任凱，林琳，王昊

（浙大寧波理工學(xué)院，浙江寧波 315100）

科研育人是新時(shí)代加強(qiáng)高校思想政治工作，實(shí)施和實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人的重要組成部分。地方高校在辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、師資力量、科研定位等方面與研究型大學(xué)或傳統(tǒng)綜合型大學(xué)存在著明顯差異，科研育人體系的構(gòu)建也會(huì)因差異而形成不同的邏輯起點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)困境[1]。因此，如何探索地方高?？蒲杏说膶?shí)踐路徑，成為深化全員、全過程、全方位育人規(guī)律和構(gòu)建一體化育人格局的新課題。

一、地方高?？蒲杏说睦碚撨壿?/h2>

推動(dòng)地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，是黨中央、國務(wù)院的重大決策部署，是我國教育領(lǐng)域人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重要內(nèi)容。地方本科院校在轉(zhuǎn)向哪兒、轉(zhuǎn)什么和怎么轉(zhuǎn)等問題上還在探索之中。構(gòu)建科研育人體系需要學(xué)校教育各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)方面的轉(zhuǎn)變。因此，高校要想切實(shí)建立科研育人的動(dòng)力機(jī)制和長效運(yùn)行機(jī)制，就要先從理論上明確科研育人體系構(gòu)建的可能性和方向。

（一）優(yōu)先性邏輯：開展高水平應(yīng)用型高校建設(shè)供給側(cè)改革

隨著我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，大量的中小企業(yè)要轉(zhuǎn)型升級(jí)，需要大批高水平應(yīng)用型人才配套，這對(duì)地方高校培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才和服務(wù)地方的能力提出了更高的要求。目前，地方高校的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)滯后于經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求的實(shí)際變化，企業(yè)招工難和大學(xué)生就業(yè)難矛盾凸顯。地方高?？茖W(xué)研究服務(wù)地方的價(jià)值性和貢獻(xiàn)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)企業(yè)提供的技術(shù)指導(dǎo)服務(wù)極其有限，產(chǎn)教融合難以有效實(shí)現(xiàn)，又反過來影響地方高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，地方高校開展高水平應(yīng)用型高校建設(shè)供給側(cè)改革，創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)力推進(jìn)科教融合、產(chǎn)教融合，做實(shí)做強(qiáng)社會(huì)服務(wù)和科技引領(lǐng)，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的高水平應(yīng)用型人才，切實(shí)提高地方高校對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的貢獻(xiàn)度，既是順應(yīng)潮流、履行使命的必然，也是保障自身生存發(fā)展的需要[2]。地方高校只有先將自身的發(fā)展置于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略高度，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和科技服務(wù)能力，結(jié)合時(shí)代精神以及自身的辦學(xué)定位和特色，才能在頂層設(shè)計(jì)上統(tǒng)籌謀劃，建立規(guī)范有效的動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)機(jī)制、師生間互利共贏的動(dòng)力機(jī)制、齊抓共管層層落實(shí)的長效機(jī)制和科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，將科研育人的理念融入廣大師生的日常工作和學(xué)習(xí)中，進(jìn)而推進(jìn)科研育人體系的順利構(gòu)建[3]。

（二）終極性邏輯：學(xué)生主體發(fā)展需求的滿足

地方高校構(gòu)建科研育人體系的最終目的是滿足高素質(zhì)應(yīng)用型人才的成長需求，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的建功立業(yè)青春夢(mèng)。這是高校完成立德樹人這一根本任務(wù)的有效舉措，也是國家和民族興旺發(fā)達(dá)的根本保證?？茖W(xué)研究作為人類文明發(fā)展的重要實(shí)踐活動(dòng)，其基本任務(wù)也是圍繞著人類實(shí)踐的需要這個(gè)中心來確定的。學(xué)生通過參加教師的科研實(shí)踐，能真切地感受到社會(huì)和國家的需要，體會(huì)到學(xué)習(xí)成效和勞動(dòng)的價(jià)值，從而更加明確努力的方向，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。同時(shí)，學(xué)生在參加科學(xué)研究的過程中，必然要遵循一些基本價(jià)值取向和倫理規(guī)范，比如誠實(shí)守信、公益奉獻(xiàn)、客觀公正等。指導(dǎo)教師頑強(qiáng)拼搏的精神、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)風(fēng)也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，使他們?yōu)樽鎳目萍际聵I(yè)貢獻(xiàn)力量。高校必須圍繞學(xué)生的思想政治素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)涵養(yǎng)和身心品質(zhì)修養(yǎng)來構(gòu)建科研育人體系，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。在我國高等教育肩負(fù)著促進(jìn)人的全面發(fā)展、增強(qiáng)中華民族創(chuàng)新創(chuàng)造活力、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的時(shí)代任務(wù)下，高校要培養(yǎng)具備至誠報(bào)國的理想追求、開拓創(chuàng)新的進(jìn)取意識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的思維觀念和誠信敬業(yè)的人生態(tài)度的學(xué)生[4]。

二、地方高校科研育人的現(xiàn)實(shí)困境

一所學(xué)校學(xué)風(fēng)的好壞，其根本在于學(xué)校的辦學(xué)方向和治理水平。學(xué)風(fēng)建設(shè)需要師生的共同努力[5]。在現(xiàn)實(shí)境遇中，地方高校的育人制度不夠完善，導(dǎo)致教師雖忙于科研，卻疏于育人，學(xué)生雖參與科研，卻缺乏有效的指導(dǎo)，科研育人的成效沒有得到有效的體現(xiàn)。

（一）教師之困：科研育人功能弱化

受制于傳統(tǒng)管理思維及已成熟的評(píng)價(jià)機(jī)制，高校雖然可以通過精細(xì)、準(zhǔn)確的計(jì)量方法來評(píng)價(jià)教師的科研業(yè)績，卻缺少科學(xué)有效的評(píng)價(jià)方法來開展育人評(píng)估。教師在組織、帶領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)研究的過程中，還存在對(duì)育人有意忽視或無意忽視的情況。

第一，系統(tǒng)性缺乏。很多教師認(rèn)為科研是自己個(gè)人的事情，科研與學(xué)生的教育教學(xué)工作關(guān)系不大。在科研中承擔(dān)育人職責(zé)的教師很少，教研分離已成為地方高校的普遍現(xiàn)象。目前，雖然有教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生開展科研活動(dòng)，但基本是個(gè)人行為，缺少相關(guān)制度保障，隨機(jī)性比較強(qiáng)，并且往往是基于自身課題的需要，而非學(xué)生成長的需要。此外，很多高校對(duì)科研育人的重要性認(rèn)識(shí)不足，缺乏整體設(shè)計(jì)，往往是學(xué)工、科研、教學(xué)等部門從自身職能出發(fā)做局部的設(shè)計(jì)。

第二，全面性不夠。教師指導(dǎo)在大學(xué)生科研活動(dòng)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，但學(xué)界對(duì)教師有效指導(dǎo)的過程尚缺乏全景式的描述和揭示[6]。教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)隨機(jī)性比較大，沒有形成相關(guān)制度，缺乏監(jiān)督和反饋。也有部分教師只是掛名擔(dān)任指導(dǎo)教師，沒有對(duì)學(xué)生開展科研進(jìn)行有效指導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生的示范作用發(fā)揮不夠，學(xué)生無法獲得育人資源，結(jié)果是學(xué)生僅僅完成了某項(xiàng)科研任務(wù)，不能很好地理解和認(rèn)識(shí)科研精神，達(dá)不到育人的目的。

（二）學(xué)生之困：科研成才意識(shí)缺乏

科研育人是培養(yǎng)時(shí)代新人的重要舉措，但地方高校的本科生規(guī)模較為龐大，生師比居高不下，科教分離現(xiàn)象依然存在，科教融合協(xié)同育人局面尚未形成。同時(shí)，受就業(yè)壓力的影響，學(xué)生沒有足夠的熱情參與科研工作。

第一，主動(dòng)性不強(qiáng)。一些學(xué)校在積極開展科研育人工作，比如開展學(xué)術(shù)講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等，但因缺乏對(duì)學(xué)生需求的深入調(diào)研，缺乏科學(xué)合理的制度設(shè)計(jì)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性未能真正發(fā)揮出來。同時(shí)，參加了相關(guān)科研活動(dòng)的學(xué)生很難形成自己的科研成果，即使有一定的科研成果，學(xué)生也缺乏展示和轉(zhuǎn)化的平臺(tái)。在參加科研活動(dòng)的過程中，學(xué)生的科研獲得感較低，也使學(xué)生參與科研的積極性受到影響。

第二，全程性不足。大學(xué)生雖然有參加科研活動(dòng)的途徑，但他們往往會(huì)把科研活動(dòng)作為一種可以寫在個(gè)人簡歷上的經(jīng)歷，參與科研活動(dòng)的積極性不高。隨著科研活動(dòng)結(jié)束，學(xué)生對(duì)科研的熱情會(huì)大大降低。跟隨教師做課題的學(xué)生也會(huì)陷入課題結(jié)題自己就不得不結(jié)束科研活動(dòng)的尷尬境地?？蒲谢顒?dòng)的持續(xù)性不強(qiáng)，無法貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的四年時(shí)間。

三、地方高校科研育人的優(yōu)化路徑

科研育人是地方高校育人工作中的重要一環(huán)。地方高校應(yīng)當(dāng)以優(yōu)先性邏輯為基礎(chǔ)、以終極性邏輯為核心來開展科研育人工作，從制度、管理、技術(shù)、載體等各個(gè)層面來優(yōu)化實(shí)踐路徑，全面統(tǒng)籌科研工作各環(huán)節(jié)、各方面所蘊(yùn)含的育人資源，找出影響科研育人的因素，形成育人合力，從而產(chǎn)生理想的育人成效。

（一）以深化科教結(jié)合協(xié)同育人推動(dòng)制度創(chuàng)新

地方高校要想實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展，就要根據(jù)自身?xiàng)l件和社會(huì)需求找準(zhǔn)自身的發(fā)展定位，形成具有特色的辦學(xué)理念，對(duì)接區(qū)域需求，建立能支撐自身發(fā)展的協(xié)同創(chuàng)新引領(lǐng)機(jī)制。其中，最重要的是高校要明確教學(xué)與科研在本校發(fā)展中的地位，根據(jù)學(xué)校類型制訂不同的科教結(jié)合協(xié)同育人方案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源和科研資源的合理使用和優(yōu)化配置[7]。地方高校應(yīng)積極營造適宜的教學(xué)環(huán)境，完善評(píng)價(jià)激勵(lì)措施，全面統(tǒng)籌辦學(xué)治校各領(lǐng)域、教育教學(xué)各環(huán)節(jié)、人才培養(yǎng)各方面的育人資源和育人力量，構(gòu)建一體化的育人體系，努力實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)育人工作的協(xié)同協(xié)作、同向同行和互聯(lián)互通。高校要針對(duì)不同院系和學(xué)科、專業(yè)在教學(xué)或科研方面的定位，制訂有利于充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢的差異化發(fā)展政策，加強(qiáng)一流專業(yè)建設(shè)，構(gòu)建各具特色的課程體系，編寫具有領(lǐng)域特色和高校特點(diǎn)的教材，促進(jìn)不同院系、學(xué)科間科研和教學(xué)資源的共享。高校要在教師職稱評(píng)審和聘期考核中開展學(xué)術(shù)講座，指導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)研究，將教師的教學(xué)與科研結(jié)合的實(shí)際育人效果納入評(píng)比、晉升和考核。

（二）以完善產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制推動(dòng)管理轉(zhuǎn)型

如果說，建章立制屬于科研育人體系構(gòu)建的硬性制度要求，那么，建立科研育人的運(yùn)行機(jī)制則屬于軟性制度要求，涉及學(xué)校治理模式的轉(zhuǎn)變和管理機(jī)制的轉(zhuǎn)型?？蒲杏梭w系不是孤立的，是學(xué)校整體育人體系的其中一支。高校應(yīng)在學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的組織流程再造背景下，建立起規(guī)范有效的動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)機(jī)制以及師生間互利共贏的動(dòng)力機(jī)制，形成學(xué)校黨委領(lǐng)導(dǎo)，科研、人事、宣傳、學(xué)工等各職能部門協(xié)同配合的工作局面，在遵循人才培養(yǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上真正實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的目標(biāo)[8]。高校實(shí)行產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人，能夠?qū)⒖蒲心芰ε囵B(yǎng)與實(shí)踐生產(chǎn)能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，有效提升學(xué)生的綜合能力。因此，高校應(yīng)在開展科研育人的有利環(huán)境下創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研合作體制機(jī)制。一方面，在學(xué)校內(nèi)部，高校要打破各育人平臺(tái)之間的壁壘，營造科研育人的氛圍，不斷提高師生參與科研育人的積極性；另一方面，在學(xué)校外部，高校要引入政府、行業(yè)、企業(yè)等外部利益相關(guān)者，使科研育人的主體從高校單一主體向政府部門、行業(yè)企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等多元主體轉(zhuǎn)變，多層面、多方式開展合作與協(xié)同創(chuàng)新，搭建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人平臺(tái)。

（三）以培育科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新

根據(jù)結(jié)構(gòu)功能主義理論，地方高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，內(nèi)部各層級(jí)扮演了不同的角色[9]。在科研育人體系中，以院系、教師為主體的技術(shù)層面負(fù)責(zé)科研育人的執(zhí)行和生產(chǎn)。因此，要想提升科研育人的質(zhì)量，高校就要在實(shí)踐創(chuàng)新中提升教師科研育人的動(dòng)力和能力。一方面，高校要鼓勵(lì)教師多形式開展科研育人工作，通過加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)增強(qiáng)教師的學(xué)術(shù)誠信意識(shí)，形成良好的學(xué)風(fēng)、文風(fēng)，打好教師科研育人的底色，形成精神驅(qū)動(dòng)。高校要通過開展教育培訓(xùn)提升教師科研育人的能力，鼓勵(lì)教師加強(qiáng)對(duì)科研育人的研究和總結(jié)，掌握有效的指導(dǎo)方法，體驗(yàn)到科研育人的成就感，形成成就驅(qū)動(dòng)。高校要通過健全評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)體系，評(píng)選典型人物和典型案例，充分發(fā)揮科研育人榜樣的示范作用，提升教師科研育人的積極性，形成利益驅(qū)動(dòng)。另一方面，高校要支持學(xué)生多渠道參加教師開展的科研活動(dòng)。在教學(xué)培養(yǎng)過程中，教師要通過作業(yè)、考核的方式，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)融合。在實(shí)踐培養(yǎng)過程中，高校要通過組建大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、組織相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、設(shè)立大學(xué)生科研項(xiàng)目基金等多元方式引導(dǎo)學(xué)生參與科研實(shí)踐。

（四）以創(chuàng)新科研平臺(tái)管理推動(dòng)載體融合

考慮到本科生的知識(shí)基礎(chǔ)和科研學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，科研育人體系的構(gòu)建要體現(xiàn)育人的成長性和系統(tǒng)性。高校要?jiǎng)?chuàng)新科研平臺(tái)育人管理，從動(dòng)態(tài)成長、角色定位、課堂協(xié)同與能力提升等方面來推進(jìn)科研育人載體的融合。第一，高校要按照學(xué)生四年的學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)接教學(xué)管理制度，把學(xué)生參與科研實(shí)踐的過程劃分為基礎(chǔ)訓(xùn)練期、項(xiàng)目參與期、成長挑戰(zhàn)期、成果體驗(yàn)期四個(gè)遞進(jìn)的階段，逐步激發(fā)學(xué)生對(duì)科研活動(dòng)的興趣，幫助學(xué)生樹立正確的科學(xué)價(jià)值觀。在不同階段，高校要按照科研實(shí)踐共同體的角色分工，結(jié)合宣傳平臺(tái)、參與平臺(tái)、展示平臺(tái)等科研實(shí)踐平臺(tái)，著力解決學(xué)生不知何謂科研、何處科研、何以科研以及不敢科研、不想科研、不會(huì)科研的問題。第二，高校要搭建科技創(chuàng)新平臺(tái)和師生交流互動(dòng)平臺(tái)，在各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新能力作為人才培養(yǎng)的重要指標(biāo)，鼓勵(lì)教師加強(qiáng)學(xué)生科研實(shí)踐指導(dǎo)，不斷提升學(xué)生的科研敏感性，建立師生向往、思想重視、積極行動(dòng)的科研導(dǎo)向機(jī)制。