)，能基于證據(jù)對(duì)物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)及其變化提出可能的假設(shè)，通過(guò)分析推理加以證實(shí)或證偽;建立觀點(diǎn)、結(jié)論和證據(jù)之間的邏輯關(guān)系……;建立認(rèn)知模型，并能運(yùn)用模

“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”素養(yǎng)為例，對(duì)其在高中化學(xué)教學(xué)中的有效落實(shí)策略進(jìn)行深入的研究與探討。關(guān)鍵詞：高中化學(xué);證據(jù)推理與模型認(rèn)知;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略高中化學(xué)核心素養(yǎng)主要包括：宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新認(rèn)識(shí)、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任五個(gè)方面，其中證據(jù)推理與模型認(rèn)知是關(guān)鍵。然而在實(shí)際教學(xué)中，部分教師受多方面因素的影響，仍然習(xí)慣性采取理論灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的生成過(guò)程并不是很了解，在理解與應(yīng)用的時(shí)候很容易出現(xiàn)紕漏

“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”，這一化學(xué)素養(yǎng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生著不可替代的影響。所以，教師在進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的教育時(shí)，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”素養(yǎng)，這不僅有助于提高教師的教學(xué)水平，同時(shí)也有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)的高效學(xué)習(xí)。文章簡(jiǎn)要闡釋了高中化學(xué)教學(xué)中所存在的問(wèn)題，闡釋了“證據(jù)推理”和“模型認(rèn)知”的概念，并以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”素養(yǎng)為目標(biāo)，探討相應(yīng)的課堂措施。文章結(jié)尾表示了作為初學(xué)者對(duì)于未來(lái)高中化學(xué)教育發(fā)展的展望。關(guān)鍵詞：化學(xué);高中化學(xué);證據(jù)

“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”屬于化學(xué)核心素養(yǎng)五個(gè)維度之一，是化學(xué)核心素養(yǎng)的思維核心。本文基于化學(xué)核心素養(yǎng)“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”簡(jiǎn)述課堂教學(xué)模型的構(gòu)建。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”;教學(xué)模型;構(gòu)建化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求方面同其他一些理論學(xué)科方面是有很大的區(qū)別的。目前教師進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)比較少。在化學(xué)科學(xué)探究學(xué)習(xí)中實(shí)驗(yàn)探究是非常重要的組成部分，其對(duì)于學(xué)生化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握非常重要。學(xué)生化學(xué)必修知識(shí)和選修知識(shí)兩方面都具有很多需要實(shí)驗(yàn)探究的知識(shí)存

“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的學(xué)科素養(yǎng)，希望對(duì)有機(jī)綜合實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)有所幫助。一，固態(tài)有機(jī)產(chǎn)品分離提純模型建構(gòu)近幾年高考題考查固態(tài)有機(jī)物的制備，以苯甲酸及苯甲酸的衍生物為主，從結(jié)構(gòu)上分析，均含有羧基，能與堿或弱酸鹽反應(yīng)，生成的鹽在水中的溶解度較大。在制備和分離提純過(guò)程中，可運(yùn)用此性質(zhì)達(dá)到制備和分離提純的目的。1.依托教材實(shí)驗(yàn)，建構(gòu)模型?！窘滩膶?shí)驗(yàn)】苯甲酸的重結(jié)晶。將粗苯甲酸1 g加到100 mL的燒杯中，再加入50 mL蒸餾水，在石棉網(wǎng)上邊攪拌邊加熱，使粗苯甲酸溶解，

“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀。介紹“燃燒與滅火”一節(jié)教學(xué)中圍繞取火有“術(shù)”、馭火有“方”、防火有“法”三大板塊展開(kāi)的五大實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。闡釋發(fā)展學(xué)生“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程。關(guān)鍵詞： 證據(jù)推理; 模型認(rèn)知; 燃燒與滅火; 化學(xué)教學(xué)文章編號(hào)： 1005-6629（2021）03-0057-06中圖分類號(hào)： G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B1? 教學(xué)主題內(nèi)容及教學(xué)現(xiàn)狀分析1.1? 教學(xué)背景分析本課題選自人教版九年級(jí)《化學(xué)》（上

“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”核心素養(yǎng)中發(fā)揮的重要作用?；?DTG的構(gòu)成要素，構(gòu)建科學(xué)探究過(guò)程模型，開(kāi)發(fā)基于該模型的課堂教學(xué)模式。設(shè)計(jì)以“科學(xué)使用含氯消毒劑”為主題的探究教學(xué)案例，對(duì)基于3DTG發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)模式付諸實(shí)踐并予以說(shuō)明。關(guān)鍵詞： 三維思維圖（3DTG）; 科學(xué)探究; 證據(jù)推理; 含氯消毒劑文章編號(hào)： 1005-6629（2021）03-0051-06中圖分類號(hào)： G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B1? 問(wèn)題的提出“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”是化學(xué)學(xué)科核心

“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中五個(gè)維度之一，主要是為了充分培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立證據(jù)推理意識(shí)。通過(guò)對(duì)證據(jù)分析進(jìn)行推理等方法，學(xué)生可以在實(shí)踐中初步建立一種推理觀點(diǎn)、結(jié)論及推理證據(jù)之間的邏輯關(guān)系,進(jìn)而可以構(gòu)造和提出一種認(rèn)知推理模型,來(lái)揭示知識(shí)本質(zhì)和科學(xué)規(guī)律。據(jù)已有研究表明，中學(xué)生的模型認(rèn)知能力較低，這既與我國(guó)化學(xué)學(xué)科傳統(tǒng)中從未明確“模型認(rèn)知”的地位和作用有關(guān)，也與相關(guān)教學(xué)研究缺失有關(guān)[1]。化學(xué)中的模型有實(shí)物模型和理論模型等。其中，理論模型就包括瑞典化學(xué)家

“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”貫穿于學(xué)生探究學(xué)習(xí)的全過(guò)程，是核心素養(yǎng)的思維核心。通過(guò)建立認(rèn)知模型，對(duì)現(xiàn)象和規(guī)律的本質(zhì)進(jìn)行分析與解釋。因此應(yīng)重視該素養(yǎng)的發(fā)展和運(yùn)用，幫助學(xué)生形成基于證據(jù)，得出結(jié)論的邏輯思維，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。關(guān)鍵詞：證據(jù)推理;模型認(rèn)知;核心素養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生必備的科學(xué)素養(yǎng)，而據(jù)已有研究，中學(xué)生的“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”能力水平仍較低，這與我國(guó)傳統(tǒng)的灌注式教學(xué)方式與應(yīng)試教育思想有關(guān)。因此本文擬通過(guò)對(duì)該素養(yǎng)的深入解析和思考，從概念到意義引起大家的關(guān)注

“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的教學(xué)實(shí)踐研究表明，課堂教學(xué)以化學(xué)核心素養(yǎng)為準(zhǔn)則，能夠幫助學(xué)生快速構(gòu)建化學(xué)學(xué)科知識(shí)體系.例如，在元素周期律應(yīng)用內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，采用創(chuàng)設(shè)情境→提出假設(shè)→實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)→收集證據(jù)→論證推理→得出結(jié)論(模型認(rèn)知)等重要環(huán)節(jié)可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”核心素養(yǎng)的目的.從元素周期律應(yīng)用的內(nèi)容來(lái)看，在學(xué)生已初步認(rèn)知元素周期表的結(jié)構(gòu)以及元素周期律的內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)用元素周期律知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)堿金屬、鹵族、第3周期元素的

懸證據(jù)推理與模型認(rèn)知是化學(xué)學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一，要求學(xué)生根據(jù)已有的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及事實(shí)進(jìn)行推測(cè)并總結(jié)出化學(xué)規(guī)律，并利用此規(guī)律研究物質(zhì)的微觀本質(zhì)，最終形成微觀模型認(rèn)知。同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中往往還需要結(jié)合深度學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)模式是由美國(guó)學(xué)者Ference Marton和Roger Saljo教授在1976年提出的，是問(wèn)題解決的一種重要策略。教師引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，利用推理的方法將新的思想或者跨學(xué)科的事實(shí)與頭腦中已有的化學(xué)知識(shí)相結(jié)合，從而形成一個(gè)全新的認(rèn)知或者模型，利用

“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”核心素養(yǎng)提升的教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：化學(xué)史；證據(jù)推理與模型認(rèn)知；化學(xué)式文章編號(hào)：1008-0546（2021）11-0020-05中圖分類號(hào)：G632.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2021.11.005一、教學(xué)主題內(nèi)容及教學(xué)現(xiàn)狀分析本節(jié)課內(nèi)容屬于《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》一級(jí)主題“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”下的二級(jí)主題“物質(zhì)組成的表示”，承載了物質(zhì)組成的表示—化學(xué)式含義理解、化學(xué)用語(yǔ)技能

“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略，期待能夠?qū)V大教師同仁有所啟發(fā)。關(guān)鍵詞：高中化學(xué);證據(jù)推理與模型認(rèn)知;核心素養(yǎng)引言：近年來(lái)，為了引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和個(gè)性化培養(yǎng)，新課改將學(xué)科核心素養(yǎng)作為了引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的重要方向，期待教師能夠借助學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展成為對(duì)國(guó)家和社會(huì)具有較高發(fā)展意義的高素質(zhì)人才?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">證據(jù)推理與模型認(rèn)知”是高中化學(xué)課程學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成成分之一，其要求學(xué)生能夠在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以立足于學(xué)科知識(shí)，應(yīng)用學(xué)科學(xué)習(xí)能力

“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的基礎(chǔ)化學(xué)探究過(guò)程的載體是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的主要途徑，它涵蓋：提出問(wèn)題、猜想假設(shè)、收集現(xiàn)象證據(jù)、結(jié)論或解釋、概念模型化等重要環(huán)節(jié)。其中探究過(guò)程中實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象證據(jù)與猜想假設(shè)之間存在三個(gè)方面的邏輯關(guān)系：第一種關(guān)系是可證明猜想假設(shè)為真命題；第二種關(guān)系是可證明猜想假設(shè)為假命題；第三種關(guān)系則為無(wú)法證明猜想假設(shè)真?zhèn)?。前兩種關(guān)系即為實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象證據(jù)能夠說(shuō)明猜想假設(shè)的真實(shí)性，而第三種關(guān)系即為實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象證據(jù)不足，不能證明猜想假設(shè)的真實(shí)性，是一種非證據(jù)。因此，實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程

“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的教學(xué)目標(biāo)。[關(guān)鍵詞]高中化學(xué);核心素養(yǎng);單元教學(xué)《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出以“發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”為主旨，課堂作為傳播知識(shí)的場(chǎng)所，是落實(shí)核心素養(yǎng)的前沿陣地。核心素養(yǎng)的落實(shí)是持續(xù)的、跨課時(shí)的，甚至是跨學(xué)期、跨學(xué)年的。長(zhǎng)期以來(lái)，一線教師在課堂教學(xué)中主要重視課時(shí)教學(xué)，關(guān)注課時(shí)目標(biāo)的達(dá)成，知識(shí)的系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)性不足。要改變這種現(xiàn)狀，迫切需要教育工作者研究和探索發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)更為有效的途徑。單元教學(xué)作為發(fā)展學(xué)科

“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”旨在培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí),并基于證據(jù)對(duì)物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)及其變化提出可能的假設(shè),同時(shí)建立觀點(diǎn)、結(jié)論和證據(jù)之間的邏輯關(guān)系,最終能運(yùn)用模型解釋化學(xué)現(xiàn)象,揭示現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律.該素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的一種重要的方法,也是學(xué)生掌握化學(xué)基本理論和原理以分析解決實(shí)際問(wèn)題能力的重要手段.數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)是現(xiàn)代信息化發(fā)展的產(chǎn)物,利用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)定量化、可視化的特點(diǎn),從定量及微觀的角度收集不同層次的證據(jù),有助于學(xué)生對(duì)復(fù)雜現(xiàn)象形成直觀理解,便于證據(jù)的收集,進(jìn)行推

“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的學(xué)科素養(yǎng)，并進(jìn)行了教學(xué)反思。關(guān)鍵詞：證據(jù)推理;模型認(rèn)知;科學(xué)探究;問(wèn)題解決;教學(xué)設(shè)計(jì)文章編號(hào)：1008-0546（2020）09-0063-05中圖分類號(hào)：G632.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在經(jīng)歷對(duì)某一學(xué)科的學(xué)習(xí)后，逐步形成的該學(xué)科獨(dú)特的思想方法、基本觀念和思維方式，學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的終身成長(zhǎng)具有獨(dú)特的貢獻(xiàn)和育人價(jià)值。中學(xué)階段，教師通過(guò)課堂教學(xué)，幫助學(xué)生后天習(xí)得某個(gè)學(xué)科的基本素養(yǎng)，教師的角色從教書(shū)轉(zhuǎn)變?yōu)橛?，逐步?shí)現(xiàn)

“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”為根本，利用建模思想引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)一種解決化學(xué)問(wèn)題的常用思維框架：選擇原型——建構(gòu)模型——應(yīng)用模型，提高高三復(fù)習(xí)課效率，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。【關(guān)鍵詞】 證據(jù)推理與模型認(rèn)知 選擇原型——建構(gòu)模型——應(yīng)用模型 前測(cè) 后測(cè)【中圖分類號(hào)】 G633.8【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A【文章編號(hào)】 1992-7711（2020）02-069-0301.問(wèn)題的提出《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出普通高中化學(xué)課程是以發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨

“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)而奠定基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：證據(jù)推理與模型認(rèn)知;主題式;教學(xué)實(shí)踐一、教材分析“氧化還原反應(yīng)”知識(shí)處在人教版《必修1》第二章第三節(jié)。有關(guān)氧化還原反應(yīng)知識(shí)的教學(xué)在中學(xué)新課程體系中分為三階段進(jìn)行：第一階段是在初中化學(xué)中從得氧和失氧的角度對(duì)氧化還原進(jìn)行學(xué)習(xí);第二階段是在高中化學(xué)必修1中在初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能用化合價(jià)升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)來(lái)理解并掌握氧化還原反應(yīng)以及掌握常見(jiàn)的氧化劑和還原劑;第三階

“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的化學(xué)核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：醇;化學(xué)性質(zhì);證據(jù)推理與模型認(rèn)知文章編號(hào)：1008-0546（ 2020）08-0043-03中圖分類號(hào)：C632.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Bdoi： 10.3969/j.issn. 1008-0546.2020.08.013一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)反映了化學(xué)學(xué)科育人的基本要求，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展具有重要價(jià)值[1]。其中“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”旨在培養(yǎng)學(xué)生“基于證據(jù)

：證據(jù)推理與模型認(rèn)知是高中化學(xué)五大核心素養(yǎng)的思維核心。在教學(xué)實(shí)踐中，核心素養(yǎng)是制定教學(xué)設(shè)計(jì)中三維目標(biāo)的方向，也是課堂教學(xué)效果的反映之一。作為一線教師，筆者深深體會(huì)到在課堂上幫助學(xué)生建構(gòu)核心素養(yǎng)的艱辛，為此，本文以“含硫化合物的性質(zhì)和應(yīng)用”中硫酸的性質(zhì)為例，談?wù)勗诮虒W(xué)實(shí)踐中如何深化教學(xué)方法與知識(shí)思維之間的聯(lián)系，如何通過(guò)學(xué)情和生活素材拓展化學(xué)核心素養(yǎng)建構(gòu)的途徑。【案例】蘇教版教材必修1專題四“硫、氮和可持續(xù)發(fā)展”第一單元“含硫化合物的性質(zhì)和應(yīng)用”中的第二課時(shí)—