依托“快樂閱讀吧”，落實(shí)整本書閱讀教學(xué)

■ 石巍 （江蘇省邳州市建設(shè)路小學(xué)/江蘇省徐州市）

在教學(xué)觀念革新以及教育改革深入實(shí)施的背景下，人才培養(yǎng)的方式也在不斷轉(zhuǎn)變，由之前的單純的知識傳授變成能力培養(yǎng)與認(rèn)知引導(dǎo)并重，學(xué)生知識水平與能力素養(yǎng)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展成為教師教學(xué)的重要任務(wù)。在“快樂讀書吧”這一板塊的教學(xué)過程中，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，根據(jù)選文主題的不同選擇相應(yīng)的閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的趣味性和目的性，使其能夠在閱讀的過程中通過自主實(shí)踐探究對知識產(chǎn)生更加深入的認(rèn)知與理解，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升與發(fā)展。

一、“快樂讀書吧”教學(xué)存在的問題

1.忽視“快樂讀書吧”的學(xué)習(xí)

部編版教材自使用以來，不少教師在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常會忽視這一塊教學(xué)安排，而是將重點(diǎn)放在精讀課文的學(xué)習(xí)上，其次是略讀課文，這個(gè)通往課外閱讀延伸的橋梁直接被“掐斷”，或一帶而過。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動跟隨教師的指引前行，如果教師沒有明確的指引方向，閱讀只能停留在課內(nèi)。

2.割裂“快樂讀書吧”的學(xué)習(xí)

梳理各冊“快樂讀書吧”的內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)它是有內(nèi)在邏輯的。平時(shí)的教學(xué)中，因每個(gè)教師的側(cè)重點(diǎn)不同，會出現(xiàn)走馬觀花式的指導(dǎo)，或者只單獨(dú)對某一冊進(jìn)行稍加指導(dǎo)，忽視上下冊的銜接。無論是流于形式的教學(xué)方式，還是割裂開整個(gè)課程體系編排的教學(xué)方式，都是不可取的，這違背了部編版教材重視課外閱讀的編寫意圖。

3.學(xué)習(xí)“快樂讀書吧”形式單一

閱讀是語文教學(xué)的主角，重視閱讀已成為語文教學(xué)的共識，用好“快樂讀書吧”正是培養(yǎng)學(xué)生閱讀內(nèi)驅(qū)力的好契機(jī)。在實(shí)際教學(xué)中，因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)重、課堂時(shí)間有限，閱讀活動常以比較單一的形式出現(xiàn)，學(xué)生會因此感到不新鮮、很枯燥，難以持續(xù)激情到課外，這實(shí)際上就是教師沒有調(diào)動學(xué)生足夠的閱讀內(nèi)驅(qū)力。

二、有效落實(shí)整本書閱讀的策略

1.熟悉教材編排邏輯，搭建學(xué)生課外閱讀“橋梁”

從一年級起，部編版教材就安排了“快樂讀書吧”的板塊，將課外閱讀真正納入課內(nèi)教學(xué)中，編者根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特征和閱讀水平，有計(jì)劃的推薦書目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真正意義上的整本書閱讀。

從各冊“快樂讀書吧”的閱讀主題的安排來看，一年級上冊的“讀書真快樂”是對低年級學(xué)生進(jìn)行的閱讀課外書啟蒙。隨著年級的上升，不僅閱讀主題的編排螺旋上升，閱讀外延拓展也由淺入深。到了中高年級又設(shè)置了“相信你能讀更多”欄目，這也是根據(jù)課標(biāo)精神由淺入深地拓展閱讀，更是“快樂讀書吧”從課內(nèi)閱讀到課外閱讀橋梁作用的充分體現(xiàn)。在閱讀方法的指導(dǎo)上，編者也注重循序漸進(jìn)，主要以“閱讀小貼士”來呈現(xiàn)，讓不同年級的學(xué)生都明確了閱讀的形式和要求。熟悉“快樂讀書吧”的這些編排邏輯，有利于深入理解部編版教材，準(zhǔn)確把握教材的編寫意圖，抓住教材編寫的著力點(diǎn)。搭建好這座拓展課外閱讀的“橋梁”，對于整個(gè)小學(xué)語文的閱讀學(xué)習(xí)來說都是十分關(guān)鍵的。

2.結(jié)合單元文本主題，協(xié)助學(xué)生認(rèn)知理解內(nèi)容

我們都知道教材是對教師教學(xué)的方向與內(nèi)容的限定，是學(xué)生能力提升的基礎(chǔ)與保障，在教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)過程中是必不可少的。在教學(xué)過程中，教師要從作為“例子”的教材內(nèi)容中選擇相關(guān)知識點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行講解與分析，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，提升學(xué)習(xí)能力，為滿足推動學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展這一教學(xué)需求提供保障。因此，為了讓學(xué)生獲得閱讀整本書能力的提升，在實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師在進(jìn)行導(dǎo)讀設(shè)計(jì)時(shí)，要結(jié)合教材的內(nèi)容，與單元課文的主題聯(lián)系起來，幫助學(xué)生確立閱讀內(nèi)容的方向，為閱讀活動的順利展開創(chuàng)造條件。

例如，在三年級下冊的快樂讀書吧“小故事大道理”的教學(xué)過程中，學(xué)生需要通過閱讀寓言故事體會其中傳達(dá)出的深刻的哲理思想，在獲得閱讀能力鍛煉與培養(yǎng)的同時(shí)還能夠形成更加積極的思想認(rèn)知。所以，為了幫助學(xué)生對這里提到的寓言故事的概念進(jìn)行理解與認(rèn)知，教師要借助本單元的課文內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，比如在本單元中有《美麗的鹿角》和《陶罐和鐵罐》等故事情節(jié)非常鮮明的課文，其中的形象與內(nèi)容十分生動有趣，并且能夠進(jìn)行深刻哲理思想的傳達(dá)，提升學(xué)生的認(rèn)知。通過幫助學(xué)生認(rèn)識寓言故事的含義以及作用，學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，能夠?qū)ζ渲械拇笾聝?nèi)容產(chǎn)生初步了解，為接下來閱讀活動的開展以及認(rèn)知能力的提高提供保障。

3.設(shè)置教學(xué)活動目標(biāo)，提升學(xué)生閱讀實(shí)踐效率

俗話說“有志者事竟成”，制定明確清晰的目標(biāo)能夠使行動的目的性和動力得到更加有效地增強(qiáng)。在教學(xué)活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身認(rèn)知能力水平以及發(fā)展需求制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃。這樣做的目的在于，其一提升整本書閱讀教學(xué)的效率；其二為有效提升學(xué)生自我認(rèn)知和實(shí)踐運(yùn)用能力奠定基礎(chǔ)，推動學(xué)生的協(xié)調(diào)成長與發(fā)展。閱讀既是語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生綜合能力中必不可少的一項(xiàng)。教師在閱讀教學(xué)過程中制定相應(yīng)的活動目標(biāo)能夠增強(qiáng)學(xué)生閱讀的效率和目的性，實(shí)現(xiàn)能力發(fā)展的需求。因此，為了鍛煉學(xué)生的整本書閱讀能力，教師可以通過設(shè)置閱讀目標(biāo)的形式引導(dǎo)學(xué)生更加積極地參與到閱讀實(shí)踐中，對書籍的內(nèi)容進(jìn)行了解與掌握，從而提升學(xué)生的閱讀效率，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)等相關(guān)活動的開展提供有力支撐。

例如，在教學(xué)四年級下冊快樂讀書吧“十萬個(gè)為什么”時(shí)，學(xué)生需要通過閱讀《十萬個(gè)為什么》這本經(jīng)典的科普讀物對一些生活中常見的現(xiàn)象和問題進(jìn)行了解，獲得知識面的有效延伸與擴(kuò)展。為了提升學(xué)生的閱讀效率，讓學(xué)生在閱讀過程中能夠?qū)ζ渲械膬?nèi)容產(chǎn)生更加深入地理解與記憶，教師首先要給學(xué)生設(shè)置閱讀活動的目標(biāo)，比如讓學(xué)生每天分享一個(gè)書籍中的小知識，并通過“班級閱讀小報(bào)”的形式，讓學(xué)生用自己的話將其中的知識表述出來，幫助其他同學(xué)進(jìn)行了解與掌握。這樣做，一方面可以讓學(xué)生帶著目的去閱讀和學(xué)習(xí)，深入了解整本書的內(nèi)容；另一方面則通過向同學(xué)講解，讓學(xué)生體會傳播知識的樂趣，使學(xué)生能夠主動地完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，從而為順利實(shí)施整本書閱讀的教學(xué)，提升學(xué)生閱讀能力提供保障。

4.豐富教學(xué)講解信息，激發(fā)學(xué)生參與閱讀興趣

興趣是推動學(xué)生對事物進(jìn)行了解與認(rèn)知的重要動力之一，能夠?qū)虒W(xué)活動的順利開展提供更加有力地支持。教師在教學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展情況制定相應(yīng)的教學(xué)措施，并選擇能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)探究興趣的信息作為補(bǔ)充，豐富教學(xué)內(nèi)容。閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加多元化的內(nèi)容與信息，激發(fā)學(xué)生深入了解的興趣，使其在閱讀能力增強(qiáng)的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)認(rèn)知能力的發(fā)展。所以，為了提升學(xué)生整本書的閱讀效能，教師要選擇更加具有趣味性的內(nèi)容作為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生閱讀的熱情。

例如，在教學(xué)四年級上冊的快樂讀書吧“很久很久以前”這部分內(nèi)容時(shí)，教學(xué)主題是古代神話，學(xué)生需要通過閱讀神話故事對遠(yuǎn)古時(shí)期世界和人類的發(fā)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行了解與感知，推薦的閱讀書目是《中國古代神話》，這本書通過考據(jù)整理古代文獻(xiàn)資料中的各種神話故事，對中國的神話體系進(jìn)行了更加系統(tǒng)化的歸納與整理，幫助學(xué)生能夠從整體上對古代神話故事進(jìn)行了解與認(rèn)知。在具體的教學(xué)過程中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，要在該書的基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行內(nèi)容的擴(kuò)展與延伸，使閱讀的內(nèi)容更加豐富充實(shí)。比如在“遠(yuǎn)國異人”這一章中，教師可以為學(xué)生補(bǔ)充《山海經(jīng)》中的相關(guān)記載作為延伸，以求學(xué)生的閱讀興趣得以充分調(diào)動，更加積極地進(jìn)行閱讀，從而提升閱讀的效率。

5.組織集體閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生合作閱讀意識

學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)集體化活動，能夠讓學(xué)生在互動的過程中獲得集體觀念和合作意識的培養(yǎng)與鍛煉。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高以及學(xué)生語文能力的提升，就必須創(chuàng)設(shè)出能夠全員參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生沉浸其中。閱讀作為幫助學(xué)生認(rèn)知世界并獲得知識儲備擴(kuò)充的重要途徑，對學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展與轉(zhuǎn)變有很好的促進(jìn)作用。因此，教師可以通過讓學(xué)生集體閱讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生集體探究與分析閱讀的內(nèi)容，集思廣益，全面深入地理解書中內(nèi)容，從而提升學(xué)生閱讀能力，深化學(xué)生集體合作觀念，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展以及語文教學(xué)效率的提升做好鋪墊。

例如，在五年級下冊快樂讀書吧“讀古典名著，品百味人生”的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生需要通過閱讀四大名著，了解其故事內(nèi)容并感知其文學(xué)價(jià)值。但是由于名著的篇幅過長，學(xué)生所花費(fèi)的時(shí)間與精力肯定也會很多。為了讓學(xué)生能夠?qū)γa(chǎn)生更加深入的認(rèn)知，教師要嘗試帶領(lǐng)學(xué)生通過合作閱讀的方式將名著的內(nèi)容進(jìn)行拆分。讓學(xué)生以小組合作的形式對相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行閱讀與了解，并將自己負(fù)責(zé)部分的主要信息以及閱讀體會等與成員進(jìn)行分享，形成一個(gè)比較完整的故事情節(jié)或者章回內(nèi)容，讓故事的內(nèi)容由部分到整體不斷被補(bǔ)充完善，讓學(xué)生在集體閱讀的過程中多方位、多角度地對故事情節(jié)發(fā)展的進(jìn)程、人物的特點(diǎn)以及蘊(yùn)含的思想情感等方面產(chǎn)生更加深入的理解與認(rèn)知，并且學(xué)會與他人進(jìn)行配合，從而保障閱讀活動的效率。

6.重視基礎(chǔ)內(nèi)容講解，保障學(xué)生文章閱讀效果

“千里之行，始于足下”，扎實(shí)牢固的知識基礎(chǔ)是進(jìn)一步學(xué)習(xí)與探究的根本前提。在教學(xué)過程中，教師結(jié)合文本教學(xué)對基本知識進(jìn)行相應(yīng)的分析與滲透，讓學(xué)生感知語文基本知識的重要性，能夠讓學(xué)生更加主動地深入課堂，進(jìn)行相關(guān)語文實(shí)踐活動，從而夯實(shí)知識基礎(chǔ)，這也為促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展和保障教學(xué)活動的順利開展提供支持。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握基礎(chǔ)知識的關(guān)鍵時(shí)段，學(xué)生在閱讀文本時(shí)會因?yàn)榛A(chǔ)知識缺乏，在理解時(shí)產(chǎn)生一些困難。所以教師在教學(xué)實(shí)踐中要留心滲透基礎(chǔ)知識的工作，幫助學(xué)生牢固掌握并熟練應(yīng)用語文知識，為閱讀活動的進(jìn)行提供支持，從而促使學(xué)生能夠更加深入地理解閱讀內(nèi)容，不斷提升閱讀整本書的能力。

例如，在一年級上冊快樂讀書吧“讀書真快樂”的教學(xué)過程中，教師要考慮到學(xué)生識字水平和認(rèn)知能力還處于非常淺的層次，閱讀過程中會出現(xiàn)不認(rèn)識字或者不理解語句等情況，給閱讀活動的進(jìn)行造成阻礙。這時(shí)候，教師就要在學(xué)生閱讀之前，先對基礎(chǔ)的語文知識如漢字和拼音等進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，并且隨時(shí)對學(xué)生的疑問進(jìn)行解答，為接下來學(xué)生的閱讀活動打下基礎(chǔ)。比如當(dāng)孩子遇到不認(rèn)識的字時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生通過拼讀拼音認(rèn)識該字，再聯(lián)系前后文以及插圖等對該字或者詞語的意思進(jìn)行猜測；當(dāng)學(xué)生實(shí)在不能通過以上方法認(rèn)識漢字、理解漢字意思時(shí)，教師再進(jìn)行講解，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目的。

7.轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)形式，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

作為教學(xué)活動的主體之一，學(xué)生積極參與到教學(xué)活動與實(shí)踐中，能夠幫助其加深對知識的理解。課堂上師生相互交流能夠?qū)虒W(xué)活動的效果，以及學(xué)生知識水平和實(shí)踐能力產(chǎn)生重要的影響。隨著教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變以及素質(zhì)教育的深入實(shí)施，教師要為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，引導(dǎo)其自主進(jìn)行探究，在實(shí)踐中對知識產(chǎn)生個(gè)體性的認(rèn)知與理解，以求提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，為了使學(xué)生的整本書閱讀更加有效率，教師要創(chuàng)造不同形式的教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生自行體會與感知圖書的思想內(nèi)容等，從而保障閱讀教學(xué)目的得到有效實(shí)現(xiàn)。

例如，在一年級下冊快樂讀書吧“讀讀童話故事”的教學(xué)過程中，《沒頭腦和不高興》是學(xué)生需要閱讀的內(nèi)容。為了讓學(xué)生能夠更加主動地進(jìn)行閱讀，教師可以先為學(xué)生展示原版的動畫片，引導(dǎo)學(xué)生對主人公“沒頭腦”和“不高興”兩個(gè)人的特點(diǎn)進(jìn)行初步了解；然后再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并讓學(xué)生通過角色扮演的方式將發(fā)生在兩個(gè)人身上的故事表演出來，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中對故事的主要內(nèi)容以及人物形象產(chǎn)生更加深入的認(rèn)知。這樣做，一方面可以凸顯學(xué)生在閱讀中的主體地位；另一方面增加了學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動，有利于提升學(xué)生的認(rèn)知理解和自我學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

總之，借助教材中的“快樂讀書吧”板塊引導(dǎo)學(xué)生對整本書進(jìn)行閱讀，并從中學(xué)習(xí)語文知識，獲得閱讀能力以及思想認(rèn)知的發(fā)展，是非常不錯(cuò)的教學(xué)路徑，也是部編版教材編排“快樂讀書吧”這一板塊的初衷所在。在實(shí)際的教學(xué)中，作為教師，要注重指導(dǎo)的高效性，為學(xué)生整本書閱讀提供技術(shù)性的支持。如此，學(xué)生在閱讀中就有“章”可循，有“路”可走，有“法”可依，并在不斷的閱讀實(shí)踐中發(fā)展自身的語文素養(yǎng)。