■ 萬梁鋮 （上海市七寶中學(xué)附屬閔行金都實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

在《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》當(dāng)中，著重強(qiáng)調(diào)將信息與智能技術(shù)與教育全程的有機(jī)結(jié)合，以達(dá)到改進(jìn)教學(xué)、優(yōu)化管理、提升績(jī)效的目的，緊緊圍繞人才培養(yǎng)，融合相關(guān)教育資源。當(dāng)下信息技術(shù)較為成熟的背景下，我們應(yīng)該改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)思維方法，考慮將先進(jìn)技術(shù)引入到教學(xué)之中，從而滿足學(xué)生們對(duì)不同文化知識(shí)的需求。語文閱讀教學(xué)中，憑借陳舊、單一的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，無法保障教學(xué)效果的提高，將現(xiàn)代化的技術(shù)科學(xué)、靈活地運(yùn)用其中，針對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)觀念、教學(xué)途徑等進(jìn)行全方位優(yōu)化是十分必要的。

一、信息技術(shù)與初中語文閱讀教學(xué)融合的必要性

信息技術(shù)以其特有的功能，如資源廣泛、信息內(nèi)容豐富等特點(diǎn)受到了人們的喜愛和普遍應(yīng)用，將信息技術(shù)融入初中的語文閱讀教學(xué)中，可以將課本上的知識(shí)內(nèi)容以圖片、視頻并結(jié)合音頻的效果表達(dá)出來，可以將抽象的事物或事件轉(zhuǎn)化為具體，并通過更直觀、簡(jiǎn)便的方式表達(dá)出來，并且在表達(dá)的過程中包含了美麗的畫面、帶有感情色彩的聲音、優(yōu)美動(dòng)聽的音樂等，方便學(xué)生們對(duì)內(nèi)容理解的同時(shí)，也提升了他們的感知力和體驗(yàn)感，從而豐富了課堂上的知識(shí)內(nèi)容，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。為了適當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的整體需要，有效地將信息技術(shù)融入教學(xué)之中，從而更好地適應(yīng)現(xiàn)階段教育改革發(fā)展的趨勢(shì)，提高學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。語文學(xué)科在人們的日常生活中發(fā)揮著重要的作用，是人們進(jìn)行溝通的必要工具，也是人們需要掌握的重要技能之一，同時(shí)它也是促進(jìn)人類快速發(fā)展的重要條件之一。語文學(xué)科中不僅知識(shí)的范圍較廣，其涵蓋了不同的文學(xué)、文化以及語言相關(guān)的內(nèi)容，所以在學(xué)習(xí)語文的過程中，就要求具備較高的學(xué)科素養(yǎng)，這是學(xué)好語文知識(shí)的基礎(chǔ)和前提條件。將現(xiàn)代化的新技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中，從而加速了學(xué)生們的寫作和閱讀的快速有效融合，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有著極大的激勵(lì)作用，從而使他們進(jìn)行更深入的研究和思考。

二、目前初中語文閱讀教學(xué)工作中存在的主要問題

在新課改不斷深入的過程中，初中語文教師已經(jīng)紛紛意識(shí)到學(xué)生在課堂中的主體地位，但部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念、習(xí)慣等影響，依舊將理論知識(shí)的傳授作為教學(xué)重點(diǎn)，不注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，學(xué)生在獲取知識(shí)時(shí)有較強(qiáng)的局限性，加之其他因素的影響導(dǎo)致閱讀教學(xué)成效堪憂。

1.教學(xué)理念亟待轉(zhuǎn)變

部分語文教師在閱讀課堂教學(xué)中將“教”作為工作中心，傾向于讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲取更多的理論知識(shí)，但是，對(duì)學(xué)生的閱讀有所忽略，容易造成學(xué)生的語言積淀不夠，缺乏穩(wěn)固的語文功底。課堂中大量的時(shí)間被教師對(duì)知識(shí)、錯(cuò)題的講解所占用，教師將是否完成相關(guān)知識(shí)的講授作為衡量自身教學(xué)工作的標(biāo)準(zhǔn)，在此期間，并沒有將學(xué)生的主體地位重視起來，課堂教學(xué)中以教師的“控制”為主，學(xué)生無法充分表達(dá)自己對(duì)所閱讀內(nèi)容的理解與困惑。學(xué)習(xí)能力的提升需要學(xué)習(xí)者的領(lǐng)悟與練習(xí)，僅憑借單純的“聽講”則很難有所提升。甚至存在部分教師“分本位”思想嚴(yán)重，將精力聚焦于如何提分，忽視對(duì)學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng)，不鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、讀好書，從而本末倒置，影響學(xué)生閱讀能力的提升。

2.信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)不能得到充分發(fā)揮

語文閱讀課堂教學(xué)中，雖然已經(jīng)開始使用信息技術(shù)，但部分教師信息化能力和意識(shí)不足，很難在課堂中將其優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來。還有部分教師過分重視依賴技術(shù)手段，對(duì)于課程中的重難點(diǎn)比較忽略，也會(huì)造成降低閱讀教學(xué)質(zhì)量的結(jié)果。

3.閱讀課堂教學(xué)效果有待提升

閱讀教學(xué)重視對(duì)語言文字的體味和揣摩，但是語言和文字具有簡(jiǎn)潔、抽象的特點(diǎn)，學(xué)生在閱讀過程中，需要基于自身想象與經(jīng)驗(yàn)在腦海中對(duì)文本進(jìn)行“深加工”，賦予其個(gè)性化、更為豐富的內(nèi)涵。閱讀教學(xué)中借助信息化手段展示圖文、視頻的方式，能夠?qū)⒁饩掣鼮橹庇^、形象地傳達(dá)給學(xué)生，但是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的想象力造成不利影響，破壞其原有閱讀體驗(yàn)。

三、信息技術(shù)與初中語文閱讀教學(xué)融合的策略

1.轉(zhuǎn)變語文閱讀教學(xué)理念

在轉(zhuǎn)變、改進(jìn)語文閱讀教學(xué)的過程中，首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。很多教師在開展閱讀環(huán)節(jié)中，多局限于教材內(nèi)的閱讀內(nèi)容，這就嚴(yán)重制約了學(xué)生閱讀的視野，降低學(xué)生閱讀的興趣，并不利于學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重將閱讀的范圍良好地延伸至適合的課外閱讀范圍中，通過信息技術(shù)的幫助，將其與閱讀之間進(jìn)行良好結(jié)合。教師可以通過下載音頻資料、視頻資料，在數(shù)字音響的輔助作用下為學(xué)生們講授知識(shí)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，構(gòu)建科學(xué)的閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生能夠逐漸完成從“聽”到“讀”再到“思考”的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)分層次、高質(zhì)量以及高效率的閱讀。教師要引導(dǎo)學(xué)生分段開展閱讀，從略讀、細(xì)度到評(píng)價(jià)性閱讀的習(xí)慣，真正幫助學(xué)生熱愛閱讀，通過閱讀實(shí)現(xiàn)多方面的有效融合。

在以往的初中語文實(shí)際教學(xué)中，由于受到各種因素的影響和限制，導(dǎo)致初中生的閱讀資源受到限制，教師為學(xué)生提供的閱讀資源基本局限在語文教材中，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際的閱讀空間變得十分狹窄。語文學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)包含的知識(shí)內(nèi)容十分豐富，而教材本身的體容量是有限的，這就導(dǎo)致教師的教學(xué)效果遲遲不能實(shí)現(xiàn)。所以，將信息技術(shù)融入初中語文教學(xué)中，能夠?qū)⑦@一教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行有效解決。利用信息技術(shù)的高效率和直觀性等功能優(yōu)勢(shì)，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源的隨身附帶。初中語文教師在語文閱讀教學(xué)中，要善于利用信息資源，對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化篩選，帶給學(xué)生更加豐富的閱讀體驗(yàn)，并對(duì)學(xué)生的語文閱讀空間進(jìn)行優(yōu)化和拓展，促進(jìn)學(xué)生獲得多方面鍛煉，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

比如，在初中語文教學(xué)中，教師在講到《春》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可以利用信息技術(shù)和多媒體資源，對(duì)作者朱自清的其他散文作品進(jìn)行有效搜集，選擇《匆匆》《荷塘月色》《綠》等散文作品，讓學(xué)生對(duì)這些文章進(jìn)行拓展閱讀：“同學(xué)們，我們?cè)趯W(xué)習(xí)完《春》一課后，對(duì)于朱自清的相關(guān)作品你知道哪些呢？接下來我為大家提供一些我們值得閱讀的散文作品，比如說《匆匆》《荷塘月色》《綠》，大家可以選擇其中的兩篇進(jìn)行對(duì)比閱讀，在閱讀中一定要深刻地體會(huì)其中意境”。學(xué)生們通過對(duì)兩篇同一類型的文章進(jìn)行對(duì)比閱讀，體會(huì)到了不同的意境，同時(shí)也促使學(xué)生們?cè)陂喿x中學(xué)習(xí)到了同一種類文章的不同寫法，切實(shí)提升了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。教師通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)資源的收集功能，充分利用其中的大量信息資源，對(duì)學(xué)生的閱讀素材和空間進(jìn)行了有效拓展，讓學(xué)生對(duì)朱自清的作品進(jìn)行深度分析，感受其語言之美，幫助教師將本節(jié)語文教學(xué)中的重難點(diǎn)問題進(jìn)行有效解決，更是提高了學(xué)生的閱讀鑒賞能力。信息技術(shù)中的學(xué)習(xí)資源APP也可以幫助學(xué)生們整合學(xué)習(xí)資源，比如說學(xué)習(xí)通、作業(yè)幫、小盒學(xué)習(xí)等，這些APP中都包含大量的學(xué)習(xí)資源，能夠針對(duì)性學(xué)生們的知識(shí)掌握程度為學(xué)生們提供同步練習(xí)以及視頻講解等，學(xué)生們可以不在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)知識(shí)，在這些學(xué)習(xí)APP的幫助下也可以有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

2.合理使用信息技術(shù)與閱讀課堂有機(jī)融合

首先，利用信息技術(shù)設(shè)置課堂導(dǎo)入。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿λ?。它決定著學(xué)生們能否將自己的全部精力切實(shí)地投入學(xué)習(xí)之中，以及是否能夠?qū)φn堂上的內(nèi)容積極主動(dòng)地進(jìn)行深入的思考和探究。

例如，在進(jìn)行《月亮上的足跡》教學(xué)時(shí)，教師可以通過利用多媒體技術(shù)為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)課件。在教學(xué)課件的設(shè)計(jì)中，教師需要利用一些圖片或者視頻吸引學(xué)生們的注意力，確保學(xué)生們?cè)谡n堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。與此同時(shí)，教師需要在課前尋找人類登月的相關(guān)資料，以圖片或者視頻的形式，在課前給學(xué)生進(jìn)行展示：“同學(xué)們，在觀看完課件中的視頻后，你有什么感受呢？”由于視頻中的相關(guān)內(nèi)容是學(xué)生們?cè)谡n本的學(xué)習(xí)中涉及不到的內(nèi)容，所以學(xué)生們積極地表達(dá)自己的想法。有的學(xué)生說：“看完視頻之后我十分激動(dòng)，雖然我沒有登上月球，但是我同樣感受到了人類的偉大?！蓖ㄟ^觀看人類登陸的畫面及全程，讓他們感受到我國(guó)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和壯大，以及人類社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，以獨(dú)特的方式吸引了學(xué)生的關(guān)注，并能集中注意力展開深入的思考和聯(lián)想，更能勾起他們的學(xué)習(xí)興趣，想要快速地去看一看書中到底是怎樣描述登月這一過程和有關(guān)內(nèi)容的，以這種課堂前的導(dǎo)入方式，更能促進(jìn)他們積極地參與到課堂之中，從而有利于他們感知能力和思考能力的有效發(fā)展。當(dāng)然，教師還可以利用一些在線教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生們開展教學(xué)，比如釘釘、騰訊會(huì)議等，這種形式的教學(xué)可以不受地點(diǎn)的限制，學(xué)生們不需要與教師進(jìn)行面對(duì)面的交流，也可以在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的幫助下學(xué)習(xí)知識(shí)，教師可以在連麥中對(duì)學(xué)生們進(jìn)行提問，并且教師在教學(xué)平臺(tái)中為學(xué)生們講授知識(shí)也可以播放教學(xué)課件，不僅減少了教學(xué)課程開展的約束，還能夠有效提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。

其次，利用信息技術(shù)設(shè)置情境教學(xué)。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使我們認(rèn)識(shí)到其內(nèi)容和表達(dá)方式上的強(qiáng)大和豐富多彩，通過信息技術(shù)可以有效地將抽象的內(nèi)容通過信息的處理和不同形式的表達(dá)使其更加具體化，使內(nèi)容更易讓人理解，并且在表達(dá)過程中其內(nèi)容以豐富的圖片信息、音視頻信息并配上相應(yīng)的文字解說，可以創(chuàng)設(shè)出更加具體和美麗的情境，學(xué)生通過視覺和聽覺上的感受，如身臨其境般地投入到創(chuàng)設(shè)的虛擬情境之中，能更好地去體驗(yàn)其中所要表達(dá)的內(nèi)容和思想情感。

例如，在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，文章用夸張的表現(xiàn)手法主要體現(xiàn)了皇帝的愚昧無知以及窮奢極欲的形象，大臣們的趨炎附勢(shì)以及孩子的天真的不同形象，各種不同的人物形象形成鮮明的對(duì)比。但是這種具體的特點(diǎn)卻又是不能用簡(jiǎn)單的幾句話所表達(dá)出來的，因此教師就要考慮到這一教學(xué)的難點(diǎn)，利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)展開教學(xué)，將不同的人物形象通過動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)的形式表現(xiàn)出來，有利于加深學(xué)生的理解和深入感知。比如說，對(duì)于其中的皇帝一角，教師可以利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)計(jì)出皇帝的行為與表情，在文中故事的不斷進(jìn)行中，皇帝也同樣表現(xiàn)出與之行為相匹配的行動(dòng)，通過視頻中的人物刻畫和描寫，準(zhǔn)確的修辭手法和豐富的想象等畫面，以不同的方式讓學(xué)生們看到了皇帝的真實(shí)面目，與孩子敢于揭穿假象的純真形象形成了鮮明的對(duì)比，從而引導(dǎo)學(xué)生們深入思考其主題是諷刺了封建統(tǒng)治者的昏庸、虛偽、愚蠢等惡行。

3.重視提升閱讀課堂的互動(dòng)性

受教育改革影響，小組教學(xué)模式在教育中得到了廣泛的普及與應(yīng)用。這種教學(xué)方式可以有效提高當(dāng)前語文課堂教學(xué)效率，小組學(xué)習(xí)的方式遠(yuǎn)比個(gè)人學(xué)習(xí)效率要高很多。特別是需要進(jìn)行閱讀的學(xué)科，原本就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行大量的積累，再通過交流使學(xué)生得到提高，促使學(xué)生可以通過小組交流，在學(xué)習(xí)中逐漸形成一個(gè)良性的循環(huán)。而現(xiàn)代信息技術(shù)中的微課也能夠得到有效應(yīng)用，更好地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)高質(zhì)量學(xué)習(xí)氛圍和具有高互動(dòng)性的語文閱讀學(xué)習(xí)空間。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)描寫景色類文章進(jìn)行閱讀時(shí)，教師可以在利用微課的基礎(chǔ)上結(jié)合小組交流為學(xué)生們開展課程，讓學(xué)生們?cè)谖⒄n內(nèi)容的引導(dǎo)下互相交流自己旅游的經(jīng)驗(yàn)，選出大家認(rèn)為最適合游玩、景色最漂亮的旅游勝地，之后再將該地區(qū)景色通過微課視頻中的多媒體圖片以及音視頻的形式展示出來。在閱讀教學(xué)中，將原本靜態(tài)的文章以生動(dòng)形象的方式呈現(xiàn)出來，更能刺激學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)去閱讀，了解更多知識(shí)。因此，語文教師在閱讀課堂中，可以適當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)代信息技術(shù)豐富實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)多樣性，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式中存在的限制，突出學(xué)生在閱讀課堂的主體地位，進(jìn)而最大限度地提高語文閱讀課堂教學(xué)效率，確保能有效達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，在現(xiàn)代語文教學(xué)中，將相關(guān)信息技術(shù)和語文閱讀教學(xué)進(jìn)行充分融合，不僅能最大限度豐富實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)提高學(xué)生語文閱讀理解能力，同時(shí)確保語文教學(xué)滿足現(xiàn)代社會(huì)教育發(fā)展趨勢(shì)的重要條件。在閱讀課堂中良好地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以促使學(xué)生保持較高的聽課效率，以此更好地提高學(xué)生語文素養(yǎng)，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因此，教師更應(yīng)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，在閱讀課堂教學(xué)中充分應(yīng)用微課導(dǎo)入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，最大限度開發(fā)相關(guān)語文學(xué)習(xí)信息資源，深層次培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)和語文閱讀課程教學(xué)的良好融合。